信息技术在小学语文教学中的有效应用浅谈

顾蕴璟

信息技术在小学语文教学中的有效应用浅谈

顾蕴璟

（福州市钱塘小学,福建福州350003）

科技全球化和经济全球化的发展，为小学教育的发展创造良好的条件环境。在此情况之下，传统的语文课堂教学方法已不适用，而为了提升学生的语文核心素养，使学生感受到语文课堂的情趣和魅力，教师就必须要积极地进行现代化信息技术的引入。以其为媒介转化教学内容，优化课堂教学架构，利用契合学生思维和认知且喜欢的信息化手段，引导学生循序渐进地进行学习和实践。这样不仅能完成高效化的小学语文课堂的构建，同时也能使小学语文课堂教学效能与效率得到跨越性的提升。

智慧课堂；情趣无限；小学语文课堂教学；信息技术

信息化手段融入小学语文课堂是教学发展的趋势，也是全面提升学生的学习效率和课堂教学趣味性的关键所在。因此，教师必须要对不同阶段学生的学习情况进行了解，掌握信息技术在语文课堂当中渗透的方法和技巧，以学科教育学、心理学、信息技术学等理论为基础，对基于信息技术的小学语文课堂教学进行重构与改革。在这个过程当中，教师还必须要考虑信息时代学生的信息获取方式和阅读方式发生了变化，结合新课改和素质教育需求，打造基于信息技术的小学语文智慧课堂，利用更加智能化、高效化、多元化、数字化的方式引导和指导学生进行学习。

一、小学语文课堂教学中信息技术应用存在的问题

（一）教学资源相对单一

一般情况下，大部分教师在以往的语文课堂教学过程当中都是以教材为主开展相关的课堂教学，为了不过度地分散学生的注意力、影响学生的学习效率，极少在课堂当中引入具有创新性、拓展性、多元性的优秀资源，其课堂教学内容固化、单一，会极大程度地增加学生的抵触和反感情绪。即便有的教师引入信息技术，但相关教学资源的整合仍是以考试和教师经验为主，没有从学生的维度出发进行调整，其引入内容无法突出学生的个性和特性。此外，部分教师的教学重心都集中在课堂上，虽然会设计课前预习任务，但是受到时间、空间、条件等因素的限制，难以及时地对学生进行指导和引导。

（二）教学方法较滞后

当下，部分教师对智慧课堂的了解并不深入，认为只要在课堂当中引用了信息技术，即是彰显了语文课堂教学的魅力和内涵。因此，会花费较多时间进行信息技术和相关课件展示，学生的课堂学习缺乏针对指导。由于学生对教师是存在着一定的敬畏和恐惧的心理，往往不敢和教师进行交流。且部分教师为了能在即定时间内完成教学任务，会在问题提出后不久的时间内公布答案，即便其中应用了信息技术，但由于学生本身的理解能力和思维能力较有限，难以快速地转变思想、跟上教师的教学进度。甚至有的学生会对教师产生极其严重的依赖心理，更不愿主动进行思考和分析。此外，部分教师没有把握好传统教学技术和现代化教学模式的衔接点，难以在课堂教学当中进行巧妙地应用和组合。这也会使小学语文课堂教学效果大打折扣。

（三）教学实践相对缺乏

在传统化的教学思想影响下，大部分教师对学生的考试成绩更加重视，课堂教学偏向于理论知识的传授和灌输，很少为学生设计互动实践环节，这将会严重地影响学生的思维能力和实践能力提升。有的教师为了使基于信息技术和智慧课堂的课堂教学能取得更好的理想成效，会过度地积极和照搬照抄较成功的语文实践活动案例，但却没有根据班级学生的层次和差异进行调整。这就导致了活动缺乏吸引性和趣味性，难以更好地对学生进行锻炼和培养。此外，有的教师无论是在进行合作引导，还是实践指导，都是利用相同或者相似的方法。部分学习能力和理解能力较强的学生能在此指导之下完成任务、掌握知识点，而部分学习能力一般的学生则难以有效解决实际过程当中存在的问题和难题。这不仅会严重的阻碍学生的创新性思维和多元化思维的发展，还会使实际的小学语文课堂出现严重地两极分化趋势。

