刍议提高五年级小学生语文阅读能力的方法

钱怡心

（江苏省昆山市培本实验小学，江苏 昆山 215300）

作为小学高年级时期的起点，五年级的教学对于提高学生语文水平具有重要意义。阅读作为语文教学的重要部分，从五年级开始难度愈发加大。五年级语文教学课程标准中明确指出，学生在阅读中应“初步领悟文章的基本表达方法，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。激发小学五年级学生的阅读兴趣，提高小学生的阅读能力是当前教育改革中的热点问题。

一、五年级学生阅读中存在的问题

（一）学生对阅读不感兴趣，缺少阅读内驱力

部编版教材五年级课堂阅读量明显增大。学生在完成课堂规定的阅读量之后，难以自觉参与更多阅读。学生在课外看电视、玩电脑、参与其他娱乐活动的兴趣往往高于阅读的兴趣。加之小学生天性活泼好动，对于周围的事物充满好奇，阅读课堂上固定的阅读思路严重阻碍了学生思维的发挥，学生丧失了阅读兴趣，阅读能力难以提升。

（二）阅读课堂枯燥乏味，缺少阅读趣味性

许多小学阅读课堂仍旧延续单一教学模式，阅读训练没有充分考虑学生实际阅读水平，只是遵循教学目标进行阅读教学。学生的个性思维得不到发展，阅读课堂也愈发枯燥。教师的授课方式单一无趣、学生的阅读体验感缺失等因素，造成语文阅读课堂氛围单调枯燥。

（三）小学生阅读内化能力差，缺少阅读指向性

小学生阅读训练不应局限于提升阅读理解能力，应倾向于内化为学生自身写作能力，将阅读与写作融会贯通是阅读教学的最终方向。在教学中阅读与写作是相互推进、齐头并进的，而由于学生阅读指向性的不明确，阅读往往局限于文本的阅读理解，而缺少指向习作能力的训练与指导，导致阅读失去了方向与意义。

（四）阅读空间时间局限性大，课内外阅读存在壁垒

阅读时空局限往往会限制学生阅读水平的提升。学校有必要提供足够的阅读时间与舒适的阅读空间。教师往往更注重课堂四十分钟与课后作业的阅读训练，而忽视学生课外阅读的衔接，导致阅读局限于课内，无法延伸至课外，形成学生系统性的阅读体验。

（五）阅读方法不当，学生阅读能力低

学生阅读不仅要立足于文本知识，更要注重学生阅读方法渗透。部编版教材有阅读方法的渗透，如第九册《忆读书》中，学生不但能从文本中追溯作者童年读书经历，还可在教师指导下发现本文先叙后议写作方法，并运用于习作中，只有这样才真正达到阅读的目的。

二、提高小学生阅读能力的实践方式

针对以上小学生在阅读中出现的问题，笔者提出以下对策，以期培养学生阅读兴趣，有效提升学生阅读能力。

（一）培养学生的阅读兴趣，注重言传身教

俗话说，兴趣是学生最好的老师。尤其是对于小学生而言，激发学生的阅读兴趣可以对提升学生的阅读能力起到事半功倍的效果。要想提高学生的阅读能力，除了要进行阅读量的积累外，教师还要培养学生养成定期阅读的良好习惯，进而培养学生的阅读兴趣。毫无疑问，教师需要转变学生的阅读观念，从“我要读”转变成“我想读”。只有学生自身提升了对阅读的兴趣，才能使阅读变得更有意义，阅读效率才能有所提升。

首先，教师可以构建阅读生态。在班中举行“阅读飞行比赛”，依据五年级语文书“快乐读书吧”推荐的书目为参考，学生记录“阅读存折”，积累阅读“经验值”，进行“阅读飞行”计划，为学生建立起一份完备的阅读档案，构成自由生长的班级阅读生态，激发学生的阅读兴趣。除了“阅读飞行”计划的实施，班中定期举办“师生共读会”“家长课堂”等等师生、亲子互动阅读的活动，营造言传身教式的读书氛围。

其次，教师可以创新教学方法，激发学生兴趣。关于教学方法的创新，教师可以在课堂上采用分组教学法激发学生的阅读兴趣。所谓的分组教学法，指的是教师在正式上课之前，将全班学生平均分成若干个小组，每一个小组由一名小组长和若干组员组成从分组开始，直至阅读课结束，小组成员之间要以整体的形式进行学习，相互配合解决问题。在进行阅读的过程中，小组成员中间可以分工合作，在阅读的过程中通过讨论文章传递情感。分组教学法不仅能够加强学生团队合作的精神，而且使课堂的气氛更加活跃，学生在不断讨论的过程中加深了对阅读的理解，激发了学生对于阅读的兴趣。

