基于核心素养的小学语文低年级阅读教学研究

吕 娜

阅读是学生获取语文知识的主要方式。通过阅读,学生可以更加顺利地走进语文世界,并从中发现语文的魅力。因此,研究阅读教学的有效性是提高学生语文核心素养的最佳选择。小学低年级的学生心智尚未完全成熟,这个时期是培养学生核心素养的关键时期。因此,小学低年级语文阅读教学的重要任务就是针对低年级学生的心理特点,解决教学中存在的各种问题,依据小学语文课程标准的要求,加强阅读教学改革,培养学生的核心素养,促进其健康成长。

一、小学语文低年级阅读教学现状

(一)阅读理解能力有限

小学低年级的学生刚刚结束幼儿园的生活,进入小学系统的学习和生活之中。由于幼儿园主要的任务是培养学生的自理能力,致使这个阶段的学生的文字积累量与语文知识储备严重不足,其认知水平和思想意识尚处于初级阶段,理解能力与分析能力较差。文字积累不足导致学生难以深刻体会阅读内容中各种词汇的运用,而分析能力与理解能力不强则导致学生无法掌握阅读内容中的描写手法,这些都是导致学生综合阅读能力无法提高的重要因素。

(二)阅读兴趣不够浓厚

小学低年级的学生虽然已经告别了幼儿园的生活,但其身上或多或少还存在着幼儿的一些性格特点。当他们遇到难以理解的阅读内容时就会不自觉地选择逃避。久而久之,学生就会对阅读产生厌烦或恐惧心理,对阅读的兴趣逐渐降低。兴趣是学生自主学习的主要动力。在小学低年级阅读教学中,如果学生的阅读兴趣不高,提高阅读教学质量就无法实现。

(三)阅读内容单调乏味

在小学语文的阅读教学中,由于学生的理解能力和学习能力比较薄弱,语文知识储备和识字量也不够充足,所以教师在选择阅读内容时经常会选择一些比较简单且常规的阅读内容。但这种做法往往会使学生的阅读兴趣降低。同时,新时代背景下的小学生,接触新事物和新概念的机会较多,无论是在眼界还是在认知方面,他们都已经远远超出了人们的固有印象。如果教师为其选择的阅读内容单调乏味,则无法满足学生对阅读教学的心理预期。当学生对阅读内容不再存有期待,就会严重影响学生对阅读教学的认可,产生抵触情绪,不愿参与到阅读教学之中,使得阅读教学失去学生的心理基础。

(四)阅读教学方法陈旧落后

在现阶段的小学低年级阅读教学中,教师所采用的教学方法大多还是比较传统的方法,即先由教师提供阅读内容,然后学生开始独立阅读,最后教师再对阅读内容中的知识点进行讲解。这种阅读方法既不能灵活调动学生的阅读思维,也无法真正满足低年级学生的阅读需求。另外,由于阅读教学方法长期得不到更新和优化,阅读教学不能符合低年级学生的性格特点,从而难以大幅度地提高小学生的阅读能力。

(五)阅读技巧疏于培养

“授人以鱼,不如授人以渔”。只有掌握良好的阅读技巧,学生才能在当今知识社会、信息社会的背景下更好地生活、工作并实现终身学习。目前,在小学低年级的语文阅读教学中,很多教师对学生阅读技巧的培养重视不够,只满足于给学生讲解某一篇课文的主要内容或某一段话的含义。长此以往,学生只会对已经学过的课文内容记忆深刻,但是自身的阅读能力却没有得到显著的提高。

