基于文本细读的高中散文教学探讨

◎刘亚宁

散文教学是高中语文教学的重头戏，但也让不少教师“头疼”。散文“形散神聚”，课堂中针对重难点进行了详细的讲解，但学生却一知半解。诚然，以往的散文教学更多注重的是“教”，对学生的“读”重视不够。强调文本细读，更多的是要从学生和文本角度来审视散文，引导学生细细品读文本，从而获得对散文作品的理解和感悟。

一、了解背景，挖掘意蕴

文学作品的背景犹如一条长河，只有将作品置于这条长河中，我们才能发现其历史底蕴。否则，我们所能看到的只是河面上的水花，无法窥视河内所蕴含的力量。正如解读《囚绿记》一样，如果只是站在今人的角度去看作者眼中的“绿”很难体会“我”对“绿”的喜爱，但若认真解读背景，对当时中国的现状、对作者的经历，对孤岛文学有深入的了解，我们再次来读该文，才能更好地体会常春藤在“我”心中的地位，因为它在“我”眼中不仅仅是常春藤，而是整个华夏民族的象征，它是生命，是希望，是慰安，是快乐，带给“我”的是精神的安慰，哪怕被囚禁，“它的尖端总朝着窗外的方向”，这种执着的精神，这种坚贞不屈的民族气节撼动着每一个华夏儿女。

文本细读要求学生不仅要关注文本的形式，注重表面，更要关注文本的背景，将散文文本置于特定的历史文化语境中去解读，实现“情景再现”。作者在创作文学作品时所处的历史时代、社会背景，甚至是心境等决定了作品的特性。为此，要让学生读懂散文，还得让学生学会去了解作品的背景，学会“还原”作品。

如要读懂《记念刘和珍君》就需去了解“三·一八惨案”，弄清作者的写作意图是追忆刘和珍，歌颂“虽殒身不恤”的“中国女子的勇毅”。再如不少学生读《荷塘月色》时无法理解“这几天心里颇不宁静”，认为能欣赏如此美妙的荷塘与月色，作者内心应该是愉悦的，怎么还说自己内心“不宁静”，原因就是对1927年大革命失败后的历史不够了解，对作者的思想不够了解。走进背景，了解作者，这是文本细读的基础。

二、梳理结构，整体把握

“只见树木不见森林”是散文阅读中常见的现象。文本是思想和情感的载体，作者在创作作品时必定是精心谋篇布局的，想要解读作者透过文本所要表达的思想和情感，首先得弄清作品的结构。结合学生阅读散文的实际，因散文的行文灵活且形式不拘一格，学生往往难以抓住散文的行文脉络，故而理解时容易出现偏差。也正是因此，在引导学生解读散文时，要注重引导学生抓住线索把握散文的结构，通过诵读而获得对作品的整体把握。

以《荷塘月色》为例，通过对背景的了解，知道了“我”内心不宁静的原因，“我”走出家门目的是为了找宁静，结合文本来看，作者的行踪和心绪是交相呼应的，在家内心不宁静，走出家门为寻求宁静，路过小煤屑路达到荷塘，见到月下荷塘和荷塘上的月色，内心获得了暂时的宁静，然想起家乡来，内心又再次失去了宁静，故文中写到“可惜我们现在早已无福消受了”，最后回到家中，内心又归于初始的不宁静状态。抓住线索并引导学生读文本，结合文本分析，第一自然段是交代夜游荷塘的缘故，第二自然段至第六自然段是夜游荷塘的心绪和见闻，是主体，第七、八自然段则是欣赏月色和回家，抒发不满现实的感慨。“我”夜游荷塘分别写了小煤屑路、荷塘上的月色、月色下的荷塘及荷塘四周的景物。在写景时融入自己的感悟，可谓情景相融。教学中引导学生细读文本，要结合线索把握结构。

三、把握细节，体味情感

文本细读要求学生细细去品读散文文本，不能放过一词一句，要结合对背景的了解和结构的把握，在细读的基础上体味作者注入作品的情感。以《囚绿记》为例，在第二自然段中，作者向我们描述了他所居住的公寓是狭窄小的，因为是“一丈的小房间”，是潮湿的，因为“砖铺的潮湿的地面”，是破旧的，因为墙壁和天花板是纸糊的，但“我”为何要选择这样的一个房间居住？原因就是“圆窗外面长着常春藤”。这株常春藤所带给“我”的是生命、希望、慰安和快乐。门虽然开着，但没有人来打扰，犹如常春藤一般，在古城中是孤独的，但作者又说“但我并不感到孤独”，为何？一方面是因为有了这样的情境才让“我”发现了常春藤的美，另一方面，此时如“我”一般的人何止一个，而是千千万万个华夏儿女，忍受短暂的孤独才能换来长久的快乐，也正是因为，“我”对常春藤才是如此的喜爱。

阅读散文，更多的要关注作者在散文中所倾注的情感。以《荷塘月色》为例，欣赏荷塘和月色之美后，作者写到“忽然想起采莲的事情来了”，为何作者会在此处写“采莲之事，所写为《采莲赋》和《西洲曲》里的句子，且说“只不见一些流水的影子”。《采莲赋》和《西洲曲》所写都是少男少女青春浪漫的爱情故事，作者出门时写到“妻在屋里拍着闰儿”，回家时写到“妻已睡熟好久了”，可见，妻儿在“我”心中的地位。写采莲之事，是对青春的回忆，但也同时让人想到，过往的东西再美都无法追回了，这也和作者当时的心境是契合的。

四、品读语言，感悟特色

文本细读的基础是文本，所谓细读，就是细细品读，就是要去触摸文本，用心、用情去感悟文本，不放过一句一词。散文之所以美，因为其语言美。细读散文，引导学生学会品读散文的语言，感悟特色，这样方可更好地领略散文之美。如《荷塘月色》中写荷香，“微风过处……歌声似的”，以歌声的时断时续、若有若无来写荷香的清淡飘渺、沁人心脾。通感的手法将嗅觉转化为听觉，让人产生了更多的联想，意境更加深远。又如“叶子底下是脉脉的流水”，流水本无情，但作者却有心，以拟人化手法将流水写得含情脉脉，让静谧的环境变得富有了情感。

引导学生细读文本，要结合作品的主题学会去分析文本，品味语言。以《故都的秋》为例，作者笔下的秋是“清，静，悲凉”的，那么，作者是如何来表现这些特点的呢？结合文本来看，所写景物分别为秋院、秋槐.、秋蝉、秋雨和秋枣。如“清晨静观”中所看到的是“很高很高的碧绿的天色”，天是明净的，突出了“清”，所听见的是“听得到青天下驯鸽的飞声”，突出了环境的“静”，而“我”细数着日光，静对着牵牛花，这是内心的“静”。文中用驯鸽的飞声，采用以声衬静的方式来写“静”，将听觉、视觉有机整合，将秋之特点表现得淋漓尽致。散文教学中可先引导学生合作探究，交流后再给予点拨。

文章是借助语言文字来传情达意的，文本是作者所表现的主题、思想和情感的载体。散文形式自由，但其主题、情感是明确的。越是高明的作者越不会将自己的情感直接宣泄出来，而是会借助事或物来隐藏自己的情感，让读者细细去读和品，从而揣摩作者的意图。在高中语文散文教学中，教师对文本的解读，是给予教师的经验和知识水平去发现散文文本的意义，在课堂中引导学生去构建文本的新的意义，让学生形成自己对文本的理解和感悟，这样的散文教学才是有效的、生动的、富有意义的。