语文核心素养视角下小学低学段自主识字能力培养探究

沈洪金

语文核心素养视角下小学低学段自主识字能力培养探究

沈洪金

（漳州市岳口小学,福建漳州363000）

在小学低年级阶段，识字是学生学习的基本内容，也是小学语文老师教学的重要目标，牢固的识字能力不仅可以为学生以后的学习奠定良好的基础，还可以间接提高学生语文学科核心素养。文章分析了语文核心素养视角下培养学生识字能力的重要性，并提出小学语文低学段自主识字教学优化策略，以期可以为一线教育工作者提供参考。

语文核心素养；低学段；自主识字能力；培养策略

语文的核心素养指的是学生在实际情境中对语言进行灵活运用的能力，这种能力是要经过长时间的锻炼和不断积累才能形成。在小学低年级阶段，识字是学生学习的基本内容，也是小学语文老师教学的重要目标，牢固的识字能力不仅可以为学生以后的学习奠定良好的基础，还可以间接提高他们的语文核心素养。老师在教学的过程中一定要注重学生识字能力的培养，以激发学习兴趣为着力点引导学生自觉地参与到识字过程，不断提升识字教学效果。本文通过笔者多年的教学实践经验，提出了几点对应的策略，希望可以为一线教育工作者提供参考。

一、语文核心素养视角下培养学生识字能力的重要性

在新时代的教育背景下，在对学生进行识字教学实践时依然存在许多问题。比如老师的教学方法不恰当，比较机械，识字的目的只是为了识字，并没有过多地考虑对于学生语文核心素养的培养。识字写字是小学低年级的重点教学内容，是为了在以后的阅读和写作打下重要的基础，同时也是培养学生核心素养的起点。在新出台的语文课程标准的规定中，有一项就是要求小学生在低年级阶段认识的字的数量要占到整个小学阶段的一半，从这一点就可以明显看出，在低年级识字的重要性。以小学语文核心素养的培养为基础，老师不仅要让学生学会认识汉字，更要让学生主动了解，对我国的汉字产生兴趣，这样他们才会真正喜欢上汉字。

（一）培养学生阅读能力

在未来的学习生活中，学生学习的各种知识都是由汉字组成的。如果没有认识汉字的能力，学生就不能通过自己的能力获取知识，只能通过身边人的帮助进行学习，所以能够识别汉字是能够进行学习的主要通道。根据研究表明，人们具备的知识80%都来自自己的阅读，由此可以看出汉字对一个人的影响。

（二）提升学生语言能力

通过培养学生的识字能力，可以在很大程度上提高学生的语言表达能力，对语言进行良好的组织会影响到学生以后在学校和社会上的发展。而语言的组织能力和表达能力主要依赖于学生拥有的词汇量，简单来说就是学生能够认识多少个汉字。通过研究发现，小学低年级是学生发展语言能力的萌芽期，也是培养学生识字能力的最好阶段。在这个时期，如果能够对学生的识字能力进行很好的培养，不断增加他们的词汇量，可以在一定程度上提高他们的思维能力，并进一步提高他们的表达能力。

（三）夯实学生写作基础

如果一个学生拥有良好的表达能力，那么他一定会有很好的写作能力，而这些的基础都是要夯实学生的识字能力。这就意味着，不仅要让学生能够认识某个汉字，更要通过深入的学习，理解它本身更深层次的含义，这样学生就可以通过一些汉字对自己的思想进行正确的表达。这样看来，两者之间是相辅相成的关系，识字可以为写作奠定基础，只有能够认识更多的汉字，了解汉字其中蕴含的意思，能准确地进行表达。反过来，写作也是提高学生识字能力的最好方式，因为在写作的过程中，如果学生的一些想法无法用自己目前已知的汉字进行表达，就可以向老师、家长寻求帮助，通过这种反作用进一步提高学生的识字能力，为以后的写作打下坚实的基础。

二、核心素养下的小学语文低学段自主识字教学优化策略

（一）尊重学生需求，提升学生自主意识

在以往的教育过程中，老师和学校都过分地强调让学生掌握知识内容，获取更多的技能。但是近些年来，通过不断的课程改革，要求老师不仅要注重学生的知识与技能的掌握，也要加强对学生情感、态度和价值观的培养。在实际的教学过程中，老师要观察低年级阶段学生的一些特点，结合这些特点创新教学方式，让课堂气氛变得不再沉闷，变得有生机，有活力，这样才能让学生主动参与其中。在实际的识字教学过程中，老师作为学习的引导者，要组织学生进行自主探究，让学生初步发现汉字的魅力。在课堂之外，老师也要加强对学生的引导，在日常生活中注重对他们识字能力的培养，让他们可以感受到生活中的语文，生活中的汉字，这样就可以通过多种渠道对他们进行培养。

