基于未来：新时期培智学校劳动教育的实践探究

陈建军

（泗阳县特殊教育学校 江苏泗阳 223700）

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）指出：劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是学生成长的必要途径。培养具有初步劳动意识,掌握基本劳动技能,形成一定劳动能力,成为自食其力的劳动者,是培智教育的基本目标。因此，劳动教育在培智教育中具有独特的地位价值和重要意义。《培智学校义务教育课程设置试验方案》（以下简称《方案》）将“劳动技能”作为一般性课程和必修课程予以设定，课时随学段升高而逐步增加，彰显了劳动教育在培智教育中的独特育人价值。新时期，培智学校招收的学生残障种类增多，残障程度加重，给劳动教育的实施带来诸多困难。基于时代需求，着眼成长需要，因地制宜，因校而定，因生而为，积极依托社会资源，努力开拓学校资源，充分发掘学生潜能，扎实开展劳动教育是培智学校全面育人的重要使命。

一、构建完善的课程体系

课程是教育内容的载体，课程实施是教育展开的主要路径。完善的课程体系，是培智学校实施劳动教育的基础，是提高劳动教育全面育人效果的关键因素。依据《方案》和教学实践，学校着力强化劳动教育课程建设，构建完善的学校劳动教育课程体系。

（一）强化劳动教育必修课建设。“劳动技能”课程是国家设置的必修课，在劳动教育课程建设中具有根本性作用。强化劳动教育必修课建设，是培智学校劳动教育能得到有效实施的根本保证。加强劳动教育必修课建设，学校需要认真贯彻落实《方案》精神，在各年级开设劳动技能课，按要求开足课时。加强劳动教育课程实施的制度化构建，保证课程实施的规范化运行。建立劳动教育课程实施的科研制度，设立劳动教育教研小组，定期开展教育研究活动，从学校劳动教育课程实施、残障孩子成长需求满足、劳动课堂教育提质等各个方面开展研讨探究，不断提升学校劳动教育课程实施的综合效果。

（二）深化学科课程劳动整合教育。“劳动技能”课程是培智学校开展劳动教育的基本课程，但绝不是唯一课程。相反由于基础学段课程的综合性，在其它学科课程的内容中都蕴含着丰富的劳动教育内容，都承载着一定的劳动教育功能。深化学科教学整合，结合学科内容渗透劳动教育，是优化培智学校劳动教育课课程体系建设的重要路径。如，培智校的生活适应课程、生活语文课程和生活数学课程，都和孩子们的生活高度契合，是开展生活劳动教育的重要课程载体。学校围绕课程的基本性质，以生活为主线，整合生活适应、生活语文和生活数学的学科教学内容，在学科教学中有计划地融入生活劳动教育和自我服务教育。以活动为主线，整合综合实践、体育康复和唱游等学科教学内容，有机渗透活动劳动教育。通过课程整合，既有效开展了劳动教育，又丰富了本学科的教学内容，更拓展了学科育人的综合功能，提高了孩子们参与学科学习的积极性。通过整合这些学科中劳动教育的内容，发挥这些学科劳动教育的综合功能，从而在强化劳动教育必修课程的基础上，构建了更加系统多元的劳动教育课程。

（三）拓展活动课程劳动教育。活动课程是学校课程体系的重要组成部分，是开展劳动教育系统化课程之一。借助活动课程实施劳动教育，内容丰富，形式多样，效果实在。一是借助传统节日活动开展劳动教育，充分挖掘传统节日和劳动教育的契合点，通过开展丰富多彩的活动渗透劳动教育。如，植树节，学校精巧设计，精心组织，开展“植绿护绿”为主题的活动。通过开展植树护绿的意义教育、植树护绿的方法传授和植树护绿的劳动实践，实现了活动的综合教育效果。在端午节，学校以“浓情粽香”为主题，通过了解端午习俗，采摘苇叶，学习粽子包法，组织包粽子大赛，亲手蒸煮粽子等系列活动，让学生在感受我国传统节日深厚文化底蕴的同时，积极主动地参与了劳动实践，亲历了劳动过程，提升了活动的综合效果。在教师节期间，学校组织开展“巧手做礼物、童心敬恩师”活动，指导学生自己动手，制作心爱的节日礼物，送给亲爱的老师。既表达了孩子对老师的敬重，又锻炼、提高了孩子的动手能力，培养了劳动意识。二是设立校园劳动周，根据不同年级、班级智障孩子的实际情况，精心设计安排劳动周的劳动内容。对低年级的孩子，安排以校园生活、自我服务为主要的活动训练内容，包括班级环境整理、校园环境保洁等。对高年级的孩子，则以安排校园活动为主的劳动内容，如，开展校园农耕种植、花卉栽培、食堂基本服务等。并通过开展劳动周劳动竞赛，激发学生参与的兴趣，提高活动教育效果。三是结合校园自办节日开展劳动教育，如，利用学校的文化艺术、体育活动、生活技能展示三大节日，通过参与节日准备、参加节日活动、活动后续完善等一系列安排，实现劳动教育的有机渗透。

