浅析幼儿园博物馆活动中的资源开发与利用

沈亦华

（昆山开发区兵希幼儿园，江苏 昆山 215300）

幼儿园博物馆的建设宗旨为了帮助幼儿在和物品互动的过程当中，进行深入地观察和探究，培养幼儿的探索意识和能力，从而获得丰富的经验。教师要重视对幼儿学习和发展的需求，不断地挖掘园内资源，拓展社会资源为博物馆课程活动打下基础，拓宽渠道，丰富内容，从而实现教育方式的多样化和生活化。利用博物馆活动内较丰富的文化和艺术资源吸引幼儿走进博物馆，充分感受博物馆的魅力，从而激发幼儿对于艺术和文化的追求。

一、幼儿园教育存在的问题

（一）缺乏创新

幼儿园的幼儿处于活泼、好动阶段，幼儿园阶段的学生在日常生活中以“主我”为主要地位，幼儿园通常不会束缚孩子的行为，因此幼儿园教师需要找到合适的教育方法开展幼儿教育。但我国幼儿教育体系较僵化，教师在教学中缺乏创新，传统守旧，以讲代学，因此学生的课堂参与度不高，缺乏学习热情。此外，幼儿园教师给予孩子的自由较大，例如，教师会等孩子提问，再给予回答。但这种教学模式最终难以获得较大的成效，这是由于幼儿园的孩子本身智力发育不成熟，缺乏独立思考能力所致。

（二）幼儿的情感得不到重视

幼儿园的氛围对培养幼儿综合能力教育格外重要。但很多教师也忽略了这个问题，一些幼儿园的教师容易将生活中的情感带到教学中，带着情绪化的教学势必影响教学效果。另一方面，教师容易忽略学生的情绪。每个班级的孩子较多，但教师有限，因此教师无法做到兼顾每个孩子的情绪，这样不利于带动学生的学习热情，也不利于学生的心理状况。

（三）教育观念落后

传统教学模式呆板守旧，教师单纯地授课，学生坐在那里听即可。从而使学生的主体地位受到影响，过分强调教师的引导作用。“灌输式”教学模式使学生失去了自主思考能力，无法提高学生的学习水平。随着新课改的深入，对教学模式也提出了新的要求。幼儿园教师也应执行新课改要求，尊重学生的主体地位，改变传统教学模式。

二、幼儿园博物馆活动开展的基本机制

（一）复活法

所谓复活法，指的是复制、再生，复活法主要适用于可使用、可操作的工具类、工艺技术类型的课程资源，例如编制、雕刻、绘画、塑造等，以主题美术、欣赏、小制作等课程活动为基础，可在建设工艺类、生活用品、生产工具类的博物馆中适用。通常复活法操作有两种，一是对已经消失的工艺可以通过再现传统类型的方法让它复活；另一个是还在使用的现代工艺，将其复制成幼儿能够使用的方法，让各种工艺技术在幼儿手上复活。

例如，精美的德化陶瓷，幼儿在欣赏它的同时，还能从活动中了解到它从原始的瓷土矿石称为精致的陶瓷，在此工程中必须经历制坯、制模、成型、干燥、施釉、装烧、装饰等工序，每道工序都需要大家通力合作，才能大功告成。鉴于此，教师依据幼儿年龄特征，采取示范等方式为幼儿再现陶瓷制作工艺，不仅丰富了博物馆的内容，也满足了幼儿的参与感，以复活重现的方式使这些可使用、可操作的工艺类、工具类课程资源为幼儿园使用。

（二）回归法

回归法指的是返回、后退，可回收的生命类课程资源适用于回归方法。也就是说，它适合于有生命的物体为主的博物馆建设，其主要取决于搜寻的对象，观察和劳动。通过返回幼儿园的孩子们可以深刻地体验到从外表到消失到再生的生命周期过程，激发了幼儿探索的欲望，使得幼儿园博物馆建设更有意义。

三、幼儿园博物馆活动的资源开发及利用

（一）引导幼儿走进博物馆，开始博物馆“寻宝”

在幼儿园教学中对博物馆活动进行资源的开发和利用，最基础的是要走进博物馆。幼儿园教师和幼儿家长可以在条件允许的情况下，尽量地多带幼儿参观博物馆，从而更加直观地感受博物馆带来的文化熏陶。但是在参观之前要提前为幼儿讲解参观博物馆应该遵守的纪律和要求，从而确保能够有序地进行参观。而在参观的过程中，教师和家长可以为幼儿对展览的展品进行相关的讲解，但是在讲解的过程避免“说教式”的讲解，最好做到因人而异，多与儿童进行交流，不断地启发幼儿的思维意识，鼓励幼儿多多参与适合的教育活动，从而能够在活动中提高幼儿的自主能力。在参观的过程中，教师可以和幼儿开展一些“寻宝”游戏，毕竟游戏是幼儿学习的基本特点和主要方式。

