生活教育理念下的幼儿美术教育实践探索

沈　岚

生活教育理念下的幼儿美术教育实践探索

沈岚

（江苏省昆山市锦溪中心幼儿园,江苏昆山215300）

美术教育是学前教育不可或缺的组成部分，在学前教育的体系中具有重要的地位。幼儿美术教育可以有效提高孩子们发现、感受和创造生活中美等多个方面的能力，促进幼儿全面发展，为发展幼儿综合素养的提高奠定良好的基础。本文在分析幼儿园美术教育领域开展生活化教学的重要意义的基础上，从为幼儿美术教学创新生活化内容、选取生活化材料、创设生活化情境三个方面，阐述了如何在陶行知先生的生活教育理念下进行幼儿美术教育生活化的实践活动。

幼儿；美术；生活；教育；内容；情景

“生活教育”是我国教育家陶行知先生通过长期的社会实践教育总结出来的教育思想。简而言之就是“教育以生活为中心”，为受教育者走向社会、走向生活做好教育准备。陶行知生活教育思想具有深远的历史意义，对当前的现代教育也具有重要的现实意义。在幼儿美术教育方面，要以幼儿熟悉的生活内容开展教育实践，强化对幼儿教育的生活化探索、研究与实践。幼儿教育应该助力孩子们的健康成长、丰富幼儿生活实践活动、优化生活活动环境。

幼儿美术教学生活化说的是幼儿教师要以社会生活为基础，采取丰富多彩的美术教育模式，让孩子们真实地感受生活、理解生活、在生活的氛围中学习知识丰富经验，进而创造新生活。近年来，随着课程改革的不断深入，陶行知的“生活教育”思想被广大教育工作者接受，教育生活化受到了广泛而深入的探索实践，并取得了一定的成效。有位名人曾经说过“我们的生活中从不缺少美，只是缺少对美的发现，对美的感触。”幼儿美术教育就是要以孩子们的健康发展为核心，以其生活体验为基础，悉心引导孩子们认真观察身边的一事一物，注意发现来自生活的美。为孩子们创造一个充满诗意、充满生活美的成长环境。

一、利用生活教育理念开展幼儿美术教育实践的本质

幼儿美术教育在传统教育观念之中的受重视程度并不高，教育活动的开展往往也只是利用简单的讲述形式，由教师带领幼儿了解部分美术相关的知识内容，并欣赏部分优秀绘画作品，没有更多地将教学重点放在培养学生们的动手能力和认知能力上，而且也没有意识到幼儿在学习过程中进行情感体验的重要性，这就是导致传统幼儿的美术教育效果并不好。而生活化的教育理念下开展的幼儿美术教育实践，就能够让教师在生活化教育活动内容中带领幼儿体会到真实生活的美好与魅力，这便能够在很大程度上引导孩子们，更好地体会感受美术教育带来的情感抒发以及生活之美。而利用生活教育理念开展的幼儿美术教育实践的本质，也不过是以幼儿更熟悉、了解的内容带动大家的学习欲望，从而推动生活化学习实践的顺利展开。

二、利用生活教育理念开展幼儿美术教育实践的意义

（一）有利于幼儿的智力良好发育

在生活化理论下开展美术实践教育，对幼儿能够产生的最突出意义就在于，它能够有效促进幼儿自身的智力良好发育。因为幼儿时期是智力发展的最关键阶段，在这时他们能够学习到的东西以及能力，会直接对他们自身后续的生活与学习产生相应的影响。而教师将生活内容作为素材，放到幼儿的美术学习活动中，便能够使幼儿在自己较熟悉的环境中进行有关美术知识、内容与情感的探索，整体探索的过程便是锻炼大家自身思维的重要途径，在这一实践探究中，幼儿们的思维能够得到良性锻炼，其自身的智力便也能够得到相应的有效培养与提升。

（二）有利于激活幼儿非智力因素

培养幼儿的全面健康发展，自然不能够仅仅只围绕着其自身的智力角度进行相关的培养，而生活化美术教育能够在很大程度上帮助幼儿完善自身的非智力角度的能力与素养，如审美能力、探究能力、学习能力以及对他人情感的体会、对自身性格特点的优化等等。在生活化的教学活动展开中，幼儿能够全身心地体会教师给定的优质美术作品，通过对大量的优秀美术文化作品赏析，幼儿们最基本的审美能力便能够得到相应的提升。而在教师带领大家深入活动本身时，幼儿还能够通过教师的引导了解部分画作、雕像等不同美术文化形式的作品情感。这样的实践过程中，幼儿就能够在一定程度上提高自身的学习能力和探究能力，并能够在自己探索的过程中感受到作者于作品中表达的情感，这对推动他们自身综合能力发展而言有着相对重要的积极意义。

三、当前幼儿美术教育实践工作中存在的问题与不足

在了解利用生活化的理念开展幼儿美术实践的本质与意义之后，教师还应该对当前幼儿美术教育实践工作中存在的问题与不足进行相应的分析，明确教育活动开展的过程中究竟有哪些方面急需改进，这样才能够更好地发挥出生活理念教育的全部效用，同时为后续活动展开提供明确的指导方向。

