高中英语写作教学中的思维训练探究

王苗苗

（江苏省邳州市炮车中学，江苏 邳州 221300）

在新课改的背景下，高中英语教学不仅要重视知识的传授，更要培养学生的思维。提高学生的思维能力，对提高学生的知识内化效率、挖掘学生的学习潜力、均具有重要意义。本文笔者以高中英语写作内容作为教学切入点，深入探究训练高中生英语思维的有效策略。

一、高中英语写作在思维训练上存在的问题

（一）学生自主思考意识不足

首先，英语写作综合考查学生对单词、词组、句型、语法的综合应用能力。而许多学生的英语基础比较薄弱，对写作抱有一种畏难心理，不愿意将精力投入在写作训练上。其次，有些学生对教师的依赖性较强，离开教师的指导，他们会对陌生的写作命题产生束手无策的感觉。其三，当前的信息十分发达，高中生通过网络可以获取大量相关学习资源，但这些资源的思路比较单一，展示的内容大同小异。这就极大程度地禁锢了学生的写作思路，导致学生逐渐丧失了自主思考的能力。

（二）思维训练方式比较沉痼

在实际教学中，部分高中英语教师仍旧沿袭以往的教学思路，严重影响思维训练目标的达成：①“一言堂”教学。以教师为主体，将学生作为从属地位，这很容易导致学生学习的被动性。②“模板式”教学。有些教师为了尽快提高学生的作文水平，要求学生将一些重要句型死记硬背，生搬硬套到作文之中。导致学生的作文充满了拼凑的痕迹，在文章框架的完整性和逻辑性上存在许多问题。③“一刀切”教学。由于学生的英语基础、性格特点、兴趣爱好、学习习惯存在一定的差异性，这也意味着一种教学方式不能满足所有学生的学习诉求。

（三）学生写作思维共享薄弱

闭门造车是写作训练的大忌，通过合作交流互通有无，才能帮助学生触类旁通，活跃学生的写作思路。但在实际训练过程中，学生们鲜少进行思维共享。当某个学生遇到困境时，仅凭自己的能力，很难找到写作训练的突破口。长此以往，高中生在写作课程中很容易原地踏步，不断重复自己习惯的写作套路。不仅文章风格千篇一律，其写作思维水平也会一直停留在原来的层次。

（四）写作思维环境营造缺乏

英语语言能力的提升通常要在良好的交流环境下进行，写作作为一种训练学生英语语言表达能力的途径，同样需要环境的熏陶。但在实际教学中，许多教师只重视知识的传授，未重视学习氛围的营造。这也导致学生的学习代入感不足，不利于学生写作思维能力的提高。

（五）课堂小结反思环节缺失

写作教学，实践训练固然十分重要，但总结反思的过程也对学生思维能力的提高起到举足轻重的作用。当前，高中英语写作课程往往重实践、轻反思，有些学生在写作中出现了一些错误，往往得不到教师和其他同学的及时纠正，从而出现重复犯错的情况。此外，对教师而言，如果只将关注点放在教学环节，一旦写作活动出现问题，教师在得不到学生反馈的情况下，很可能导致教学中的问题进一步蔓延。

二、高中英语写作教学落实思维训练的有效策略

（一）设置问题，引导学生深度思考

英语教师若想在写作教学中落实思维训练，首先要引导学生主动思考、个性思考、深度思考。对此，采用问题教学法是最直接、有效的教学方式。教师可以结合阅读材料、写作命题，对学生提出各种各样的思考问题。在潜移默化中给予学生提示，让学生了解到写作应当重视哪些问题。通过这种方式，可以有效解决学生自主思考意识不足的情况，让学生学会在写作中动脑，解决自己遇到的各种问题。

以译林版高一英语必修第二册Unit 1“Lights，camera，action！”的教学为例，本单元的写作课程主要为“Writing a film review”。针对这个写作命题，教师可以对学生提出以下几个问题：①When writing the film review,what should you introduce to the readers？②Which movie would you choose as your writing theme？Why？③What does film review mainly say about Forrest Gump？④Do you think you are familiar with the film after watching this film review？⑤If not,what would you add in the film review？五个问题层层递进，首先让学生思考影评中应当体现哪些元素，比如Movie title，Main role，Plot outline，Feeling of watching movies 等等。随后，让学生根据自己的思考，与教材中的影评例文进行对比，从中探索自己的个性化写作道路。由此，可以避免学生陷入套路化写作的僵局，有助于学生创新写作思维的成长。