二、改进小学语文低年级阅读教学的若干策略

(一)制订教学计划,培养学生的综合阅读能力

为了确保阅读教学中落实低年级学生语文核心素养培养的任务顺利进行,教师应针对当前小学低年级学生文字积累不足、理解能力有限等问题,在开展教学活动之前制订个性化的教学计划,以此来帮助学生逐渐提高自己的阅读理解能力和语言表达能力。例如在对教材中《曹冲称象》这篇课文进行阅读教学时,由于课文内容的逻辑性和科学性比较强,教师可在阅读课文之前,全面了解学生的文字积累程度,将课文中可能超出学生已有语文知识和文字积累范围的内容和生僻字挑选出来,并进行讲解,以此来降低阅读课难度。然后,在增加语文词汇量的基础上,让学生独立阅读课文。教师仔细观察学生的阅读过程,以此来发现学生阅读时存在的共性问题,随后再进行有针对性的集中阅读指导,从而促进学生自主阅读能力的提高。最后,教师可设计开放型的课后习题,引导学生对课文内容进行延伸和拓展。比如,让学生将课文内容和生活联系起来,列举出生活中有什么地方可以用到“曹冲称象”原理等问题。利用个性化的教学计划,结合学生的实际情况来开展阅读教学,这可确保教学活动更加符合每个学生的阅读能力和发展特点,在训练学生独立思考能力的同时激发学生的想象力和创造力,促进学生语文核心素养得到全面的发展。

(二)创新教学手段,激发学生阅读兴趣

随着新课改的推行,在全新教学理念的指导下出现了一大批新型的教学方式。为了解决小学语文低年级阅读教学中教学方式陈旧的问题,教师应不断更新自己的教学理念,依据新课改的要求对阅读教学的教学手段进行改革和创新,以此来加快在阅读教学中实施培养低年级学生语文核心素养的速度。例如教材中有一篇著名的语言故事《坐井观天》,通过青蛙和小鸟的对话来表现青蛙的目光短浅。在对这篇课文进行阅读教学时,教师可以让学生进行小组合作学习。教师可将学生合理分成若干个小组,然后利用小组成员的协作阅读对故事情境进行梳理,并围绕青蛙和小鸟的观点谁的比较正确的问题进行讨论。最后,通过教师与学生的有效互动,深入挖掘课文所蕴含的深远寓意。再比如对课文《蜘蛛开店》进行阅读教学时,教师可以利用情境教学方式,帮助学生对课文中的故事情节进行解读。教师在课前可以根据课文内容准备口罩、围巾和袜子等道具,然后让学生扮演蜘蛛。通过对课文的深入阅读,教师可引导学生了解蜘蛛开店的初衷、蜘蛛卖每一个东西时候的心理变化和情绪转变。在此基础上再让学生进行分段落表演,用身临其境的体验来激发学生自主阅读的兴趣。

(三)运用信息技术,加强感官真实体验

小学低年级的学生正处于心智和认知形成的关键时期,他们对于周围的陌生事物充满了极大的好奇心。这一阶段也是小学生尝试探索未知世界的黄金时期,他们对于学习过程中的体验感要求较高。基于低年级学生的成长需求,教师可以在阅读教学中运用信息技术,将声音、图像以及视频等具有渲染功能的教学辅助工具进行综合利用,从而通过强烈的视觉或听觉刺激,促进学生更好地阅读与理解教学内容。同时,运用信息技术呈现阅读内容,可以让阅读内容更加生动和形象,从而帮助学生精心梳理阅读内容中的故事情节。例如,《雷雨》是一部经典的文学作品,其中以两个主要家族之间的各种矛盾为主线,反映出当时严重的社会问题和时代变迁过程中暴露出来的人性弱点。同时,《雷雨》也因故事情节跌宕起伏和人物关系错综复杂而成为文学经典作品的代表,并被搬上了话剧和影视等多个舞台。因此,教师在这节阅读课中就可以运用信息技术,在互联网上寻找与《雷雨》相关的影视片段或者话剧片段让学生观看,通过视频中真实人物的表演来加强对故事内容的演绎,弥补学生理解能力较差的不足。同时,学生也可以通过观察视频中不同人物的情绪与情感变化,感受到他们所遭受的各种经历。教师在故事发展的关键节点可加入对课文内容以及其内涵的讲解,让学生能够对故事内容和人物关系有一个更加深入的理解。