不论是构建阅读生态还是创新教学方法，都是为了激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。因此，要想提高小学五年级学生的阅读能力，教师在教学过程中需要放开教学思维，充分尊重学生的个性差异，进而培养学生的阅读兴趣。

（二）加强阅读课堂的互动，增强课堂趣味性

良好的课堂互动对于提高学生的阅读能力具有重要意义。传统的教学方式中，教师只注重理论知识的讲解，却忽视了课堂上互动的重要意义。

良好的课堂互动便于教师了解学生对知识的掌握情况，根据学生的实际情况调整教学方案，从而提高阅读教学的有效性，增强课堂趣味性。那么如何才能实现良好的课堂互动呢？第一，打造良好的师生关系。良好的师生关系是营造良好课堂氛围的基础条件。只有教师与学生在课堂上处于平等地位，才能拉近学生与教师的距离，促进学生在课堂上敞开心扉，在回答问题的时候充分表达自身的观点。因此，教师需要及时转变原有的教学观念，改变原有的课堂角色，提高学生在课堂上的地位，从而打造良好的师生关系，增加阅读课堂上教师与学生的互动。第二，增加学生的阅读互动。由于班级学生较多，教师很难兼顾每一名同学。为提高阅读能力，提升课堂效率，教师可以让学生互助阅读加强课堂互动。学生在互助阅读中可以自由探讨问题、解决问题，增加学生之间阅读交流。这样，有助于激发学生阅读热情，活跃课堂氛围，提高阅读课堂教学的有效性。

（三）赋予阅读课堂以写作导向，实现课堂阅读的指向性

阅读课堂的最大价值来源于对于文本的分析解读，最终最大程度上内化为学生写作能力。语文课堂上，教师应设计相应的教学环节以期实现学生阅读能力协同写作能力的齐头并进。以部编版五年级下册“人物描写一组”中的《他像一颗挺脱的树》为例，教师先引导学生从文本中感受描写人物的方法，体会其表达效果，并在课堂上设计“仿写片段”的环节，学生学以致用，运用学到的描写人物的方法写一个自己熟悉的人。这样的课堂设计，注重以读促写，读写结合，将课堂阅读指向习作目标，真正实现阅读课层次性的目的，这样阅读课堂才会更加富有指向性。

（四）做好课内外阅读的衔接，创造阅读空间与时间

坚持读写结合的原则提高学生的阅读能力。阅读与写作的联系十分紧密。一篇优秀的作文一定有完整的写作框架与丰满的文字内容。这些都是建立在大量有效阅读的基础上的。因此，教师在进行写作训练的时候可以适当渗透阅读课程的内容，实现读写互动，提高学生的阅读能力。

阅读的时间与空间不应仅仅限制于校内的阅读课堂，教师应尽力打破桎梏，为学生打通校内阅读与校外阅读的通道，丰富学生的课外阅读生活。部编版五年级语文教材上有一个版块叫作“快乐读书吧”。其中推荐了许多与本册课文相关的课外书籍，是五年级学生课外读物的首选。以五年级上学期的“快乐读书吧”为例，它位于第二单元四大名著导读单元后。学生在学习了四大名著中截取的经典文段后，教师可借助“快乐读书吧”中的推荐书目，在班中打造“阅读共享空间”。孩子们组成“阅读小分队”，每天中午有一小时的阅读时间，阅读四大名著中的精选故事，定期完成小组“阅读分享报告”，在班中进行展示。每隔一个月小组交换书籍，让图书踏上旅程，让阅读分享成为美德。借助这样的“组际分享、图书漂流”的形式，挖掘阅读的深度与广度，构建班中蓬勃向上的阅读生态。

（五）结合单元目标导向，渗透创新阅读方法

部编版小学语文教材注重培养学生的自主阅读能力，每一单元都有明确的主题设定。教师在教学过程中，必须密切结合单元阅读主题及其教学目标，深入挖掘与之关联的阅读素材的拓展训练。许多教学实践表明，这是提升一条小学生阅读能力的有效途径。如部编版五年级上册第二单元为阅读策略单元，这一单元的教学内容偏重于阅读方法的训练。学生通过单元的学习，可以有效提高阅读速度的方法。本单元一共安排了《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中地道战》四篇课文。每篇课文针对一种阅读策略，即“阅读有一定的速度”。目的在于循序渐进地提高学生的阅读速度。