（一）教学活动缺乏针对性，对幼儿的因材施教性不强

从当前教学活动的展开状况来看，最突出的一项教育问题就在于，活动开展过程中缺乏相应的“针对性”，而且对幼儿的教育方面也存在因材施教性不强。就现在社会上的幼儿教育发展来看，为从小培养幼儿的全面能力发展，大部分幼儿园已经具备了相对专业的美术教育条件，而且也掌握了多种美术技能教育工作，社会发展中可供选择的教学形式更是不拘一格、多种多样。虽然这样的社会发展环境，对幼儿园美术教育课程活动的展开是具备一定程度上的帮助作用的，但是很多幼儿园美术教师也会因为对多样教学形式的了解不足，以及对所教幼儿们的自身发展情况了解不清等问题，出现对教学手段应用抉择不清的问题。所以教师要想更好地利用生活化手段开展相应的美术教育实践活动，就应该优先认识到美术教育的内核所在，之后了解幼儿自身发展状况，以便选择出最适合幼儿发展的手段展开相应教学，提高幼儿的全面发展能力。

（二）教学活动缺乏自主性，过分强调美术标准与要求

现当下幼儿美术教育生活化的展开，除了缺乏一定程度上的针对性和因材施教性之外，还存在一项相对严重的问题，即缺乏相应的“自主性”。据调查，当前幼儿园中为顺应生活化教育这一理念，很多教师已经将生活中的部分美术元素融于课程活动之中，但对课程活动的全面展开方面仍存在部分不足。如当前很多教师的教学观念其实还是会受到应试教育的影响，认为培养幼儿的发展能力就是提高他们在幼儿园中学习到的基础美术知识，而非实践方面的部分动手、审美等能力，从而会于活动中更多地对幼儿进行明确的实践指挥，并且会设定出明确的学习标准与要求。在这样的教学活动开展中，幼儿自身的主观能动性是会受到一定程度上的打压的，他们无法根据自身的想法进行相应的美术内容探究，自然难以形成良好的思维意识，这对推动他们自身全面能力的发展而言并不具备相应的积极作用。

四、利用生活教育理念开展幼儿美术教育实践的措施

（一）为幼儿美术教学创新生活化内容，拓展幼儿发现美的认知视野

在幼儿美术教学活动中实施生活化教学模式，对于培养幼儿的美术学习兴趣，帮助幼儿了解和学习美术相关知识具有重要的意义。与此同时，实现幼儿美术教学内容的生活化，还可以激发幼儿对美术学习内容的探究，满足幼儿的好奇心与对美好事物的追求具有重要的意义。教师要努力挖掘现实生活中的美术学习资源，引导孩子们学会如何观察生活，发现蕴含于生活中的艺术美的元素。将社会生活中的美的元素与教学内容有机地融会贯通起来，为幼儿美术教学创新生活化内容，丰富幼儿发现美的认知途径。这样就可以促使幼儿美术教学内容的生活化。让幼儿教学学习内容与现实生活有机地融为一体，到达有效激发孩子们的美术兴趣，爱生活、爱美术，全面促进孩子们对美术知识和现实生活的关系的认知。

例如，母亲节前夕，可以开展“我爱妈妈”小小卡片制作活动。教师先通过多媒体播放视频，让大家看看妈妈是如何从十月怀胎到艰辛分娩；从辛勤哺乳到咿呀学语；从教孩子蹒跚学步到病中护理，妈妈慈爱的目光一直追随宝宝幼小的身影，一时也不敢松懈，一刻也不敢怠慢……看完视频后，教师可以引导大家回想一下，在自己的生活中，妈妈是如何爱护自己的？小朋友们七嘴八舌，争先恐后说个不停。教师可以因势利导地教育孩子们学会感恩。让大家用一双双小小的手为妈妈制作一张爱心卡片，表达自己对妈妈的爱。孩子们的爱心卡片有的是心形，有的是星形，还有的是花朵形。如此与孩子们的日常生活密切关联的美术制作活动，不仅可以培养了孩子们的动手能力，还可以有机融入了品德教育，德智同育，正是幼儿教育的最高境界。

类似的与孩子们的日常生活紧密联系的美术活动有许许多多。比如元旦、春节、元宵、端午、中秋、清明、春游野餐等等，都可以拿来作为幼儿美术教学的生活资源。在节日里，教师可以和小朋友们一起包粽子、滚汤圆、剪窗花、赏月尝饼……让孩子们在充分感受传统节日气氛的时候，带着喜悦的心情用自己的一双双灵巧的小手装扮节日，美化生活。孩子们的一颗颗童心洋溢了美术创作的热情。剪剪贴贴的美工活动，打破了传统美术教学中一张纸一支笔的陈旧教学模式，有机地融合了幼儿的实际生活，进一步丰富了幼儿美术学习的内容，拓展发现美的认知途径。