（二）因材施教，开展个性思维训练

根据前文的分析，高中生的实际学情存在一定的差异性。这也意味着传统的“一刀切”教学不符合当前学生的学习规律。因此，教师应当遵循“因材施教”的原则，准确分析学生的学习层次，为不同能力的学生制定科学的思维写作训练计划，做到因人制宜，有效培养学生的英语写作思维。

以译林版高一英语必修第二册Unit 2“Be sporty，be healthy”的教学为例，教师需要综合学生的课堂表现、考试成绩、作文水平，将学生分为学优生、中等生、学困生三个层次。根据三类学生的实际问题，在写作教学中为其制定合理的思维训练方案。首先，对学困生而言，他们通常单词量储备不足，缺乏对语法的理解。针对这类学生，思维训练不能急于求成，而是要循序渐进，先从巩固基础开始做起。因此，教师可以让学生认真整理本单元的单词、句型、语法等基本知识，从造句开始夯实根基，为思维训练做好铺垫。对中等生而言，其写作学习的问题在于套路化写作，思维比较僵硬。针对这类学生，教师可以让学生多观看一些外国有关sport 和health 的新闻和电影。让学生接触多种多样的英语表达语境，以打开学生的写作思路。对学优生而言，他们的写作思维相对比较灵活，但在细节处理与实践应用上很可能存在某些不足，比如在写作中出现口语化的问题。针对这类学生，教师应当多为其推荐一些讲述写作技巧的书籍，让学生了解书面表达和口语表达之间的区别，规范学优生遣词造句的应用思路。同时，为学优生布置一些生活性的命题，以加强写作实践。英语教师应当有针对性地开展教学，让英语写作思维训练计划能充分契合每一名学生的成长需求。

（三）合作交流，鼓励学生思维共享

在写作训练中，学生们应当积极交流互动。对此，教师可以采用小组合作的方式，在写作教学中为学生安排合作学习任务。通过这种方式，不仅能构建良好的写作训练环境，用团体氛围激发每一名学生的训练动力。当学生遇到问题时，也能在小组思维共享中迅速激活写作思路，找到问题的突破口，提高思维训练的效率。

（四）创设情境，营造真实思维环境

良好的语言环境可以激发学生的写作共情，给学生带来源源不断的灵感。英语教师可以采用创设情境教学法，利用多媒体设备为写作话题添加背景，为学生带来引人入胜的学习沉浸感。

仍以“Lights，camera，action！”的教学为例，教师在要求学生写一篇电影的影评之时，可以通过电子白板播放关于这篇电影幕后制作的纪录片，让学生了解到那些令人惊艳的视频片段都采用了哪些拍摄的方式。由此，可以营造出置身其中的写作氛围，引导学生从另一个角度了解电影的内涵，在影评写作中找到别具一格的创新思路。

（五）评价反馈，总结写作思维得失

在完成写作教学之后，教师应当重视评价反馈环节，对整个教学过程全面复盘。对此，教师可以组织写作交流会，让学生主动走上讲台，介绍自己在写作教学中的学习经验，着重分析自己的写作思维过程。也可邀请教师和其他学生进行评价分析，以找出自己在写作思维上还有那些沉痼之处。此外，教师也要积极聆听学生的反馈，了解学生的学习诉求，纠正教学中不尽人意的环节，以保障思维训练目标能在写作教学中充分落实。

三、结语

审视当前高中生的英语写作现状，学生的作文仍存在逻辑混乱、条理不清的问题。归根结底，主要由于学生的写作思维不够成熟。因此，英语教师应当重视思维训练，改变传统的写作教学理念。通过有效的教学策略，引导学生进入到深度学习状态，从而有效提高学生的写作质量，强化学生的思维能力，促进学生写作素养的全面进步。