《平凡的世界》整本书阅读教学设计

◎张建军

整本书阅读教学中的重中之重是教学设计，教学设计的探索之路尚存有一定差距，从而导致整本书阅读教学理念不能行之有效地付诸教学实践，实现“整本书阅读与研讨”的设置初衷。为此，本文重点从教学设计角度，对路遥先生《平凡的世界》一书进行教学实践的研讨。

一、教学书目确定

教学设计的对象是教学实践有效开展的前提。因此，有效的确定对象书目和辅助书目是教师开展整本书阅读教学设计的首要任务。

（一）《平凡的世界》选择缘由

1.符合新课标任务群要求

新课标指出，完成一部长篇小说是整本书阅读任务群的基本要求。从小说字数来讲，《平凡的世界》在形式上无疑符合新课标要求。同时，新课标在附录中也有对该小说的参考推荐。基于整本书阅读任务群的教学目标，即要求学生在世界观、人生观和价值观上要继承、发扬中国优秀传统文化和社会主义先进文化，而该书目的主旨“奋斗”恰好符合了这一教学目标的要求。

2.符合高中生的具体学情

从年龄上讲，高中生正处于身心发展的转折期。随着生理指标趋于成熟，高中生的心理状态逐渐向弗洛伊德意义上的生殖器阶段发展，思维状态也趋向于皮亚杰理论上的形式运算阶段，在人生角色转换和逻辑推演方面都有了新的期待和发展。根据《平凡的世界》的主要内容，其中的爱情主线诸如孙少安与田润叶、孙少安与贺秀莲等恰好符合了转变期高中生的学习动机，且由于人物关系复杂，学习时需要一定逻辑思维进行划分，在一定程度上符合了高中生形式运算阶段的思维特点。

（二）参考书目的确定

1.参考书目的确定依据

从作者个人生平角度确定。艺术源于生活，尤其是文学作品很大程度上反映了作者的情感与经历。例如，在场景方面，《平凡的世界》描述的地域处于黄土高原，与作者路遥本人的家乡高度一致。在个人感情经历方面，路遥曾与北京知青相恋过，此后因对方的“绝交信”沉重打击了青年时的路遥。同样，在《平凡的世界》中，孙少平与田晓霞的恋爱与路遥的感情经历存在相似性。无论从两位女性的地位还是综合气质都有着一致性。因此，从了解路遥生平的角度确定相关书目有助于学生对《平凡的世界》的阅读。

从文学史的宏观角度确定。纵观文学史中对《平凡的世界》的诸多争论，其中“农村题材小说”“改革文学”和“现实主义小说”的定位较为集中。因此，在具体的教学设计中，教师对相关参考书目的确定可以从文学史定位的宏观角度引导学生形成对《平凡的世界》的个人具体定位。

从文学理论的角度确定。基于小说中复杂的人物关系，在引导学生进行整本书阅读时要合理运用相关文学理论对文本进行深层次鉴赏，从而避免好与坏的二元对立思维。例如，运用马斯洛的层次需求论可以探究文本中人物从生理到心理的变化轨迹，运用弗洛伊德的本我、自我、超我理论可以探究文本中人物从原始欲望到奋斗不息的心路历程。

2.具体参考书目

从书目的知名度和借阅的难易程度上，教师在参考书目的推荐方面要引导学生逐步建立起自己的整本书阅读体系和经验。例如，从作者的个人生平角度，可以推荐《早上是从中午升起》《路遥传》等书目；从文学理论角度，可以推荐《马斯洛人本哲学》《自我与本我》等书目；从文学史的角度，可以推荐《乔厂长上任记》《红旗谱》《人间喜剧》《红与黑》等书目。

二、教学目标与教学安排

（一）教学目标

新课标中“学科核心素养与课程目标”在语言建构、思维提升、审美鉴赏与文化传承等方面为《平凡的世界》提供了具体的教学依据。其中，在语言运用方面，教学目标可定为“通过查阅相关资料，以严谨的态度和语言对人物形象具体辨明”；在思维发展方面，教学目标可定为“通过教师给定的模型，深层次构建人物关系，并能运用相关文学理论对人物进行判断”；在审美创造方面，教学目标可定为“通过将作者生平与个体经历的比对，构建对文本的个性化理解”；在文化理解方面，教学目标可定为“通过对孙少平、孙少安的人生轨迹分析，强化对自强不息等传统文化精神的理解与责任感”。