二、基于智慧课堂的小学语文课堂教学中信息技术有效应用措施

（一）利用信息技术，整合语文教学资源

在小学语文教学中，为了全面增加语文课堂教学的魅力和乐趣，教师必须要从创新、发展、前瞻、综合的角度入手进行教学分析和解读，掌握其教学难点和重点。在考虑学生的学习规律和思维规律的情况下，进行趣味性和多样性内容的选择，以此为切入点进行基于信息技术和智慧课堂的小学语文教学设计和规划。利用互联网和核心技术，对优秀的小学语文教学资源库的相关信息进行筛选，结合班级学生情况进行选择，以使语文课堂教学内容更加丰富、多样。教师也可结合不同教学目的进行海量教学资源的筛选，利用大数据技术进行综合分析和评估，选择能突出重点，且与教学内容密切相关的趣味性、多样性、地域性的优秀教学资源，将其潜移默化地渗透到课堂教学中。教师还应加强对语文课堂和学习实际生活的关注，掌握二者之间的相似点或衔接点，选择具有代表性、教育性、生活性的内容，以信息化手段对其进行转化，使其形成丰富的生活性教学资源，并以此为线索引导学生进行自主学习和多元学习。

另外，教师也可考虑家长、学生、教师的互动要求，开发基于小学语文教师课堂的智能小程序和APP。根据语文课堂教学目标进行网络资源、教材资源、课外资源的整合与梳理，将其制作成具有导向性的课堂指导微视频。或是在考虑学生的层次特性和个性特点的情况下，对学生的预习任务进行分层，利用电脑的方式进行发布，引导学生通过手机和平板接收相关信息，根据自身的理解程度进行课前预习和学习。在这个过程当中，教师可通过软件向家长发布学生指导任务，大容量地进行小学语文教学课堂的展示，使学生能借助家长的力量进行立体化、多元化的自主预习。在扩展学生的视野和知识面的同时，使学生养成自主学习和课前预习的良好习惯。

（二）利用信息技术，创设语文教学方法

当下，教师应利用信息技术对传统课堂教学模式进行综合的分析和评估，掌握其存在的缺陷和不足，积极进行现代化信息技术的引入，以此为媒介进行复杂、枯燥、晦涩的教学内容的转化。为了能实现即时练习和及时交流，教师可以利用电子白板和多媒体教学设备的方式进行相关信息的展示，在恰当的时机播放课件，使学生更好地将目光聚焦在语文课堂中。教师还可结合课堂教学主题构建相应的语文教学情境，以信息技术为媒介进行相关问题的展示，引导学生身临其境地进行思考和分析。此外，教师还可以借助信息技术智慧课堂实现个性化教学、作业自动收发批改、学生学习评价、教育大数据分析、成长轨迹记录等，结合综合数据和学生实际情况进行教学方式和方法的调整，以确保能更好地适应不同阶段的教育发展，并对学生进行有效的引导和辅导。

例如，在进行《圆明园的毁灭》的教学过程当中，教师可以结合教学主题，为学生创设相关的教学情境，以引导学生观看纪录片《圆明园》，以及《圆明园的毁灭》《火烧圆明园》等与课文有关的片段，借助图片、音频、视频相结合的方式，以信息技术为媒介为学生营造良好的视听体验。结合课文主题，利用多媒体教学设备展示相关问题：“世人为何盛赞圆明园？”“在历史的发展过程中，圆明园经历了什么？”“圆明园如何由辉煌变成废墟？”“文章题目当中包含了‘毁灭’，但作者为何会花费较多笔墨描写曾经辉煌壮阔的圆明园？这样写有什么意图？”让学生用自己喜欢的方式进行课文阅读，结合实际情境进行综合分析和思考，通过有效探讨解决上述问题。在这过程当中，教师可利用电子白板向学生直观地展示毁灭之前和毁灭之后圆明园的对比图，通过强烈的视觉冲击激发学生的情感，进一步地进行相关知识点和段落的讲解。而针对文章的难点和重点，教师可制作时长在3～5分钟左右教学微视频，结合相关的语境和环境进行分析，引导学生反复地进行观看和揣摩。在教学完成后，教师可利用信息技术进行相关知识的梳理，对以图片或文字形式呈现的内容进行截屏，利用QQ或微信的方式进行推送，使学生能更加直观了解文章架构，并能自主地进行知识的归纳和总结。这样不仅能更好地激发学生对侵略者的仇恨，同时也能全面激发学生热爱祖国、热爱中国传统文化的良好品质，有效增强其使命感和责任感，使其能为中华之振兴而努力。

