高中群文阅读教学中容易被忽视的几个要义

◎丁润选

群文阅读需要对多个有内在联系的单篇文章，进行思维的重组与整合，在高中语文教学中显得尤为重要。而就目前基层学校现状而言，高中群文阅读教学出现很多问题，忽视了群文阅读中的几个要义。

一、基于语文学科核心素养的群文阅读教学课程育人目标

群文阅读教学的意义深远，它有着极其重要的育人价值。在高中群文阅读教学中，教学实施目标不能仅仅是学生思维发展的提升，而应该着眼于现实的教学目标即课时教学目标，与远大的育人目标即课程育人目标两个方面。

课时教学目标不难理解，它是每一个高中语文老师在备课时都能够思考到但有时做不全面的目标。作为一节高中群文阅读课，在课时教学目标确定上，不可过于单一，要设计体现与提升学生书面提取信息、整合信息、语句语段分析、语言理解、评论推断、文章评析等六种能力，让学生读懂文章，通过系列文本阅读，准确提取信息，会整合信息，可以解释文本语句、段落，通过不同文本推论异同，结合已有知识，评价群文的特点。

课程育人目标相对来说要着眼于高远，着眼于学生的学业发展、终身发展，要针对群文阅读教学的特点，结合语文课程特征，分阶段、穿插式安排不同的“阶梯式”远大目标，基于群文阅读教学整门课程的长期育人过程考虑，从最大化地实现育人价值去设定这个目标，通过实践总结，高中群文阅读教学要设定以下四个课程育人目标。

一是阅读兴趣与习惯的培养。高中学生可以自由支配的时间少，大量的学业任务挤掉了学生阅读的时间。因此，群文阅读教学需要设置学生从对阅读略有关注、偶有阅读习惯，再到对阅读稍有兴趣、有较好阅读习惯，直到对阅读很有兴趣、有良好阅读习惯的层次性阅读兴趣与习惯的培养。

二是语文学科核心素养提升。语文学科核心素养是高中语文教学中的焦点与热点，也是语文老师教学设计中及其重视的方面。基于语文学科核心素养提升，高中群文阅读课首先应该确定语言建构与运用能力提升目标。群文阅读教学可谓是丰富的语言实践，要让学生通过主动积累、整合较为丰富的语言材料和活动经验，在语言实践中有效使用口头和书面语言表达。其次应该确定高阶思维能力提升目标。高阶思维能力，主要包括系统化和批判性两种思维。高中群文阅读教学要能够让学生运用批判性思维审视作品，探究发现语言和文学现象，形成自己的认识，使思维灵活深刻。

第三，应该确定审美鉴赏与创造能力提升目标。群文阅读教学中，学生阅读活动有了创造性，学生通过对不同语言的不同角度品味，多维度鉴赏作品，通过体会不同作品的细腻情感，提高审美感知能力，养成高雅审美情趣，教学中应该设计这个教学目标。

第四，应该确定文化传承与文化自信态度目标。群文阅读教学中有大量文字材料，有丰富的语言表述，可以通过群文让学生体会祖国博大文化的精深高远，从内心深处想传承祖国优秀文化，产生比较强烈的文化自信，做优秀文化的传播者，增强为民族振兴而努力的责任感。

课程育人目标应该是学生跳一跳才能达到的目标，所以无需每节课都面面俱到，设定好多个，可以确定由低到高的目标按需选择。

二、基于高效课堂教学成果的群文阅读教学细节处理策略

在高中群文阅读教学中，很多老师都比较关注重点环节，诸如群文的组元、议题的确定、课堂模式、阅读方法、教学策略等等，但忽视了群文选择、课前导读与构建共识这三个至关重要的细节。

（一）群文的选择

在高中群文阅读教学中，群文的选择至关重要，文章选择不当，将会满盘皆输。群文的选择除了关照议题的需要外，应该充分考虑前文所述的教学目标，选择与高中语文教学大纲相关联的美文美篇，选择与高中学生学习、生活情感较近的题材，选择优秀传统文化与广阔的世界文化内容的文章；体裁方面，应做到多样化，避免全是小说或全是散文，全是议论文的安排。

（二）课前的导读

群文阅读课课堂材料容量大，并且学生需要大量阅读文档、筛选整合信息、对比归纳梳理，耗时较多，课内不宜像单篇文章阅读教学那样略读、速读、泛读、精读等阅读形式全部训练到，而是根据不同文章选用不同阅读形式。对于已具备基本阅读能力的高中学生，课前印发全部或部分群文阅读材料，安排一定的课前导学作业可以让学生对群文材料做提前整体感知，自由安排空当时间开展课前阅读，大大节省了课堂解决问题的时间，提高了群文阅读课的课堂效率。