（二）教学安排

根据新课标对整本书阅读的要求，教师应着重引导学生建构整本书阅读经验和方法，通过精度、略读与浏览的合理安排，对阅读过程中的问题和心得以阅读笔记形式记录下来。为此，在统筹考虑学生的自主阅读进度的前提下，将《平凡的世界》教学课时定为一学期八个课时。具体安排如下：

第一课时：认识路遥，引导学生了解路遥生平，深化对文本的理解。

第二课时：社会历史，引导学生熟悉社会历史变迁过程，强化主旨的理解。

第三课时：人物关系，引导学生从宏观视角体会人物层次关系。

第四课时：交流展示，引导学生对阅读中的问题分组讨论、展示。

第五课时：情感体验，引导学生在青春期树立长远、正确的爱情观。

第六课时：自强演讲，引导学生通过演讲树立自强不息的人生观。

第七课时：小品表演，引导学生主动体会文本情境，展现个人体验。

第八课时：合作交流，引导学生对阅读中的问题分组讨论、展示。

三、教学模式和教学方法

鉴于整本书阅读具有内在逻辑体系的特点，在教学模式的选择上，其与现行教材中单篇选文的教学模式差别迥异。首先，单篇选文重在整体把握，阅读时间基本呈现于课堂教学过程中。《平凡的世界》是长篇小说，字数达百万，在简短的课堂之上难以完成阅读任务，因此在阅读方法上不能套用单篇选文式的整体感知阅读法；其次，在题材选择上，整本书阅读是具有内在逻辑的文本，而非选文合集。因此，若套用单篇选文的局部突破法会破坏整本书阅读的整体性，阅读意义就无法彰显。

因此，在阅读时间上，教师应积极引导学生在课下完成定量的阅读任务，运用翻转教学法，将课下作为学习的主阵地，将课堂时间作为师生阅读交流与分享的平台。在教学方法上，教师要明确整本书阅读的宏观把握，着重理解人物、情节与内涵的宏观概念，弱化单篇选文式的精细化句式分析。在题材上，教师要以专题式教学为抓手对“整本书阅读”展开教学，力争从多元化角度对文本进行探讨，保证整本书的内在逻辑性。

（一）教学模式

从整体模式选择上，对《平凡的世界》的整本书阅读宜采取课下与课上相结合的模式。在此过程中，把阅读任务重点放在课下，课上作为交流与分享的平台。因此，该模式将分为自主阅读、课前阅读和专题阅读三个既互相独立又相互联系的板块。其中，自主阅读板块包括导读、自读、搜集问题和交流分享四个环节；课前阅读板块更注重阅读针对性，是按照教师的阅读安排作为课上展示的铺垫；专题教学板块的教学环节可分课前、课上与课后三个环节。其中，专题教学板块包括课前阅读板块，与自主阅读板块各为一条相互补充的教学主线，从而实现课上与课下的交叉模式。这种教学模式保证了阅读时间的连续性和阅读空间外延性。同时，由于自主阅读和专题教学相互结合，充分将教师的引导作用和学生的主体地位有效调动起来，实现了师生的全程参与、共同合作。

1.自主阅读

（1）导读。在该部分，教师要引导学生积极总结文本阅读方法，并了解相关参考书目。同时，要从作者角度和社会历史角度帮助学生了解作者，减少阅读陌生感。

（2）自读。教师在制定阅读任务时，要充分考虑高中生的心智水平和阅读速率。根据《义务教育语文课程标准》，高中生应该达到的阅读速率是每分钟600字以上。结合《平凡的世界》文本阅读量（共三部，162章），初步确定《平凡的世界》每部阅读时间为两周，全部阅读完成需要六周。因此，教师对学生的阅读任务应该是分部阅读，每天完成五章，每两周完成一部，最迟用六周时间完成整本书阅读。

（3）搜集问题。在制定阅读任务时，教师要积极引导学生在阅读过程中建立问题意识，并及时在课堂进行反馈。为此，教师可以从小说的要素出发，对包括人物、情节、环境和主旨在内的可预见性问题制成表格，方便学生问题统计。