另外，教师也可以在上述基础上引进修炼场、训练营、双师课堂、本书AI课等多样化的教学模式，全面提升语文课堂教学的智能化、信息化、科技化水平。并结合教学目标和学生学习诉求进行选择与组合，利用学生喜闻乐见的方式开展语文课的教学。在全面提升学生的学习效率和效能的同时，最大限度地发挥信息技术的应有教学优势和作用。

（三）利用信息技术，加强小组合作实践

在全新形势下，小学教师必须要树立全新的信息技术观念和创新教学思想，了解云计算、大数据、物联网等技术，以“互联网+”思想为指导，进行高效化小学语文互动实践课堂的构建。还必须要发挥端、网、云等平台的作用和效果，对动态化的教学数据和学习数据进行分析，明确实际过程当中存在的问题和难题，有效地引入基于语文课堂教学的小组合作学习模式，根据评价反馈和决策数据结果进行实践活动方式和指导形式的调整。在原有的语文课堂教学过程当中增加学生喜欢的角色扮演、知识竞赛、课本剧改编、课文朗诵、对话式阅读等活动，利用信息技术手段营造氛围，为小组学生的多向互动和有效交流提供更好的条件。

另外，教师还需要考虑不同层次学生的立体化和个性化学习需求，构建基于小学语文教学的网络平台，结合课堂教学主题，将课堂教学课件或学生感兴趣的教学资源进行整合，利用系统智能化进行相关的网址、微课、视频、图片等的多元推送。使学生能随时随地、高效快捷地接收相关的信息，并能利用线上与线下相结合的方式进行学习和探讨。在语文实践活动过程中，教师应以组织者和引导者的角色进行参与，借助信息技术对学生的整个动态进行全方面地监督，结合其实际动态和状态，利用信息化手段对学生进行科学指导和针对辅导。在学生完成任务或解决问题之后，教师应对学生进行鼓励和表扬，利用多媒体设备播放撒花、笑脸、鼓掌等视频，营造良性的语文学习与合作实践氛围，全面激发学生的学习自信心和成就感。在使学生从被动学习转化为主动实践的同时，有效培养不同层次学生的自主学习能力、分析理解能力、互动探究能力、合作实践能力。

另外，教师还需要借助信息技术引导学生定期进行反思和总结，通过网络渠道和APP进行微课接收。开展学生自评、小组互评、网络评价，综合地进行总结和分析，使学生更好地掌握自身存在的缺陷不足，并能在微课件的指导之下有层次性、有针对性地进行学习。或借助信息技术实现作业提交、自主广播、在线交流、错题汇总等，有效将信息技术渗透和贯彻到学生的语文预习、课堂学习、课后复习等各个环节，并引导学生利用网络途径进行语文学习经验与实践心得的分享。在为其他学生的语文学习提供借鉴和参考的同时，确保不同层次的学生能借助信息技术和智慧课堂实现查缺补漏、协同发展、共同提升。

三、结束语

总而言之，教师必须要掌握小学语文课堂教学的要求和目标，明确智慧课堂建设和信息技术应用的难题，利用各种方式和渠道提升自身的信息素养，打破传统教学模式和思想的禁锢，以全面凸显语文课堂教学魅力为前提，结合时代发展趋势进行多样化的小学语文课堂教学方案的制定。把握人工智能、大数据、物联网等全信息技术的发展机遇，从创新、综合、多元的角度出发，对个性化、数字化、网络化、多样化的教学资源进行整合与利用，以此全面激发学生的学习积极性和主动性。此外，教师还需要打造全新的信息化教学课堂，利用动态化的方式进行固有的语文教学内容的呈现，全面激发学生的语文思维和情感。考虑学生的个性化发展和层次化发展需求，开展基于智慧课堂小学信息技术的多样综合实践活动，利用信息化手段引导和鼓励学生积极进行参与。以期能为基于新形势下的语文教学魅力的彰显和智慧课堂的建设奠定良好的基础。

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