翻转课堂，刮起高中阅读教学新风尚——以《记念刘和珍君》为例

◎徐 荣

随着互联网的纵深发展，“互联网+教学”也逐步应用于教学实践，“翻转课堂”就是在这样的背景下应运而生。该教学模式兴起于美国，以强调学生主体、创新思维、激发学生学习兴趣等为主要优势，完美地融合了互联网与教学实践，打破了传统的“传道受业解惑”模式，这种“自下而上”的教学模式受到了业界学者和师生的青睐。因此，合理开发翻转课堂，能够有效突破传统教学模式的瓶颈，在“拉长课堂时间”、实现因材施教、拓展教学内容和挖掘发散思维等方面有重要的实践意义。

一、翻转课堂的特点

翻转课堂最明显的特质之一就是颠覆性，颠覆了传统教学模式的一切内容和过程，甚至转换角色和地位。这种颠覆性教学最早由美国的学者兴博格曼和萨姆斯在2007年创造出来。他们将录制的教学视频上传至互联网，由此掀开了教育教学领域新的教学模式。伴随着诸多教学方式的产生，翻转课堂教学模式的特点也不断凸显。

首先，拓展教学内容。翻转课堂的创新点在于将课堂转化为锻炼思维、解决问题和扩展知识的场所。众所周知，传统的教学方式在内容上主要以课标为原则，以掌握课本内容为主，但是在内容拓展方面却较为匮乏。较之传统教学，翻转课堂弱化了基本知识的学习，将教学重点侧重于解决疑问、扩展知识面和锻炼学生思维，把基本常识的掌握置于课下，通过课上拓展相关的背景知识，让学生学会举一反三和融会贯通，构建学生的思维体系，进而实现新课标所提出的拓展视野和储备知识的要求。

其次，巩固知识为主。在具体的教学过程方面，传统的教学方式是教师自上而下、由浅到深，是先引导学生掌握基本知识，然后通过课后作业进行巩固。较之传统教学，翻转课堂反其道而行之，将之前的课上教学转至课下，而将课业巩固转至课上的师生互动和知识升华。其步骤大致分为三步：第一，教师通过制作或精选若干个囊括知识点的微视频供学生学习；第二，通过课下学习，学生能够基本掌握所学知识点，并根据自己的掌握水平提出问题并反馈；第三，教师根据反馈问题集中讲解重点和难点并引导学生总结分析，从而达到将课堂时间作为解疑答惑的主场所。

再次，互换师生角色。在传统教学模式中，教师是作为主导掌控课堂，而学生是作为被动接受方学习知识。这也是我国古今教学中的主模式，即教师讲授、学生接受。在尊师重道的传统文化影响下，教师在课堂上的权威性不容质疑。翻转课堂却将这种传统模式彻底颠覆，把师生的角色对调，教师作为引导者，学生则变被动为主动，其充分尊重了学生的主体地位，学生也成为了问题的提出者和权威的质疑者，教师的主导地位也转变为引导者，引导学生对具体问题进行总结、谈论。

二、语文阅读教学中存在的问题

当前，阅读教学的重要性逐渐被学术界和教学界认识，阅读教学效率的研究也日趋增多。囿于课堂时间限制和学生客观条件影响，阅读教学效率未能实现实质性突破，究其原因，大致有以下几种：

首先，课堂时间“较短”，固化学生思维。众所周知，标准的课堂时间是45分钟。在有效的时间内，教师要把知识讲解、学生讨论、思考发言等教学过程有效组组起来其实是一件较为困难的事情。因此，拖堂行为在日常高中语文阅读教学中时常存在，这也是作为教师的教学失误。当然，这其中固然有教师对课堂突发情况处置不周或对时间把控不稳等因素，但更重要的原因是知识点较多与课堂时间较少之间的矛盾存在。

在具体的教学过程中，为调动学生兴趣和提高学生思考能力，教师时常会利用提问法进行教学，若每个问题都需要给予学生充分时间讨论和思考，那么一堂课的教学目标便难以实现。在传统课堂中，教师为了能够完成教学目标，会缩短学生的讨论时间和思考时间，尤其是在大型公开课中，往往会选择学习成绩优秀和表达能力强的学生来回答问题，从而“节省”时间进行下一阶段教学。在课堂时间有限的情况下，学生的思维容易被钳制和固化，而思考问题和讨论环节也会敷衍了事，这对学生综合素养的提高有直接的负面影响。