（4）交流分享。根据学生反馈的问题，教师要充分利用课上时间，将解决问题作为课上的主要教学内容，通过集中讲解和分组讨论的形式将共性问题和个性问题进行讲解和展示。

2.课前阅读

课前阅读从属于专题教学，是按照后者的专题进行阅读。为此，可将课前阅读设置为以下环节：

（1）认识路遥，阅读《路遥传》第一、第二章。

（2）社会历史，阅读《时间的力量：改革开放40年影像记》。

3.专题教学

鉴于整本书阅读的内在逻辑，为避免整体感知和集中突破的局限性，教师可将专题教学板块分为课前、课上、课后三个阶段进行教学。针对《平凡的世界》阅读量大的问题，教师要在该板块硬性规定一定量的阅读任务并在课前完成，从而更好的利用课上时间解决问题。针对题材差异问题，该板块要侧重个案处理，以点带面，重在启示和阅读经验的积累。课后主要是对课上内容的强化与发散，并结合课上对问题进行交流与分享。

（二）教学方法

针对整本书阅读，教学方法分为教与学两部分。“教”是针对教师的教授方法，“学”是针对学生的学习方法。

1.教

在《平凡的世界》整本书阅读过程中，采用讲授法、读书指导法和讨论法。其中，讲授法是教师在教学过程中的主要运用方法，以“传道受业解惑”促进学生德智体的发展。在《平凡的世界》整本书阅读教学中，教师对参考书目的推荐、路遥和历史背景的讲解以及问题的总结与分析就是具体讲授法的体现。读书指导法主要是教师为巩固学生知识点而采取的具体指导方法。例如在课前环节设置相关问题检验学生的阅读效果就是读书指导法的运用。讨论法是为解决学生的阅读问题而进行讨论、分析的具体方法，目的在于全面提升学生的思辨能力。

2.学

根据《平凡的世界》的章节特点，可以将学生的“学”设置为对每个章节的总结、人物性格的分析和文本批注等。

（1）概括章节。章节概括包括内容概括和标题概括。其中，内容概括要求100 字左右，标题要求简明扼要。例如，对文本第一章的内容可概括为“高中伙食分为欧亚非不同等次，他们几乎都来自农村，因此伙食最好的学生与最差的学生均为少数，大部分都是中等伙食。孙少平与郝红梅共同要了最差伙食，家境贫寒可想而知”，标题则可以概括为“少平与红梅食堂偶遇，同病相怜”。

（2）人物评价。教师可以通过制定相关人物评价表，深化学生对文本中人物的理解。例如孙少平，可以从外貌、性格、心理、经历及人生转折等角度让学生对其进行总结。当然，学生也可以根据自己对人物的理解，在教师给定表格的基础上增删相关评价项。

（3）文本批注。作为阅读鉴赏的重要形式，批注对分析人物与情节有重要的辅助作用。在具体的阅读过程中，教师要给予学生一定的批注权限与规则，便于学生之间相互分享。例如，在文本依据部分可用括号引用，并在空白旁标注“少安性格”“少安外貌”等批语，强调双引号以表明对括号部分的重点理解。

四、教学评价

（一）保证评价客观性

客观性是基于评价对象的具体情况做客观的价值评判。对《平凡的世界》阅读教学着重要注意以下几点：首先，课堂作业要适当装订，规避学生姓名，拒绝主观评判；其次，鼓励学生之间互相评价，拓展评价主体；再次，评价标准和评判态度要统一、端正。

（二）注重评价个性化

在正常评价中，教师要站在学生个体发展的角度，承认并接受学生个体差异。对评价结果要细化梳理，对评价效果较差的学生采用个性化方案引导学生进步。

（三）保持评价整体性

教学评价要从阅读、写作、思辨、参与度、交际等多方面能力象限进行评价，且要平衡在《平凡的世界》教学各阶段的综合表现，避免一叶障目、以偏概全。例如，有的学生在人物关系专题方面表现较好，但在情感专题反面表现较差，此时就不能以单方面的好坏作为学生的综合评价依据。

（四）强调评价多元化

教学评价可采用自我评价和他人评价相结合的方式。自我评价是学生对自身的评价，他人评价是学生之间的互相评价。例如在演讲环节，学生之间的打分就属于他人评价，而演讲的同学进行自我总结就属于自我评价。同时，在时间维度方面，要对《平凡的世界》整本书阅读进行定期或经常性评价。例如，教师可以采取在每周五在课下抽查学生阅读进度和文本批注情况等定期评价方式，以保证教学在各个阶段的评价。