“寻宝”游戏是幼儿喜欢的游戏之一，因此教师可以在参观的过程中组织幼儿参加寻宝游戏。比如，在参观博物馆之前，幼儿和家长从教师手里领取任务单，随后小朋友在家长的带领下按照任务单进入博物馆进行参观。博物馆内有专门对展品进行讲解的专家，家长和小朋友根据专家的讲解完成对任务单上展品的寻找。在找到对应的展品时，小朋友就会产生成就感，从而更有动力进行接下来的活动。除此之外，教师可以请家长在假期带领小朋友去博物馆进行参观，寻找自己喜欢的展品，找到博物馆的“镇馆之宝”，随后进行拍照或者绘图，从而使幼儿更加地贴近博物馆，对博物馆产生浓烈的兴趣。但是需要特别注意的是，因学龄前的孩子大多活泼爱动，自制力的控制比较薄弱，因此作为教师和家长要注意把控参观的时间不要过长。并且在参观完毕之后教师和家长可以对幼儿进行引导和回顾，鼓励幼儿利用绘画或者讲故事的形式将参观博物馆的收获表达出来，从而激发幼儿的创造力。

（二）合理利用博物馆资源，提高幼儿学习能力

由于一些客观条件的影响，对于一些无法经常参观博物馆的小朋友来说，博物馆网络资源就成为他们了解和参观博物馆的重要方式。利用博物馆的网络资源可以打破对于博物馆空间上的限制，同时能够获得多家博物馆甚至于国外博物馆的相关资源。这样一来就极大地丰富了幼儿教育。我国目前的博物馆网站非常多，其中包含的栏目也非常详细，其中有博文资讯、参观向导、展品陈列、文物宝藏、资源下载等，一些比较大型的博物馆网站甚至还能够做到进行虚拟展示。并且还有少数的博物馆网站上设有儿童专区，每个栏目板块的设计都符合幼儿的身心发展，页面设计得非常具有童趣，构思也都比较新颖和具有创造力，满足了幼儿的想象力和好奇心，从而更加有助于幼儿高效地利用网络资源。

而在网络资源的运用上，要客观地根据幼儿学习和理解能力以及未来的身心发展健康考虑，教师和家长要给予幼儿正确的引导，不能纵容孩子无效地运用网络。比如，帮幼儿选择适合的博物馆视频浏览和相关游戏；比如下载博物馆教育资源和幼儿的教学进行有效的融合，做到丰富教学内容；又或是借助博物馆中优秀的传统文化，增强幼儿的爱国主义精神，为其培养良好的行为习惯，做遵纪守法懂礼貌的好孩子；教师还可以将博物馆教育的相关活动直接引入课堂或者家庭，丰富幼儿的学习实践。在这一过程中，无形之中就拉近了幼儿和博物馆之间的距离，也增强了幼儿对于博物馆资源的期望值。

（三）利用博物馆资源，建设角色扮演游戏

在幼儿进行博物馆参观时，其实一大部分的时间都用在参加活动上，而在这个环节当中教师和家长扮演的角色对于开展教育工作有着很大的作用。据相关调查研究表明，在参加博物馆的活动当中，因为教师经过专业的训练因此在进行角色扮演时更加到位，而孩子家长则形式各样。有些孩子的家长对于孩子只是起到看护的作用，对于这些活动根本没有兴趣参加，也不加以干涉；而其中有一小部分家长会对孩子进行帮助或者简单的示范；而有些家长则会扮演搭档的角色而不是家长的角色，作为孩子的辅助完成活动；其中更是有些家长因为孩子动手能力慢、行动不到位索性自己替孩子完成任务。美国心理学家班杜拉提认为“人的社会行为都是在一定社会环境的影响下，通过对示范行为的观察学习而得以形成、提高或加以改变的。”因此在幼儿进行学习的过程中，需要与周围环境中的人或者事进行有效地互动才能产生学习效果。而在幼儿参加活动的过程中，教师和家长的协助是非常重要的。

因此在进行博物馆的参观过程中教师可以开展“角色扮演”的游戏，设计和开展角色扮演游戏进行博物馆教育，能够使幼儿对博物馆活动进行反应和模仿，从而让幼儿知道参观博物馆的礼仪有哪些，也能够促使幼儿更加亲近博物馆，真正地喜欢上博物馆。

比如，开展班级角色游戏《河南历史文化博物馆》。幼儿在教师的引导下确定游戏角色和主题，随后进行有关材料的选择，自己进行分工和角色的分配。有的幼儿选择了《博物馆画册》、黏土、彩珠等一些玩具当作游戏的材料，确定游戏环境是：在一家博物馆里有雕塑、有画展；确定的角色都有：讲解员、清洁工、雕塑师和观众。随后孩子们就展开了角色扮演游戏，在画展里有讲解员为大家讲解有关《博物馆画册》的内容，而在雕塑馆又有雕塑师为大家设计黏土模仿雕塑品的活动。这样一来幼儿在进行角色扮演的过程中，了解关于河南的历史和文化，从而燃起了对于河南艺术文化、风土民情的求知欲。