例如，在进行部编版一年级下册《怎么玩都快乐》的教学时，这篇课文主要讲的是让学生快乐的内容，让他们体会到只有许多人在一起玩儿时，快乐才会加倍。老师可以通过分小组的方式，第一次以单人为一小组，布置一些任务，让他们独自完成；第二次以两个人为一组，做一些游戏；第三次以三个人为一组，同样也做一些游戏，在每组人数逐渐递增的过程中，让学生体会到快乐程度也是不断增加的。在本节课结束以后，老师可以布置让他们写一篇小日记，记录一下在家庭里发生过一些什么小趣事，让他们感受到了快乐，在第二天的课堂上彼此进行交流。这样既可以让他们认识汉字，也可以感受到生活中的小美好。

（二）设置游戏环节，激发学生识字兴趣

在小学阶段的教学过程中，比较困难的一项工作就是激发他们的学习思维。而最简单的方式就是通过游戏进行激发。小学生是最喜欢做游戏的，尤其是低年级的学生，他们刚刚踏入接受教育的行列，对所有的东西都充满了好奇心。在教学过程中，老师如果把汉字强行灌输给学生，学生不会很容易地接受。如果一直如此，会让学生产生一种厌学的情绪，降低学生学习的兴趣。所以为了让学生在学习的过程中有极大的积极性，老师要对学生进行了解，知道他们最喜欢的游戏是什么，让游戏与教学相结合，可以激发学生的学习兴趣。

例如，在进行部编版语文一年级上册《金木水火土》第一课时的教学时，为了让学生更好地对汉字进行把握，老师在教学工作的准备阶段可以将本篇课文中出现的一些生字僻字记在卡片上，这样在教学课堂上设计一些小游戏。如“过目不忘”，老师将学生分为几组，每一组轮流派出一个代表，老师将卡片摆在桌子上，让学生记忆几分钟，然后随机抽出卡片中的一张，让学生判断这个字的读音。最后统计字数，看哪一组能够认识的汉字最多，最后胜利的小组可以获得一些相应的奖励。这样一来，通过这个小游戏，可以让学生积极主动地认识汉字，课堂气氛也变得活跃起来，提高了教学效率。

有一位教育学家曾经说过，发展学生思维的最好方式就是游戏，这也是他们最愿意接受的一种方式，他们游戏的过程也是工作的过程。通过游戏的方式让学生对汉字进行学习，可以提高他们在课堂上的注意力，也可以提高他们学习的积极性。学生愿意主动地对汉字进行记忆与了解，在这个过程中知识体系逐渐完善，经验也不断丰富，这样就可以形成一项技能，学生的语言表达能力和识字能力也不断提高。

例如，在进行部编版语文一年级上册《日月水火》这一课时的教学时，老师可以利用多媒体展示一些有关于日、月、水、火的图片，让学生玩“猜字谜”的游戏，让学生根据自己的日常生活经验猜出它们分别是什么，然后老师再告诉他们字的结构。比如，在学习“日”字时，老师在屏幕上展示一个带有大太阳的图片，可以是动画形式，也可以是人们日常生活中见到的太阳，然后给学生逐步讲解“日”字是怎么来的。通过这种方式可以让学生对汉字的理解更加透彻，印象更加深刻。

（三）传授识字方法，自主探究识字规律

教学的过程是动态的，但是学习的结果则是静态的。为了让孩子们更好地掌握学习内容，在教学过程中，老师应该根据不同的教学内容，对学生进行学习汉字方法与规律的指导，给他们提供足够的自主学习空间，让他们对汉字的组成进行研究、讨论。这样他们才能更好地发现其中蕴含的一些规律，甚至形成自己学习汉字的独特方法。让学生对汉字规律进行自主的探究，不仅可以保证学生识字的效率，同时也可以加强对学生语文核心素养的培养，提升学生的语文整体素质。汉字是一种表意文字，大部分都是形声字，所以在小学学习汉字的过程中，主要是掌握形声字的发音。在教学过程中，要注意分清楚形声字的表意功能。

例如，在进行部编版一年级下册识字课《动物儿歌》一课的教学时，里面出现了很多次带有“虫”字旁的字，比如“蜻蜓”“蚂蚁”“蜘蛛”。首先老师把这些字写到一起，让学生仔细观察它们有什么相同点，几分钟以后让学生举手回答，在他们回答正确以后，再向他们提问：“为什么它们都有相同的偏旁呢？”再让学生进行深入思考，让学生弄清楚虫字旁的表意功能，让学生了解虫字旁表示与虫子有关的意义。学生只有正确区分了这些部首，发现了这些汉字的规律，才能很好地掌握汉字，提高识别能力。

