小学高年级语文阅读教学策略中问题驱动法的研究

陈雪峰

小学高年级语文阅读教学策略中问题驱动法的研究

陈雪峰

（浙江省杭州市余杭区金成外国语小学,浙江杭州310000）

随着新教育改革的持续推进，传统的语文教学观念被摒弃，现阶段小学高年级语文阅读教学的理念、方法正不断地改进完善，其中问题驱动法的应用，提高了语文教学的可靠性、可行性，转变了教学的思路，健全了小学高年级语文阅读教学的体系。但在实际的发展过程中也存在着一定的问题，教师需要切实要站在学生的角度思考，提高教学的质量。本文结合教学实践和理论对问题驱动的小学高年级语文阅读教学进行了研究分析。

小学语文；高年级阅读；问题驱动法

语文阅读是小学生获取知识、开阔视野的重要途径，可以帮助学生形成正确的价值观、世界观与人生观，培养学生的品德与素养，为学生的进一步发展打下基础。与此同时，随着小学高年级语文阅读教学的要求增加，传统的模式应用并不能得到卓越的成果，不符合现代化的要求。教师应进一步完善教学的问题，增加小学高年级语文阅读教学的内容，对各方面的教育工作开展按照全新的路线进行调整，创造出较高的价值。

一、问题驱动法的意义

小学高年级语文阅读教学的体系不断完善，在教学的过程中开始应用一些新的教育理念，目的是提高教学的可靠性、可行性，促使各方面的教育工作得到更多的保障。问题驱动法的应用，旨在通过不同的问题开展科学的讲解，让学生在学习、思考的过程中得到更好的体验。问题驱动法的实施改变了传统“灌输式”教育的不足，一定程度上激发了小学生的潜能，让学生在问题的思考、解答过程中拥有更多的保障，而不是完全按照应试教育完成。问题驱动法还有利于师生沟通、交流的进步，指导大家在学习、思考的过程中站在不同的角度完成，毕竟每一个问题的设计、实施，都是为了让学生更好地掌握实施。因此，问题驱动法的应用，开始成为小学高年级语文阅读教学的重要组成部分，针对各方面的教育工作开展应系统化地调整。

二、小学高年级语文阅读教学的问题

（一）教学观念相对陈旧

受传统教育观念的影响，教师的教学观念受应试教育的影响较大，在课程内容设置方面还是偏向于应对各种检测、考试，教学观念比较陈旧落后，对新课程的要求内容缺乏认识和了解，对于教学参考资料唯命是从。更有教师将教材参考资料作为衡量正确的唯一标准，对学生创新或者不一样的见解进行否定。长期在这样教学模式下，学生只会被动接受，没有思考的积极性和欲望，解决实际问题的难度没有得到实质性的提高。

此外，小学语文教师的问题意识相对淡薄，教师针对不同的文体要采取不同的教学方式，才可以呈现出更加丰富多彩的语文课堂，使学生充分理解不同文体之间的差异和内涵。但部分教师在语文教学过程中只是按照自己的教学模式进行教授，将课堂固定为掌握生字词、课文分段、段意概括、分析写作特点等几个环节，即使学习不同类型的课文也很少有变动。还有部分教师采用“肢解式”的教学方法，加上语文本身知识脉络的不太清晰，导致学生学习的知识比较零散。这种教学方式和教学理念不仅对学生的阅读水平和写作水平的提高作用有限，而且较整体化教学来说，耗费了更长的时间和精力。

（二）教学内容引导薄弱

小学高年级语文阅读教学的过程中很多教师并没有对内容开展科学的引导。大部分情况下，同学们对于教学内容的解读、应用完全停留在表面上，这并不能提高小学生的语文成绩，还会由此造成较多的漏洞，在长期的教育工作中产生了较多的矛盾。例如，小学高年级语文阅读教学的初期阶段，对内容的引导方法偏向于“灌输式”教学，没有掌握好教学过程中可能出现的问题，对于学习的内容，完全是从考试的角度思考，忽略了学生对于课文的整体领悟和思维散发性的联想。这就在很大程度上造成了思维的局限性，而且难以提高小学高年级语文阅读教学的质量。教学内容引导薄弱的问题具有较高的普遍性，应坚持在未来的教育工作中按照科学的方法进行调整、优化。

（三）分组讨论不足

随着小学高年级语文阅读教学的要求增加，每一个学生都有自己的观点、想法，在日常的教育工作中应切实地考虑到小学生的感受。分组讨论不足的情况下，导致小学生对各方面的阅读知识掌握不够牢固，长期的学习难以取得较好的进步。例如，分组讨论的过程中并没有把握好学生的内心想法，更多的是按照教师的观点进行引导，看起来拥有不错的成果，实际上并不能激发学生的潜力，而且导致学生的阅读兴趣不断降低。这对于小学高年级语文阅读教学的目标实现带来了非常多的挑战。因此分组讨论的应用，要近一步结合学生的诉求，针对各方面的教育工作要求贯彻落实。