1.单元阅读教学可以辅以“类文阅读”的训练

所谓“类文阅读”即选取与课文类型相同的一些课外的经典篇目，在有限的时间内引导学生将课堂上学到的教材文本的阅读方法运用到课外文本阅读中，巩固课内所学的阅读方法。例如，部编版五年级语文上册第一单元类文阅读。第一单元共有《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文。教师针对每篇课文都可以推荐两篇类文给学生进行拓展阅读训练。《白鹭》的类文是《春天的黄鹂》和《杜鹃》；《落花生》的类文是《巴根草》和《绿叶赋》；《桂花雨》的类文是《故乡的芦苇》和《故乡的烤红薯》；《珍珠鸟》的类文是《白猫王子五岁》和《海豚莎莉》。

如此同类文章的拓展性阅读，可以使阅读教学最大限度地突破教材与课堂的束缚与局限，使阅读教学更立体、更丰润，更高效。可以有效推进同学们在语文知识、学习方法、语文能力等方面有所提升。

2.类文阅读教学策略

类文阅读也要合适的教学策略。以五年级上册冯骥才的《珍珠鸟》为例。《珍珠鸟》与两篇类文《捅马蜂窝》《歪儿》一样都属于叙事性散文。教师教学时可以采用“一线串珠式”教学法，以几篇类文的相同点为教学主线，对同类文章进行整体性的教学设计。上述三篇散文在文章结构、叙事等方面有着明显的共性。首先表现在其结构的相同。“叙事+哲理”是它们篇章基本结构特点；其次是文章的叙事部分都富有美好的境界。文章结尾由“美境”顺理成章，水到渠成地揭示了一个深刻的人生哲理。

在具体的教学过程中，教师可以先引导学生思考这三篇类似的文章之间有什么共同之处，初步感受作者想要表达的某种人生哲理。如《珍珠鸟》的“信赖，就能创造出美好的境界”。然后，从这共同之处切入，采取小组合作的学习方式，让同学们深入思考、互动交流，看看文章的作者是通过何种方式将自己对人生的感悟传达给读者。在最后一个教学环节，教师归纳了这三篇文章的传理之法，让学生讨论交流自己对文章作者表达的三个哲理与人生感悟的理解，初步培养起学生的基本阅读能力。

通过上述三篇文章的共同点，学生不仅能够“物以类聚”，从中揣摩出作者在文章是如何传情达理的，而且能够真切地感受到作者对生命的尊重和敬畏。采用这样的教学方法，无论是对促进学生的语意理解还是语用的发展，无疑都起到了事半功倍之效。

此外，教师还可以采用“生活体验引导”教学法。教师在教学可以引导学生探索生活，发现生活的美，借此引导同学们形成正确的“三观”。在此，仍以部编版五年级教材为例。第六单元的几篇课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》都是关于家庭亲情的赞歌。第一篇通过文本细节描写中蕴含的深沉的母爱，唤起了同学们热爱母亲的情感。第二篇是回忆父亲深沉的爱子之情，抒发了儿子对父亲的怀念，激发了学生的感激父爱的共鸣。第三篇课文讲述了作者小时候写第一首诗的故事，母亲对他第一首诗的评价为“精彩极了”，而父亲的评价则是“糟糕透了”。后来作者才明白了无论哪种评价都是对他的关爱这一道理。通过本单元的生活体验与引导式教学，同学们深深体会到了父爱与母爱的山高水长，引发了同学们对于亲情深深地眷恋。同学们由此学会了珍惜亲情，学会在生活中感恩关爱父母，也学会如何为父母做一点力所能及的事。这种“源于生活——植入文章——返到生活”的三段教学法，不仅极大地丰富了学生的生活体验，而且有效提高了阅读能力。

综上所述，培养小学生的阅读素养不仅是语文学科核心素养的重要基础，更是一个人学习能力、综合素养和一生发展的重要基础，也是一个国家社会文明和综合国力的基础性标志。小学阶段是阅读能力与素养形成与发展的关键阶段，阅读能力的培养必须从小抓起，从小学低年级就要重视起来。而要提高小学生阅读能力与素养，就必须立足课堂教学，辐射课外阅读，加强读写结合、读写互动，还要加强与学生之间的交流，充分了解学生的实际情况，再根据小学生阅读中出现的问题，进而制定出符合他们实际水平的教学方案，最大限度地提高小学生阅读能力。