基于群文阅读的初中英语词汇教学探究

车丽娜

基于群文阅读的初中英语词汇教学探究

车丽娜

（甘肃省平凉市泾川县飞云镇中学,甘肃平凉744307）

初中英语词汇教育教学属于初中英语课程系统的重要分支，是学生语用素养发展的前提和基础，如果此版块的教育教学工作不夯实，就可能影响到整个初中英语学习的有效性。本文提出在初中英语词汇教育教学的时候，可以将群文阅读教学法融入进去，开拓新的初中英语词汇教学格局。

群文阅读；初中英语；英语词汇

群文阅读与初中英语词汇教育教学融合起来，可以确保学生在词汇学习进入到更加理想的语境中去，这可以使得其词汇知识的理解质量得以提升，强化语用意识，提升语用能力，由此从词汇认知过渡到词汇理解，从词汇理解过渡到词汇内化，由此循序渐进使初中英语词汇教学质量得以不断提升。

一、群文阅读与初中英语词汇教学融合的必要性分析

现阶段英语阅读中容易出现的问题集中体现在：学生英语材料阅读的时候，会选择以字词渐进理解的方式进行，如果在此过程中遇到自己不认识的单词或者词组，就感觉到难以进入到理想的阅读理解状态；学生普遍的认为教材文本阅读内容，与自己的阅读兴趣是不吻合的，阅读的参与度比较低，阅读积极性不高；教师在对于阅读版块进行界定的时候，多数都是以教师设计为主导，学生自主学习的机会不是很多。

群文阅读与英语词汇教学的融合，衍生出来的就是英语群文阅读词汇教学法。一般情况下可以将其归结为课前的阶段、阅读前的阶段、阅读中的阶段、阅读后的阶段四个步骤。在实际上课的时候，可以依靠从下而上的方式进行，生词的读音和意义得到了有效的解决，阅读前环节关注学生已有知识的调动。接着依靠自上而下的方式对于文本进行预测，阅读过程中综合运用文本，课后还可以实现阅读拓展，鼓励学生进入到更加深入的阅读状态。从这样的历程可以看出，在阅读的过程中，读者与文本之间，读者与作者之间形成了不断的交互机制，实际的阅读效果自然会朝着理想的方向发展。更重要的是，在这样的历程中，学生知道了如何实现语言的解码，并主动融入进去，词汇知识的语用环境也得到了架构，起到了多重教育教学效用。因此，在实际初中英语词汇教育教学中，可以将群文阅读教学模式融入进去，依靠这样的方式，确保实际融合机制得以构建。

传统的词汇教育教学中，教师会将此看作为学生机械背诵的环节，认为学生只要能够按照教师的要求进行背诵，就可以达到理想的词汇学习格局。实际上这种机械性的教学策略是有问题的，其忽视了词汇与阅读之间的关系，忽视了词汇认知与语言情境之间的关系，如果长期依照这样分模块的方式进行教育教学，自然会使得实际的词汇教学质量处于低质量的状态，显然这与当前新课改的诉求是不吻合的。在这样的背景下，初中英语教师就应该切实地依照实际课改诉求，切实地采取措施实现词汇教学的优化，此时就需要很好地将群文阅读教学模式融入进去，确保词汇教育教学的深度和广度可以不断提升。

二、基于群文阅读的初中英语词汇教学案例分析

群文阅读与词汇教学融合的价值有着充分认知之后，接下来就需要切实地采取措施在英语课堂上进行优化，确保阅读与词汇能够合理地交互，架构更加理想的词汇教育教学情境，继而引导初中英语词汇教育教学朝着高质量的方向进展。也就是在这样的历程中，初中生的词汇认知会得以提升，词汇教学环境也得到优化，词汇学习效率和质量也会朝着更加理想的方向进展。下面笔者结合对应的英语教学案例，探讨群文阅读与词汇教学的融合技巧。

人教版七年级下册Unit1 Can you play the guitar单元学习，是以情态动词can的肯定句、否定句、一般疑问句，特殊疑问句的用法学习为主导的。主要谈论的话题是“谈论自己的能力和技能”，在文本阅读主题界定过之后，接下来就需要引入更多与对应话题相互关联的文章，确保其与单元阅读理解的内容是吻合的，并且其中也牵涉到不少关于谈论自己能力或者技能的词汇知识，由此实现群文阅读格局的构建，这将为后续群文阅读与词汇教育教学的融合做好准备工作。本单元学习中的重点单词和词组主要有join，join in，swim，musician，show，show sb sth或者show sth to sb，little，a little，a few，few，play。