（四）学生感悟较少

小学高年级语文阅读教学的过程中一定要科学地增加学生的感悟，但是很多教师在日常的教育工作中并没有对此高度关注，导致小学生在学习、思考的过程中并不能表现出正确的认知，对于阅读的学习、应用始终得不到卓越的成果。例如，小学高年级语文阅读教学的初期阶段，对于学生的感悟能力没有科学地把控。长期教学工作的实施，导致师生之间的距离不断地增加，看起来按部就班的教育，实际上并没有提高学生的阅读能力、阅读素养，这对于小学高年级语文阅读教学的各个构成部分造成了较大的矛盾现象。因此，学生感悟较少的问题，应按照全新的思路进行调整，观察小学高年级语文阅读教学的具体方向变化，配合学生的成长进行调整。

三、小学高年级语文阅读教学中问题驱动法的原则

随着小学高年级语文阅读教学的发展、规划，问题驱动法的应用成为新的选择，但是在应用的过程中不能盲目地开展，应进一步提高问题驱动的可靠性、可行性。例如，教师提出问题的时候应具备明确的考查对象，掌握好小学高年级语文阅读教学的内容，促使问题驱动教学的具体标准不断地完善，在长期教育过程中给学生带来更多的感悟，增加他们阅读的素材，提高小学高年级语文阅读教学的成效。问题驱动法的应用要不断地完善问题的内容，掌握好小学高年级语文阅读教学的阶段性标准，由此才能在今后的教育工作中奠定坚实的基础，提高学生的阅读成就。

四、小学高年级语文阅读教学中问题驱动法的应用策略

（一）利用阅读问题引导教学内容

小学高年级语文阅读教学的要求正在不断地增加，问题驱动法的应用要站在小学生的角度思考，提高教育的可靠性、可行性，促使未来的教育工作开展拥有更多的保障，减少传统教学的漏洞。利用阅读问题引导教学内容是不错的方法，有利于问题驱动法的科学渗透，促使小学高年级语文阅读教学的目标进一步完善，在长期教育工作中取得更加卓越的成果。在新课讲授之前，教师可以根据文章的内容，采用多媒体等方式引入情境，让学生自己学习课文，培养学生发现问题、提出问题的能力，应用启发式的教学方式引导学生发现并思考问题。例如，《北京的春节》在教学的过程中可以对同学们提出一系列的问题，包括“北京的春节有什么不同？”“作为国家的首都，北京春节有怎样的代表意义？”“春节的历史和由来有哪些？”“同学们喜欢春节的什么项目呢？”这些问题的提出，一定程度上对学生具有较高的吸引力，可以提高他们的积极性和主动性，督促他们在学习、成长的过程中按照科学的方法进行巩固，减少隐藏的风险。阅读问题引导教学内容，改善了小学高年级语文阅读教学的方向，但是在问题的思考过程中不仅要让同学们探究，教师也要收集各方面的资料、信息，这样才能与学生开展更多的互动。

（二）在学习过程中注重解决问题

在小学语文教学过程中，教师和学生要进行共同的学习，在提出问题的基础上带领学生对问题展开分析，进行解决。使得学生在分析和阅读过程中寻找答案，最终培养学生可以自主解决问题的能力。

在具体的教学过程中，教师可以利用各种教学方法使得学生对问题有一定的理解，并在此基础上进行解决。例如，在学习《月光曲》课文的时候可以利用多媒体等设备，让学生聆听钢琴曲，帮助学生更好地进入情境，理解文章的内容和作者的情感，让学生充分思考之后主动回答问题。教师则在学生回答的基础上进行点拨，在这个过程中培养学生独立思考和积极回答的能力。同样这样的教学方法还可以增加学生对生活的感悟和对文章的理解，为学生之后的语文阅读和学习打下了基础。

（三）落实分组讨论、分组分析

随着小学高年级语文阅读教学的体系不断完善，分组讨论、分组分析的应用，成为问题驱动法的重要组成部分，该项方法在应用的过程中旨在让不同的小组探讨不同的问题，发挥学生的特长，大家在思考、阅读的过程中保持资源共享，懂得站在不同的角度思考。这样才能在今后的教育工作中得到卓越的成绩。例如，《腊八粥》的教学时教师可以将同学们划分为3～5人的小组，让学生根据自己的观点、想法自发地组成小组。有的小组讨论文章的框架结构，有的小组讨论文章的思想感情，有的小组讨论作者的表达观点。不同的小组在讨论、分析的过程中按照全新的方法完成，让学生对学习到的知识点进行罗列、整合，教师从旁进行辅助。由此不仅提高了小学生的阅读能力、阅读素养，也提高了小学高年级语文阅读教学的综合水平。