二、精选适切的教育内容

因残疾种类和程度不同，培智生个体间差异明显，学习能力有别，劳动实践需求各异。因此，精选适切的教育内容，实现劳动教育内容的系统化构建，体现劳动教育整体的层次性和个体的差异性，以保证每个孩子的教育需求得到满足，实现每个孩子的最大化成长尤为重要。

（一）自我服务的生活自理教育。智障生接受能力相对较弱，动手能力相对较差，劳动教育需要从最简单的教起，劳动实践需要从最基本的做起。在低年级段，学校以家庭、校园的自我服务教育和生活自理能力培养为主。劳动教育的内容，主要是孩子的日常生活起居和学校日常活动开展。如，培养学生愿意自己穿衣服、刷牙、洗脸、整理文具、扫地、擦桌子的主动意识，通过系统化的教育和训练，使孩子们掌握这些基本的自我生活技能，逐步形成自我服务的能力。

（二）家校服务的生活适应教育。适应生活，学会生活是培智教育的重要目标。适应生活，学会生活的教育首先从家校开始。以家庭生活和学校生活为主线，确立主题单元式的劳动教育内容，通过家校合作，提高孩子家庭生活的劳动教育参与度，增强自我服务意识，提升自我服务能力，提高自我服务的本领。如，学校通过有计划的劳动教育安排，教育引导孩子学习洗碗筷、洗衣服、家务整理等。学校每学期组织开展两次主题生活劳动技能竞赛，通过劳动教育、劳动竞赛，调动孩子积极的劳动实践参与，使智障生逐步掌握生活技能，从而较快地适应学校生活。

（三）社会实践的参与教育。适应社会，参与社会是培智教育的终极目标。通过发挥社会在学校劳动教育中的作用，实现学校劳动教育向校外的延伸，加快学校教育和社会教育的有机衔接。一是在社区的大力支持下，充分利用社区的资源开展劳动教育。通过有计划地组织智障生走进社区，参与社区环境保洁等力所能及地劳动，加强对社区生活的了解和劳动的实践参与。二是加强和社会机构的联系，利用社会资源开展劳动教育。如，组织学生走进敬老院，为敬老院的孤寡老人开展力所能及的服务活动。三是积极联络社会实践基地开展劳动教育，组织走进农业示范基地，开展采摘研学活动。

（四）未来生存的衔接教育。为未来而教，为未来而学。培智学校的劳动教育需以孩子未来的生活为指向，针对高年级学生的未来生活需求，开展具有一定职业倾向的劳动技能教育。一是学校自主开展相应的职业能力训练。如，采用走班制和社团两种形式，针对高年级孩子开展的中西式面点教育、厨艺训练、农耕种植、花艺栽培等。二是充分加强和社会机构的协作，开展相应的职前训练。如，学校积极和残联就业指导中心联系，开展职业衔接教育训练，培养劳动意识，训练劳动技能，为孩子未来融入社会打好基础。

三、探索多元的方法路径

多元的方法路径，是培智校劳动教育有效实施的重要保证，课堂、社团、基地是当前校内劳动教育的主要方法路径。

（一）立足课堂阵地。课堂是培智校开展劳动教育的主阵地，是劳动教育的主要方法路径。课堂的劳动教育目的性明确，针对性较强，计划缜密，切实强化劳动教育的课堂建设意义重大。学校的具体思路和建设路径是通过强化劳动教育必修课建设，在其它学科课程中渗透劳动教育，做到课程开设到位，劳动课时保证到位，劳动教师配备到位，教研实践落实到位，实现学校劳动教育的系统化和全覆盖。