（二）为幼儿美术教学选取生活化材料，拓宽幼儿创造美的表现途径

教学材料是美术活动中不可或缺的要素，是小朋友们美术学习、美工制作的重要介质。《幼儿园教育指导纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料，制作玩具，美化幼儿的生活。”一般而言，日常生活中熟悉常见的物品在美术活动中，往往最容易吸引孩子们的眼球。为此，教师们以幼儿熟悉的生活为依据，选取与幼儿生活密切相关的材料，有机地与美术教学活动结合起来，引导幼儿把自己切身体验和独特感受融入艺术创作之中，从而丰富幼儿的艺术体验。拓展幼儿创造美的表现形式与表现途径。让孩子们在美术创作中感受生活的美，激发其参与美术活动的兴趣，创造美好物品的动力。

例如，在大班开展的主题活动“有趣的盒子”就是大量选取了生活化的美术材料—日常生活中离不开的各式各样的包装盒。而小朋友们对这些色彩鲜艳、形状各异的生活废弃物充满了兴趣。平时与爸爸妈妈从商场购物回来，就喜欢玩这些包装盒。有的当小玩具，有时做百宝箱。而家长看到了却不以为然，认为废弃的包装盒不卫生、不整洁，往往强制性地当作废品扔弃。其实，这往往剥夺了孩子的爱好，伤害了他们的兴趣，失去了一次良好的教育机会。在美术教育活动中，教师们引导幼儿收集废旧包装盒，综合开展“百变盒子”“盒子好朋友”等活动。盒子在生活中最常见，让小朋友们给盒子分类，制作自己喜爱的玩具，在盒子上添画眼睛、嘴巴、鼻子等，或者随意画自己喜爱的图案。小朋友们在主题活动玩乐中体验了快感、分享了乐趣。与此同时，充分发挥了无穷的想象力，表达出自己对生活的理解与感受。

（三）为幼儿美术教学创设生活化情境，开启幼儿感受美的心灵窗口

情境教学是近年来基础教育的热门研究课题之一。情境教学从字面来讲就是在教学过程中创设一个典型的生活场景。幼儿美术教学中的情境创设是基于学前儿童的性格差异对幼儿园的教学环境进行系统的布置与安排，从而营造出一种浓郁的充满生活气息的学习氛围。它基于幼儿教育活动的需要而创设，以环境布置及其中活动设计贯穿整个教学过程。它可以借助美术情境的创设，深化幼儿美术教学内容，促进孩子们对预设美术知识的理解与掌握。其教学原理是以幼儿已具备的生活知识经验作为基础，使幼儿在生活化美术教学环境，从不同角度体验与感受生活中的美。

例如，笔者所在幼儿园地处江南水网地带，自古以来就有鱼米之乡的美誉。阳澄湖大闸蟹是本市的一张享誉世界的美食名片。教师们可根据乡土特色设计了大班主题活动“巴王与大闸蟹”。教师以讲故事或视频的形式，给孩子们讲述天下第一位吃螃蟹的人——巴王的故事。接着引导大家用包装盒、硬纸板或其他纸质材料制成一只大闸蟹和巴王的头饰。教师组织孩子们开展故事表演，再现当年阳澄湖畔巴王与大闸蟹奋斗的情景。这种美术生活情境的设置，可以强化孩子们的生活体会，与传统教学模式比美术情境教学具有针对性与生活性。在给大闸蟹上色彩时，大家都按照教师的要求给大闸蟹涂上青色。有一个小男孩却与众不同涂上了红色。教师问他为什么，他回答说：“大闸蟹被烧死后都会变成红色。”教师当场表扬了他对生活的观察与自己的思考。由此可见，美术教学情境的创设不仅丰富、拓展幼儿美术的教学内容，有利于孩子们对学过的美术知识温习。而且合适的美术情境的创设，可以充分激发孩子们的学习兴趣，让他们在游戏中学习美术，在生活中学习美术，从生活的各个不同角度深入体验蕴含在生活中的美，从而有效提高幼儿对生活知识的理解和体验。

综上所述，幼儿美术教育的生活化实践，是学前教育领域中一种全新的教学尝试。与传统的美术教学方法相比较，生活教育理念下的幼儿美术教育与孩子们的日常生活更加贴切，更密切。它不但可以有效地激发孩子们美术学习的参与兴趣，还可以为孩子们后期终身的学习发展奠定坚实基础。因此，幼儿教师在美术教育的探索中，为幼儿美术教学创新生活化的学习内容，以社会生活为教学资源，将美术教育与孩子们日常生活相互渗透、相互融合，使孩子们在和谐、快乐、美轮美奂的学习环境中寻找到生活中美的诗意。

[1] 谢洁.倡导生活教育理念优化幼儿课堂教学[J].科普童话,2017(36).

[2] 梅素敏.陶行知生活教育理论在美术生数学教学中的应用[J].科学大众:科学教育,2010(05).

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