（四）利用博物馆资源，建设具有艺术气息的活动

馆中的陈列品多种多样，教师就可以利用其中的艺术作品启发幼儿的心灵，启发他们感受美发现美，并且能够通过自己的方式表现和创造美。教师可以组织孩子和家长到博物馆中参观，在雕塑区参观时，观察和欣赏不同风格的艺术作品，感受各具特色的雕塑作品，随后教师可以引导孩子利用手上的工具，蜡笔、彩笔、黏土材料，利用自己喜欢的形式展示出对雕塑作品的认知。比如在参观完“山月艺术馆”之后，教师就可以引导学生临摹和山月有关的美术作品，感受作品是怎样反映现实的。另外教师还可以带领孩子和家长参观“草画展览”，了解古人是如何利用草进行作画的，其次教师还可以进一步启发幼儿，让其发现草片浸水后会变得十分柔软，能够随意地进行造型。在了解完如何作画之后教师就可以启发幼儿自己动手制作一幅用草作的画，让幼儿自己动手，增强幼儿的动手能力；而在参观完马思聪艺术馆之后，在幼儿聆听完马思聪的演奏之后，可以让学生模仿拉小提琴的动作，从而激发幼儿对于学习乐器的兴趣。

其次，在幼儿园中教师可以利用音乐教室、学习走廊或者操场等公共区域举办各种具有特色的主题展览，在展览中可以展示儿童绘画、手工作品、布艺、纸艺等；又或是幼儿根据自己的个人爱好收藏的一些物品：树叶、文具、好看的小石头等；或是幼儿最喜欢的衣服、玩具或者图片等。在较大的公共区域可以建设陈列观，为幼儿布置出一块长期进行展览的地方，可以为幼儿科普一些具有民族特色的乐器、工具或者传统文化等。在各个展览的周围应该要配备相应的儿童解说器，同时教师还可以培养幼儿解说员，让解说员带领其他小朋友进行参观和游览，让孩子们利用自己的方式进行交流和沟通，互相学习和进步。最重要的是，在这一过程当中可以借助展品开展一些具有教育意义的项目，利用丰富有趣的互动活动激发幼儿的兴趣，增强幼儿的关注度，提高幼儿的探索能力和动手能力，由此一来才能真正地体现出开展博物馆活动的价值。

（五）依据幼儿兴趣建设博物馆内容

站在幼儿园的角度出发，先要重视社会资源的利用。在社会快速发展的今天，随着地区博物馆资源不断完善，幼儿园组织相关活动也更加便利，博物馆资源教学可以弥补日常教学活动，拓展幼儿视野，将主题带回幼儿园继续深化、挖掘。另一方面，博物馆主题活动必须由教师参与，教师要有计划、有组织地开展博物馆主题活动。在设计之初做好资源调研工作，筛选出适合幼儿学习与操作的内容，依据幼儿的年龄特征选择活动内容，结合幼儿的兴趣分门别类地划分，例如动植物、农耕工具、科技知识、天文知识等内容符合幼儿的兴趣，可以侧重选择。确定活动内容后，再从教育学的角度对可供使用的博物馆资源进行分类，结合幼儿园中的生活活动、教学活动与游戏活动，找到博物馆资源应用在幼儿园中的有效途径。此外，结合内容特点选择合适的活动形式，综合运用效果会更好。

（六）开发利用家长资源

家长是宝贵的教育资源，让家长参与到幼儿园博物馆活动中，不仅能发挥其优势，还能对幼儿园课程及幼儿有着更深入的了解，有助于建立亲子关系，树立科学的教育观念。例如，博物收集活动，幼儿园在开展博物馆主题活动时需要收集大量的材料，因此教师可以固定一个日期为博物行动日，号召家长收集材料。幼儿园可在幼儿园大门口设置博物小站，号召全园家长、幼儿、教师全部参与，教师需将收集的主题需提前告知家长；让幼儿通过收集活动积攒印章、贴纸等，在互相帮助中获取仪式感和自豪感。此外，家长们从事不同的工作，有着各自擅长的领域，因此也拥有某些资源。幼儿园可以利用这些资源，促使博物馆活动内容更丰富多彩，为幼儿探究创造更好的条件和环境。

四、结束语

总而言之，教师重视幼儿学习和发展，要不断地挖掘园内的资源，拓展家长的资源的同时不断地延伸社会的资源，为博物馆活动的开展奠定坚实的基础。并且要充分地利用博物馆内的一切文化资源和艺术资源开展幼儿的教学活动，吸引幼儿走进博物馆，引导幼儿感受美发现美，用自己的方式创造美，从而增强对中华民族的认同感和归属感。