在综合考量课内与课外文本阅读素材之后，确定实际群文阅读的内容主要有“Music teacher wanted”“Students wanted for sports club”“To finish self check”“Do the exercises in your text book”。上述四篇文章都与实际语篇话题是关联的，其中牵涉到的都是自己擅长做什么，自己能够做什么，其中部分篇章的表述方式不一样，但是都与实际重点词汇和词组知识是关联的。依靠这样高频率的反复接触，可以使得实际单元词汇知识的掌握朝着更加坚实的方向发展。详细讲述，实际的教育教学步骤可以依照如下方式进行：

（一）呈现海贼王悬赏的图片，激发学生的兴趣，引出话题

笔者在与学生进行交互的过程中，发现很多学生对于海贼王动漫是比较感兴趣的，于是笔者就搜集了此类型的图片素材，将其制作成为对应的微视频，上面写到了悬赏海贼王的信息，以英文的方式呈现出来，学生看到这样的动漫图片，会迅速被其内容吸引。学生观看之后，笔者会提出这样的问题：watch the short video and find out what happened？What can Lu Fei do？这是一篇迎合学生兴趣的视频资料，其中有很清晰的图文信息，这样的信息可以很快地抓住学生的兴趣，使得其参与到实际的阅读中去，并且依靠笔者的问题引导，将动漫文本信息与本课程的阅读话题关联起来。也就是说这样的片段或者图文信息Music teacher wanted这样的阅读素材是吻合的，可以迅速地过渡到此版块。在过渡的过程中，学生会潜移默化地使用can这样的语句表达对应的观点，由此就进入到实际词汇或者词组知识的掌握状态。在回答动漫问题的时候，多数情况下还是依靠图文资料进行判断，当然此时可能部分学生会依照自己对于动漫人物的理解，讲述出更加多的任务特点，这样关于情态动词使用的语境就会朝着丰富的方向发展，此时教师应该以激励的视角审视，这样可以营造良好的群文阅读环境，学生词汇知识的认知也会朝着更加坚实的方向发展和进步。

（二）推崇快速阅读，实现阅读对错的判定

要求学生快速阅读Students wanted for sports club这篇文章，然后思考这样的招聘信息中对于学生有什么的要求，鼓励学生将要求以思维导图的方式呈现出来，并且在教师提出各种问题的时候，能够快速地依照自己的理解做出判断。其详细的阅读文本为：Are you busy after school？No，can you speak English？Yes？Then we need you to help with sports for English-speaking students。It is relaxing and easy。Please come to the students’sports center。Call Mr’Brown at 293-7723.此时教师设定的问题有：（1）They need someone who can speak Chinese；（2）They need people who don't have time after school；（3）You need to use email to contact them。教师快速提出问题，学生快速反馈，这是对于文本阅读内容的快速检查，在此期间如果存在偏差，其他同学可以指出来，然后进入到更加理想的阅读识别判定状态。需要注意的是，为了强化词汇的使用，鼓励学生在判断对应对错之后，教师还需要使用自己的语言进行组织正确的语句，此时学生会将can的语句表达，相关的词汇融入进去。

（三）开展读后复述活动，增强词汇运用

“To finish self check”“Do the exercises in your text book”两篇文章在阅读之后，可以鼓励学生对于这样的文本内容中的关键性词句圈化出来，然后将其绘制在思维导图中，由此形成有特定情境的词汇关联机制。鼓励学生在不看文本素材的基础上，对照思维导图中的关键性词汇，主要有swim，musician，show，show sb sth等，对于文本中内容进行复述，很明显依靠这样的词汇提点的方式，可以使得词汇理解和文本理解进入到充分融合的状态。在实际复述的时候教师可以选择以小组合作的方式进行，先在小组内进行交互，彼此相互复述之后，可以看到自己在复述的时候存在的问题，可能是语句表达不到位，可能是实际词汇知识理解存在偏差，在这样的交互中都可以得到一定程度的改善，继而派遣学生代表讲述对应复述结果，由此就可以对于实际的重点词汇知识理解进入到更加理想的状态。

三、基于群文阅读的初中英语词汇教学策略探讨

从上述案例可以看出，群文阅读教学与英语词汇教学的深度融合，可以产生更加理想的教育教学效益，教师要懂得正确看待这两者之间的关系，切实地做好优化，以便进入到更加理想的词汇教育教学格局。在此环节需要关注的节点有：