（四）拓宽识字路径，提高学生识字效率

要想更深层次地提高学生的语文核心素养，老师就必须不断地拓展学生识字的途径与渠道，拓展他们的识字空间。第一，举办一些竞赛活动，比如“看谁识的字多”比拼活动，可以给学生布置一个活动主题，让学生在附近找到有关于这个主题的一些汉字，并且给他们配上一些图片，然后在大家面前展示，通过这种方式对汉字进行学习。第二，除了在课堂上对学生进行实际能力的培养，在他们的日常生活中，老师要引导他们多关注一下自己身边的一些事物，将自己眼睛看到的与自己学到的联系起来，这样可以让他们主动学习汉字。在班级里，老师在班级文化墙上可以建立一个“汉字角”，学生自己学会了哪些汉字可以主动在上面记录，其他学生不认识的，可以向写汉字的主人进行询问。这样，每个学生都可以学到很多不同的汉字。第三，让家长与孩子一起学习。这种方式并不是说要让孩子学到多少汉字，主要是通过家长的陪伴，可以让孩子养成良好的学习习惯。这样家长与孩子之间也可以进行良好的沟通，在潜移默化的过程中就可以学到更多的汉字。

除此以外，如来自农村的孩子，他们能够接触到更多的大自然的生物，比如他们可以认识更多的虫类，老师可以让他们在纸上写下他们熟知的一些小虫子的名字，并且用胶带贴在自己的课桌上。在课间活动时，老师可以让学生看一下其他同学都知道哪些小虫子，互相观看，这样一来，学生就可以知道更多关于虫类的名字。这样的方式可以让学生发现汉字之间的联系，因为虫类的名字基本上都是虫字旁，他们也可以掌握其中的规律，一举两得。利用研学的机会，走进农村广阔的天地。老师可以组织学生开展各种各样有趣的活动，比如老师可以让他们给同学介绍自己喜欢的某种东西，可以是花、庄稼、菜类等等，在条件允许的情况下，可以让学生带上实物进行展示。通过这种方式，学生不仅可以积极主动地认识汉字，也可以通过同学的介绍学习到更多的汉字，并且掌握其中的规律。同时也可以组织一些课外活动，如“给菜找名字”“给动物找家”“去植物园做客”，带领他们去摘水果、买文具、看庄稼，这样可以在一种轻松愉快的氛围中让学生学习到汉字。老师要对识字比较多的同学进行及时表扬，对识字量上升的学生进行及时的鼓励。这样可以提高学生学习的积极性，也可以提高他们的主动性，将课堂上的主动参与继续延伸到课堂之外，可以将学生的识字潜能充分激发出来。

（五）掌握教学契机，夯实学生识字效果

学生对汉字的学习途径不仅限于课堂之上，在课堂之外，老师也要抓住良好的时机对学生进行教学，通过课外教学活动，可以有效提高学生自主学习的能力。第一，老师要有意识地培养学生在生活中自主识字。让学生观察广告牌上的标语，学校里面的路牌、路标、宣传语、名言，还有在买东西的同时，观察上面的一些汉字。第二，老师可以对学生的阅读能力加强训练，让学生在阅读的过程中逐步掌握更多的汉字。在选择阅读材料时，一定要选择学生比较感兴趣的，这样他们才能够自己主动阅读。比如可以在语文早读时，让学生反复对语文教材上的内容进行朗诵，这样可以加深他们对文字的印象，更好地达到教学目标。第三，通过课外阅读的方式，除了教材上的一些内容以外，老师可以每周安排一节课阅读的时间，选择适合他们的一些书本，并且提供字典，当他们在阅读时，遇到一些不认识的字可以自己主动翻查字典，或者向老师和同学请教。通过这种方式，既可以让他们养成阅读的良好习惯，也可以提高他们主动识字的能力。

三、结语

总而言之，在小学识字教学过程中，老师还是居于主体地位的，所以老师要对教材上的内容进行深入的研究与挖掘，根据每节课不同的教学内容设计不同的教学目标，选择合适的教学方式，既要遵循学生发展的规律，也要符合他们学习的特点。通过多种途径，开展各种各样的活动，引导学生积极参与，给他们创造实践的机会，让他们可以在实践的过程中不断提升自己的能力，与同学之间相互配合，一起努力，互相交流，勤于总结。通过这种方式，学生可以利用较短的时间认识更多的汉字，掌握更多的识字方法与技巧，发现汉字之间更多的规律，促进学生思维能力的发展，从而提升他们的语文核心素养与整体综合素质。

[1] 刘俐.浅谈小学低年级语文识字的几种创新方法[J].教师，2015(27):68.

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[3] 兰杨媛.在小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的策略分析[J].课外语文,2019(19).

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1002-7661(2022)02-0144-03

本文系2021年度芗城区基础教育课程教学研究立项课题项目“语文核心素养视角下的低学段自主识字能力培养探究”（编号：XJXKTY2108）研究成果。