（三）构建与共识

高中群文阅读课师生主导与主体关系较难构建，教师的主导作用容易发挥，但在激励学生主动思考、激发学生热情参与学习活动时，多数学生随年龄增长表现欲已大大降低，部分学生在教育教学活动中已表现出类似于成人的羞涩与含蓄，课堂气氛总是无法热烈起来。因此，在高中群文阅读教学中，教师“主导”与学生“主体”作用的构建绝非易事，每位老师需要下功夫研究。笔者认为，高中群文阅读课既要确定学习任务，又要淡化任务意识，让学生心理轻松，心情愉悦，要为高中学生这些“大孩子”创设较为自由的氛围；要充分发挥学生小组作用，发挥积极热情、活泼开朗的学生的模范作用，以充分发挥学生主体作用。

在师生解决问题的“共识”方面，高中学生已经多数变得趋于“圆滑”，他们和教师之间往往不是经过研究、讨论、甚至争执而达成“共识”，而是多数时候保留己见，唯教师意见是从，师生的“共识”就变为教师的见解。因此，需要课堂必须在充分发挥学生主体作用的前提下，把阵地交给学生，让他们自己去研讨，鼓励他们发表见解，从而让学生解决问题。

三、基于高中生全面发展的群文阅读教学系列延展活动

高中语文课时任务紧，不是每一节课都有群文阅读教学，因此群文阅读的“实战”效果还需要很多延伸在课外、延展到生活中的群文阅读“演练”及贯穿于各类活动中的群文阅读成果“汇演”。

（一）延伸在课外的开放接龙

高中群文阅读由于文本相对较长，议题完成过程较为复杂，课内文本阅读无法完全满足群文阅读训练，因此，高中群文阅读的文本阅读不能仅仅局限在课内进行，而应设置相应的课外文本接龙式阅读。可以先由一个组同学选择一个有意义的文本组内阅读；另一组根据第一篇文本的主要内容与形式，选择第二篇有紧密关联的文本组内阅读；第三组按照第二组得出的理解寻找第三篇文本组内阅读；第四组选择第四篇文本组内阅读。然后全班再次阅读所有文本，完成文本接龙阅读，审视文本之间的联结，形成整体感知性理解，达成共识。

（二）拓展于生活的自由阅读

自由阅读在高中群文阅读中应有地位，以实例来看。2014年，我带领学生做了“校园灵感小作家”学科能力延伸实验项目被中国青树教育基金会审批为小型研究项目。项目实施的一年内，我的学生人均自由阅读诗词经典、诗歌、散文、小说等书籍96 本，这是个可怕的数字，在365 天的时间里，平均4 天读完一本书那是教学上难以想象与企及的事，但他们确实完成了，在我每月确定激励性读书主题的正面引导下，轻松愉快地完成了。项目效果测评中，目标群体的四类预测能力——图书馆资源信息检索能力，口语表达能力，观察能力，写作能力等语文基本能力，均达到了30%以上的提升，并且通过文字对生活情节复述性的激活后，有了写作的欲望，参与项目实验的学生在享受阅读的乐趣中获得了写作灵感的火花，学生的作文状态不再“山穷水尽”，而是有了“源头活水”。

（三）贯穿到活动的成果体验

同时，高中群文阅读教学还可以辅助展示活动，更大地激发学生阅读的兴趣，从而培养良好的读书习惯。例如，每个班级每节语文课前三分钟演讲，让每一个学生有一个展示自己阅读成果——语感及表达的机会，每周一国旗下的演讲让阅读水平较高的同学有一个高层次的展示，年级读书周展示活动让每个年级同学做阅读成果比拼，全校雅言经典诗词诵读、各类主题演讲赛等活动可以从每个班级的海选开始，让群文阅读的成果普及并惠及全体同学。

群文阅读教学需要重视以上三个要义，以课堂为主阵地，以学生生活中的碎片时间为本钱，以生命中千万次本可以沐浴却又错过的阳光与雨露为代价，从阅读中获取丰富养份。群文阅读教学是需要不断探索的神圣的事。通往神圣的路途无比高远，我们必须时刻不忘借助阅读的力量，在人类进步的阶梯前拾级而上——这是我在群文阅读教学中获取的巨大力量。