（一）实现同一作者作品的关联

群文阅读往往需要选择多篇文本素材，在此基础上架构词汇教育教学的情境，原则上需要选择适合学生的阅读作品，在此环节可以将某作者作为焦点，进行其相关文章的梳理，寻找其中同样主题的文本，然后将其作为开展群文阅读词汇教学的基础。当然在此过程中教师还需要注意如下细节：其一，依照教材教学目标进行主题语境的界定，然后依照语境在同一作者文章中寻找学生感兴趣，符合学生年龄特点的阅读材料，确保为后续的词汇教育教学奠定良好的基础；其二，在群文阅读的过程中，教师可以设定一些问题。激发学生思考，并且让学生在发挥想象力的过程中，对于故事情节进行预测，这样的悬念可以使得学生进入到更加理想的阅读格局；其三，在阅读思路梳理的过程中，针对重点词汇进行讲述和探讨，并且将进入记忆的状态，继而确保快乐阅读的过程中语言词汇的积累量可以不断提升。为了达到上述的教学目标，教师需要不断地夯实自身的知识储备，确保可以利用各种渠道寻找对应作者的文章，在深度阅读和大范围阅读的过程中选择最典型的文章，然后将其引入进来，继而为群文阅读工作的开展奠定良好的基础。

（二）以相同主题为目标实现群文阅读的布局

在实现群文阅读与英语词汇教学融合的过程中，教师还需要切实地从相同主题的角度入手，确保群文阅读的环境得以架构，这样实际主题语境才能够形成，对应阅读的质量才能够不断提升，词汇教学也会因此朝着更加理想的方向进展。在此环节，英语教师需要注意的有：在相同主题语境中，有很多同类型的英语词汇，这些词汇在主题方面是共享的，要确保这些是符合学生认知的；在多语篇组合的过程中，要积极引导学生寻找其中的相同处和不同处，在此基础上实现英语词汇的不断积累，强化分析归纳和联想，确保学生视野拓展的同时，阅读的词汇量可以不断积累；在群文阅读的过程中，要关注同质文本的整合理解，还需要从点到面，实现群文内容形式的差异化布局，这样学生可以在不同的阅读空间感知对应的词汇，理解对应的词汇架构，继而实现阅读综合素养的不断提升；在进行主题阅读延伸或者深化的环节，教师还需要关注文章的层次性，确保发散性思维和冲突氛围得以架构，在多元化的选文中，学生词汇的认知和理解素质会得到更好的锻炼，这就需要初中英语教师具备此方面的选择能力和素质。在相同主题的文章阅读中，可能有不同的观点，此时教师可以组织学生尝试用思维导图进行归结，在差异性和相同点探讨的过程中，对于对应词汇知识的理解质量也会不断提升，甚至因此进入到语境语义类比分析中，这对于语用素养的发展而言，是至关重要的。

（三）依靠关联作品人物或者事件来进行

在初中英语词汇教学的过程中，教师可以依照实际课标的诉求，依照文章人物联系实现对应文本的选择，这样人物成为媒介，架构群文阅读的环境和氛围。在此过程中，教师需要做好的工作有：群文阅读的过程中，可以利用材料中人物相似性，让学生在跳读和整合的过程中，可以使得自身的阅读能力得以锻炼；在学生阅读的过程中，思考阅读材料，除了需要咬文嚼字之外，还需要明白素材背后体现出来的思想情感、知识观点，并且切实地发挥对应词汇在教育人、启迪人方面的效能；群文阅读的过程中，学生可以借助这样契机，实现大量词汇的积累，并且在潜移默化的过程中，更好地实现学生语言素养的发展，继而过渡到人生观念、价值观念的良性发展格局；多语篇组合的群文阅读中，学生可以更好地进行语言输入，理解词汇内涵之后，为后续写作活动奠定良好的基础。在此环节，初中生会在阅读中实现文本信息的获取和整合，相似内容中，多元思维语言建构与运用素质会得到锻炼，相关英文单词与人物评价之间会得以关联，文章的主题、文本语言的内涵理解也会因此进入到更加高质量的状态。要确保能够切实的利用这样的方式进行词汇教育教学的优化，教师需要付出更多的的时间和精力，因此上述两者还可以找到对应的渠道，但是在此过程中就需要在深度理解中合理界定对应切入点，在此基础上进行合理的优化，才能够确保词汇教育教学渐入佳境。

四、结语

初中英语词汇教育教学如同英语学习大厦中的基础性工程，必须要确保其夯实性，因此在实际词汇学习的时候，积极主动地将群文阅读教学法融入进去，形成新的词汇学习格局，可以激发学生的参与热情，使得词汇学习活动展现出趣味性和交互性特点，这些对于全面提升初中英语教育教学质量和效益而言，是很有必要的。

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