（四）分享感悟，教师作出总结

在小学语文高年级教学过程中教师要对学生进行学习方法的指导，培养学生反思的习惯，学生可以通过总结课堂学习情况对问题进行反思，思考自己提问的问题是否有一定的学习和生活意义，从而对自己的思维和学习方法进行调整和改进，提高自己的语文学习水平。教师要在学习过程中创设矛盾的情境，促使学生进行独立的思考，激发学生在语文学习过程中的探究思维。在具体的教学实践中，可以让学生自己预习课文，展开讨论，最后用自己的话说矛盾问题出在哪里，并给出解答。这样的问题驱动方式的反思过程可以使得学生在比较宽松自由的环境下说出自己的想法，帮助学生树立学习语文的信心。

需要注意的是，小学高年级语文阅读教学的过程中不同的学生会有不同的观点，为了在今后的教育工作中得到更好的成绩，应提高学生的感悟能力，教师作出科学的总结。分享感悟的过程也是从学生中收集反馈的过程，得到较多的反馈以后，才能对小学高年级语文阅读教学的内涵更好地丰富。例如，《迢迢牵牛星》的教学，很多学生虽然听过不同的传说、不同的故事，但是大家的认知也是不同的。此时分享感悟的时候，教师要发现同学们的想象力变化和感悟能力变化，引导他们朝着正确的方向感悟，而不是随意地猜想。感悟分享的时候要有理有据，而且对于不同的文章阅读、分析，要对小学高年级语文阅读教学的每一个部分进行科学的阐述、探讨，掌握好长期阅读的方向，让同学们不断地弥补自身的短板，从而针对小学高年级语文阅读教学的目标更好地实现，提高教学的质量。

（五）探索延伸，进行课后考察

语文阅读中还存在着一个问题便是新问题的探究，教师可以引导和设计新问题，通过语言实践活动或者其他形式的活动增加学生的兴趣，让学生积极主动地参加到实践活动中来，从而进行深入地学习。在教学实践过程中要指导学生自主探究的学习方法，对矛盾的地方要大胆地质疑，小心谨慎地进行求证。对文章或者其他读物保持着质疑的态度，可以使得学生的思维更加拓展，从而提高学生的自主阅读和思考的能力，相对于传统的教学方法，对新问题的探究将更加关注发挥学生的主体性作用，还对学生的口语表达能力进行锻炼，提高了语文阅读教学的效率。

小学高年级语文阅读教学的时候不能总是着眼于课内的资源，教师应加强阅读教学的延伸，尤其是在课后考察方面不能有任何放松，要对小学高年级语文阅读教学的内涵更好地丰富，增加学生的体验，促使他们在未来的教育工作中得到更加卓越的成绩。例如，在学习《鲁滨孙漂流记》这一内容时，教师可以在学习完该内容后对学生进行提问，让学生设想一下，假设自己是鲁滨孙，会运用哪些方法面对问题？在荒岛上，可以做哪些事情？如种植什么植物？用什么器皿承载食物等？让学生对该问题进行反思，并将相关的感悟记录下来，以“假如我是鲁滨孙”为题，完成相关内容的撰写。教师可以对学生书写的内容进行详读，甚至开展班会进行内容的探索，让学生之间相互了解其他人的内心世界，帮助学生拓宽思考问题的范围，在提高学生阅读理解能力的同时完成对其发散思维的启发。

（六）在不同文体中的应用

要改变传统观念中忽视文章文体的教学思想，根据不同的文体进行问题驱动方式的运用。在记叙文中，要从文章的六要素和写作特点出发，进行问题的设置，从而调动学生的学习积极性，一个好的问题可以使得学生带着好奇心和兴趣学习，同时可以整理全文的脉络，引导学生领会主旨。在说明文中，要抓住事物的特征，让学生充分认识事物的基础上进行问题的设置，重点可以放在说明顺序、说明方法和说明语言中。在古诗教学中，教师可以根据作者进行问题的设置了解作者的背景、经历，理解作者的情感，提高学生的文学素养，准确地理解诗意。

五、结语

小学高年级语文阅读教学的理念、方法不断转变，各方面的教育工作开展给出了较多的选择，问题驱动法的应用，能够让同学们在思考的过程中得到更多的感悟，提高了学生的学习素养，促使他们在未来的进步中拥有更多的保障。小学高年级语文阅读教学的难度并不低，通过各方面的教育手段应用，不断地提高学生的阅读兴趣，督促他们在学习、思考的时候按照不一样的观点进行探究，增加个人的感悟能力，积累阅读的素材，为语文知识的学习奠定坚实的基础。教师应继续加强小学高年级语文阅读教学的创新，对多方面的观点、理念积极的尝试。

[1] 邹琳燕.小学语文非连续性文本阅读策略指导探究——以小学高年级为例[J].求学,2021(36):75-76.

[2] 冯庆松.小学高年级语文阅读教学中学生口语交际能力的培养策略探析[J].新课程,2021(35):177.

[3] 李丽红.小学中高年级英语阅读教学与信息技术的整合策略分析[J].新课程,2021(34):53.

G622

A

1002-7661(2022)02-0168-03