（二）利用社团阵地。社团在学校学生生活中有着举足轻重的作用,利用社团开展劳动教育是学校劳动教育的重要路径之一。一是学校成立专门的劳动教育社团，如，农耕种植社团小组，定期在校园种植园开展农耕种植活动，开展校园农耕种植实践，通过翻土、整地、播种、浇水、除草、收割等诸过程的参与实践，学习农耕种植方法，体验辛勤的生产劳作，感悟收获的快乐。二是在各种社团小组有机渗透劳动教育，通过社团小组的活动组织、物品用具的存取、专用教室场所的整理保洁和整个活动过程的积极参与等，培养劳动意识，学习劳动技能，开展劳动实践，感受劳动乐趣。

（三）建设项目基地。项目基地是开展劳动教育重要阵地。通过项目基地建设，可对智障生开展系统深入的有针对性的专业化劳动教育实践。学校从劳动教育需求入手，开展劳动教育项目基地建设，坚持以项目建设促进劳动教育开展。一是积极开展校内劳动教育基地建设，先后建设了校内农耕种植园、花卉栽培园、厨艺室、烘焙室、家政服务室等专用基地、专用教室，为学校劳动教育提供实践基地、实操教室，促进了学校劳动教育的开展，提高了劳动教育的效果。二是积极探索校外劳动教育基地建设，主动加强和残疾人就业指导中心、残疾人之家等社会机构的联系，建立校外劳动实践联络点，为学校劳动教育提供实践项目和场所。

四、营造立体的教育环境

培智校劳动教育的开展，需要各方关注，多方协调，立体化的实践。要充分发挥学校、家庭和社会的作用，营造多位立体的劳动教育环境，提高劳动教育效果。

（一）坚持学校主导。学校是教育的主战场，是智障生开展劳动教育的组织者，主导者。充分发挥培智学校在劳动教育中的主导地位，需着力做好三个方面的工作。一是切实加强智障生劳动教育的系统规划，统筹劳动教育的目标、内容和实施路径。在学校整体设计的基础上，为每个孩子设计个性化的教育目标，实现学校劳动教育的整体协同和个体切合。二是强化劳动教育实践，以完善的制度，规范的程序，明确的要求，组织开展学校劳动教育。三是充分发挥学校在劳动教育中的组织协同作用，加强智障生劳动教育的宣传引导，指导协助家长对智障生开展家庭劳动教育，提高家庭劳动教育效果。引导协同社会开展劳动教育，逐步实现与社会融合。

（二）突出家庭引导。家庭是孩子接受的重要场所，家庭教育在智障生的劳动教育中不可或缺。《意见》指出，家庭要发挥在劳动教育中的基础作用。在家庭开展智障生的劳动教育，首先要克服家长的溺爱思想、愧疚心理，让家长走出对孩子教育的心理阴影，正确对待孩子，积极开展家庭教育。其次要根据孩子的实际，合理确定孩子家庭教育的目标，分阶段逐步实施。以孩子的家庭生活为主导，精准确定每个孩子家庭劳动教育的内容。坚持以目标为指引，以过程为路径，突出生活教育的主线，逐步培养自主意识，掌握自我服务的基本生活技能。

（三）凭藉社会支持。《意见》强调：社会要发挥在劳动教育中的支持作用。相对于智障生的劳动教育来说，社会支持有利于他们及早了解社会，接触社会，融入社会。在劳动教育中，突出社会的支持协助，主要表现在以下形式。一是加强与敬老院、儿童福利院等机构的联系，组织学生开展志愿服务活动，为敬老院的老人打扫卫生、整理衣物、梳理头发。二是组织学生参与社区公益活动。通过定点联系,定期活动的方式,组织孩子到城市公园或街道社区开展卫生保洁、文明劝导等活动。既增强了智障孩子的劳动意识，锻炼了劳动能力，又能帮助孩子了解社会，引导孩子积极融入社会。三是组织学生到有关农场开展研学活动，如，近年来，学校切实加强和现代农业产业园大禾庄园的联系，共同研讨协商，开展“走进大禾庄园，体验种植乐趣”系列种育采摘活动。通过活动开展，引导智障生参与社会劳动实践。从而实现借助社会资源对智障生开展劳动教育，既有利于智障孩子融入社会，更彰显社会对他们的接纳和关爱。

