谈教师培训课程内容建构方法

赵 娟

（大连教育学院 职成教研训中心，辽宁 大连 116021）

教师培训作为成人培训，课程内容常常是由若干个专题组成的。各专题的质量影响培训效果，课程内容结构也影响教学效果。专题以不同的方式组合不仅影响学员的心理状态，也影响学员对培训内容的接纳、吸收程度。[1]

课程内容建构的方法有很多，其中更适合教师培训的有以下几种。

一、要素分析建构法

要素分析建构法是指把培训主题分解成各个要素，由各要素组成课程内容。例如，教学能力可以分为研究和组织教学内容能力、了解和研究学生能力、组织教学活动能力、言语表达能力和教育科学研究能力等，教师教学能力培训内容就可以从这样几个方面建构。又如，中职学校专业带头人培训可围绕专业带头人具备的条件，设计出“新工业背景下职业教育人才培养转型”“学科带头人能力建设”“学科带头人人格特征养成”“学科带头人成长途径分析”等专题。

要素分析建构法的优点是借助逻辑分析容易达到建构的目的。因为任何一种教育现象都是可以通过分析找到其从属的要素，这些从属要素的集合就可以服务培训的主题。其缺点是面面俱到，不能突出重点。例如，我们把教学能力分为几项子能力，但学员对这些子能力的需求程度是不同的。

二、行为序列分析建构法

行为序列分析建构法是指根据活动中的行为顺序建构课程内容。例如，命题人员培训要分析命题行为过程，按照行为的顺序建构课程内容。从这样的理念出发，命题人员培训课程内容为双向细目表设计、各类题型命制要求、审题要点、试题质量分析方法、学生学业质量分析等。又如，课堂教学能力培训可以从分析教学活动的行为序列入手，确定教学活动的行为序列为导入、新授、组织练习、评价反馈等，进而构建课程内容。

行为序列分析建构法的优点是可以帮助学员连贯完成工作任务。因为课程内容是依据活动的行为顺序构建的，学员掌握了每一步骤的行为要点，也就能保证今后教学连贯顺利地完成工作任务。其缺点类似于要素分析建构法，即面面俱到，重点不突出。

三、需求评估建构法

需求评估建构法是指就某一主题从学员需求的角度进行课程内容建构。在培训之前，组织者可以借助访谈法和问卷法了解学员现阶段最需求的知识和能力，在此基础上建构课程的内容。[2]例如，2021年大连市中职历史教师培训就是借助需求评估建构法确定了以下几个专题：中职历史课程标准解读、课程标准在中职历史教学中的理解与运用、新课标下中职历史课程性质与任务、中职历史学业质量与考试评价、关于中职历史优质课堂教学的认识与建议、中国历史和世界历史的若干问题、历史课程思政建设的基本思路。这些专题涉及课标解读与运用，涉及新课标下对历史课程内容、教学任务和教学评价的理解以及教学建议。这些专题之间的逻辑关系虽然不够明确，但却都是中职历史教师需要的知识和能力。

需求评估建构法克服了要素分析建构法和行为序列分析建构法的缺点，更好满足学员的需求，具有更强的适切性，并且能够保证重点突出。例如，我们通过访谈和问卷的方法，可以知道从课标的理解到完成教学任务，需要很多的要素，经历很多的行为过程，但这些要素和行为过程并不都是学员的需求。我们可以选择学员最需要的专题组成课程内容。其缺点是课程内容缺少连贯性，各专题之间的逻辑关系不够明确。

四、问题中心建构法

问题中心建构法是指围绕要解决的问题建构课程内容。例如，统计技术培训围绕的问题是统计分析学校期末考试的成绩。借助于对问题的分析，我们筛选出平均分、标准差、差异系数、及格率、优秀率、全科及格率、标准分等统计参数作为课程内容。选择Excel和Spss软件逐一计算各个统计参数。

问题中心建构法的优点是培训效果明显，帮助学员尽快学以致用。在统计技术培训过程中，我们给学员一套模拟的期末考试数据，在培训教师的指导下，学员借助统计软件逐一计算出各个统计参数。之后，学员面对学校真实的数据，也很容易解决学校的数据统计问题。其缺点是培训效果的迁移效果比较局限。学员通过学习掌握了学校数据的统计分析方法，但面对区域的数据就不一定能够应付自如。

五、静动交替建构法

静动交替建构法是指理论内容和实践内容交替进行。例如，教师教学能力培训在每一子能力的理论培训后，增加一个实践环节。实践环节突出学员展示或学员观摩等。

静动交替建构法的优点是有利于学员学以致用，减轻学员的心理疲劳感。因为每一理论内容设计了实践环节，学员更容易把理论内容与实践内容结合，做到学以致用。例如，教学能力培训不仅讲解行为序列中“导入”“新授”“组织练习”“评价反馈”的基本要求，还可以让学员就自己所教的学科进行某一行为环节的展示，并进行自评和互评，进而达到更好的教学效果。其缺点是设计难度较大。因为，所设计的实践活动必须能有助于学员对理论知识的理解。同时，实践活动评价也需要任课教师的智慧和灵活性。

六、心理调节建构法

心理调节建构法不是一种单独的方法，是指在建构好的课程内容中穿插调节心理状态的课程内容，以期更好地维护学员的学习状态。例如，授课之初的拓展训练、团队建设等，中期的“如何克服工作压力”“职业人格测试”等，后期的“职业幸福感的获得”“如何开发潜能，追求自我实现”等。

心理调节建构法的优点是能够让学员处于最佳的学习状态。学生的学习状态影响教学效果，因此，心理调节的课程内容已经进入各类培训。其缺点是不能成为独立的建构方法，必须与其他方法结合使用。

选择和使用以上各方法的基本原则是有助于培训目标达成，有助于学员学以致用，有助于学员健康成长。同时，以上几种方法也可以结合使用，以期达到最佳的教学效果。例如，我们可以借助需求评估建构法筛选出学员需要的专题，然后借助行为序列建构法排列各专题的顺序；也可以先依据要素分析建构法或行为序列建构法列举出与培训主题相关的专题，然后借助需求评估建构法确定最终的培训专题。又如，前五种方法都可以和心理调节建构法结合，维护学员良好的学习状态。