其次，授课维度单一，因材施教效果差。在日常班级教学中，针对性不足是导致教师不能满足学生教学需求的主要原因。从语文的基础功底来讲，班级内学生水平参差不齐，因此语文教师的教学难点、教学重点和教学方法也应不尽相同，要针对不同层次的学生实行不同的教学方法。例如，对于基础较好的学生，教师需要做好引导，对学生的分析和见解要充分拓展和升华；对于基础较弱的学生，教师则需要对其循循诱导、详细讲解。但在实际教学中，传统教学模式往往从大多数学生的水平出发，针对性相对弱化，因材施教不能落实。因此，授课维度的单一性决定了阅读教学效率的低下。

再次，知识拓展形同虚设。课外知识拓展是语文阅读教学的重要环节，为开阔学生视野和锻炼学生思维，教师一般会准备较多的教学拓展材料。但是，在传统的教学模式下，知识拓展的重要性被忽视，教师为节省课上时间会象征性地鼓励、支持学生在课下尽量多读相关资料，从而把问题抛给学生。更为甚者，教师将课堂必须掌握的知识作为课外读物让学生进行拓展。从内容和形式上，这对学生综合素养的提高无疑是一种屏障。

三、翻转课堂赋能语文阅读教学

作为一种前沿性较强的教学模式，翻转课堂在纠正传统教学问题、提升语文阅读教学效率方面有着不可替代的作用。为此，本文将以鲁迅的《记念刘和珍君》为例说明。

(一)相对拉长课堂时间

如前文所述，“翻转课堂”将教学内容翻转，课外时间成为知识学习的主要场所，课堂时间则成为知识内化的主战场。例如，在传统教学模式中，教师在讲解文本之前，会利用导入环节对鲁迅、刘和珍以及写作背景进行介绍，进而对文中基本常识进行重点关注，最后才对课文内容进行梳理。一般而言，从文本内容和内涵深度而言，讲解《记念刘和珍君》这样的历史文本需花费大概三分之一的课堂时间，这对下面的教学时间把控是一种挑战。翻转课堂教学则是将基础知识的传递让学生在课下通过观摩微视频完成，以此节省课上教学时间，而课上时间教师则更多的用于小组讨论、思考、发言等环节，从而实现重难点问题的解决和知识的内化。这样，在教学目的清晰的前提下，课堂教学时间便相对充足，教师可以在逐步引导中发散学生思维，锻炼逻辑表达能力。

(二)实现因材施教的个性化教学

在《记念刘和珍君》一文中，作者反复提及“我实在无话可说”“我还有什么话可说呢”“我说不出话，但以此记念刘和珍君”。在具体教学分析中，教师往往会将这些话与前文“有写一点东西的必要”做比较，以此揭示作者的写作是否矛盾，还是要表达更深层次的情感。为此，翻转课堂可以从微视频的角度，为不同层次的学生制作难易合适的教学视频。例如，可以由浅入深执着微视频，分详解、常解、简解三个层次，各层次教学内容不一。详解侧重于基本知识的指导，常解侧重于文本的内涵分析，简解侧重于提升学生的思维水平，从比较、举例等方面拓展学生的精神层面。作为学生，可以根据自己的水平选择不同的视频讲解，并能够在充分思考的基础上提出自己的问题。如此，翻转课堂在个性化教学方面具有传统教学方式所不具备的优势。

(三)实现知识量的快速拓展

翻转课堂可以将文本基础知识与课外拓展资料完美对接，从而实现新课标“多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”的要求。正是因为在课下学生已经掌握了基础知识，教师才能在课堂上对拓展资料进行深度讲解，以迅速扩张学生的知识量。同时，翻转课堂的优势还在于能够用拓展资料进一步深化学生对文本的理解，利用联想、对比方法构建学生的思维体系。例如《记念刘和珍君》一文，教师可以通过增加对鲁迅的名言警句和其它文章的讲解，对比作者在不同时期和不同背景下对社会现实的分析，进而让学生深化作者的写作意图。

翻转课堂教学法的有效运用，在节省课堂时间、拓展知识储备、挖掘思维能力、实现因材施教等方面有着与传统教育模式无可比拟的优势。为此，学术界和教育界应顺应新课标的具体要求，积极对翻转课堂教学模式不断深化和研究，以提升学生语文综合素养、培养学生发散思维、构建知识体系为目的，在具体的教学实践中不断迈进。