五、瞄准未来的社会生活

基于未来是培智学校开展劳动教育的最重要指向。培智学校的劳动教育在充分发挥树德、增智、强体、育美的综合育人价值的同时，更是对智障生今后能否融入社会、怎样融入社会发挥着及其重要的作用。因此，培智学校的劳动教育必须以培智生未来生活为指向开展教育实践。

（一）实现劳动教育与康复训练有机结合。最大程度的发挥潜能，补偿缺陷，实现康复，是培智生有效融入社会的基础。根据《意见》要求，培智学校的劳动教育以体力劳动为主，突出实践体验，重在亲历劳动过程。劳动课程蕴含着丰富的康复训练内容，劳动教育的过程也是智障生康复训练的过程。在劳动教育的实施中，深入挖掘劳动课中康复训练的因素，积极开展劳动康复训练，实现劳动教育与康复训练的深度融合，可有效提高课程实施的综合效果。如，在劳动教育的实践中，学校在坚持劳动课程基本目标的前提下，从“课程目标—单元目标—课时目标”三级目标体系出发，设定劳动教育课程的康复训练目标。引导教师在学校整体设计的基础上，依据课程内容，结合孩子实际，设定个别化教育训练目标，实现劳动教育与康复训练的有机结合。

（二）实现劳动教育与技能训练有效衔接。培智学校的劳动教育以生活为主线，重在日常生活劳动。但基于智障生特殊的未来生存需求，培智学校的劳动教育必然且必须要开展有关劳动（职业）技能训练，从而帮助智障生提前实现生活劳动教育与（职业）技能训练的有效衔接，这对智障生未来生活有着十分重要的意义。学校在智障生劳动教育的整体设计上，充分考虑其实际需要和未来需求。在劳动教育内容的选择上，充分考虑日常生活技能、生产劳动技能的渗透训练，通过学校的农耕种植园、花卉栽培园、厨艺、中西式面点、汽车美容等项目建设，通过和残联就业指导中心合作，来落实相应的技能训练，为智障生的未来生活和人生发展奠基。

六、打造专业的教师队伍

开展劳动教育教师是关键，当前培智学校专业的劳动教师十分匮乏。教育实践中，学校主要通过以下三条路径来培养劳动教育教师，以解决劳动教育教师的不足的问题。

（一）学校努力培养一批。根据学校劳动教育开展需要，结合学校老师的兴趣爱好和专业特长，采用自主申报、学校筛选的方式，挑选部分优秀老师参加劳动教育的系统培训，掌握相应的专业技能，充实到学校劳动教育岗位，解决劳动教育的教师需求。学校自主培养的劳动教师，对智障生劳动教育兴趣浓，肯学善钻，是学校劳动教育的中坚力量。如，学校自主培养的西式面点师，通过系统的劳动教育培训，掌握了专门的烘焙技术，还取得了经人社部门认定的上岗等级证书，成为学校自主培养的“永久牌”劳动教育教师。

（二）校外积极聘请一批。针对那些专业要求高，一时难以自主培养的劳动教育教师，学校则采用外聘的形式予以解决。如，在学校开展的厨艺和缝纫项目的教育，学校就通过外聘的形式解决师资问题。学校通过与县职业中学的合作，聘请学校专业老师定期到校授课。这些老师受过专业的系统训练，长期从事专业的学科教育，个人专业素养高，教学能力强，教学效果好，是学校劳动教育有效的师资保证。

（三）争取志愿服务一批。随着社会发展，越来越多的爱心人士参加到服务特殊教育的志愿队伍。他们来自各行各业，人才荟萃，也是学校解决劳动教育师资匮乏的有效路径之一。实践中，学校将所需的劳动教育岗位教师统计出来向社会公开发布，以征求志愿服务需求的方式向社会发布，在有志愿服务意向的申报人员中根据需要挑选安排，适时组织安排到学校劳动教育实践和社会实践中。这些志愿者有爱心、有技术，是学校劳动教育教师队伍的有益补充。