(四)开展实践活动,改善阅读教学环境

开展阅读教学的实践活动是对阅读教学方式进行创新的主要成果。学习环境对于学习效果有着潜移默化的影响。因此,在阅读教学中开展阅读实践活动,可以营造出轻松愉快的阅读氛围,充分调动学生的阅读积极性。同时,开展阅读实践活动也为低年级学生提供了优质阅读的平台,为提高学生语文核心素养提供了良好的环境保障。

阅读实践活动的教学方式比较适用于描写室外活动的课文。例如教材中的《沙滩上的童话》就是描写孩子们在沙滩上玩耍的过程,虽然在课堂教学环境中很难找到与课文内容相匹配的沙滩,但是教师可以将课堂转移到操场上,让学生在玩耍中感受课文中孩子们的开心与快乐,结合自己的真实体验来学习和理解课文内容。再例如《我是一只小虫子》这篇课文,其描写手法是将小虫子拟人化,通过自述方式对小虫子的经历加以描写。对于这样的阅读内容,教师可以带领学生走出教室,到大自然中去观察小虫子会经历什么,然后继续研究课文,从而提高学生的分析与研究能力。对于《我是一只小虫子》这节课的阅读教学,教师还可以采取将课堂转移到校园中的做法。首先让学生在校园中寻找一只小虫子,然后对其进行认真观察。当学生对小虫子的日常经历和活动有了一定的了解之后,教师便可以引入这节课的教学内容,并引导学生将通过观察所得出的结论与课文中小虫子的经历做出对比,让学生对课文内容产生各种疑问,以此实现通过实践活动启发学生思考和探索的目的。

(五)完善教学评价体系,反思阅读教学过程

对于各个学科的教学来讲,长时间得不到较为显著的教学效果的主要原因之一,就是没有进行及时的教学评价。教师由于长期承受着日常教学任务和学校各种工作考核的双重压力,缺乏足够的精力和时间进行教学评价,从而导致小学低年级的阅读教学进入了瓶颈期。因此,基于核心素养的阅读教学不能忽视教学评价与反思这一重要环节。学校应建立完整的语文阅读教学评价体系,引导教师对阅读教学的全过程进行及时、客观的评价与反思。另外,由于学生对教师存在着一定的敬畏心理,他们在对教师表达自己对于阅读教学的意见和建议时,必定会选择正面评价,从而使教师收集到的教学反馈信息存在着极强的片面性。因此,教师在进行教学评价时应运用多种评价方式,只有这样才能保证教师在调整和优化教学策略时拥有客观、公正、有效的依据。例如《揠苗助长》和《亡羊补牢》是小学低年级语文教材中的两则寓言故事,它们都是通过寓言故事的深刻寓意对学生进行思想教育。对于这样的教学内容,如果没有及时进行教学评价,教师很难全面掌握学生的学习与教育效果,选择语言故事进行阅读教学就失去了真正的教育价值。因此,当教师针对寓言故事等富有教育意义的阅读内容进行教学时,就要通过师生评价,学生间评价和学生自我评价相结合的方式,收集学生对于阅读教学的真实感想和认识。教师可以利用自习时间与学生进行交流和分享,这样不仅能够了解学生对于阅读教学的感受,同时也能够全面了解和掌握学生的思想变化和能力发展状况。如果教师因日常工作较多不能及时与学生进行有效沟通,可以采取让学生针对阅读内容写读后感的方式,促使学生进行自我评价。学生在读后感写作时需要对寓言故事进行二次理解,故事内含的教育寓意则能够对学生产生全新的积极影响。同时,学生根据寓言故事内容写作读后感的过程,也是让学生进行有针对性的写作训练过程,有利于落实读写结合的全新教学理念。

综上所述,在小学语文低年级的阅读教学中仍然存在着学生理解能力较差、严重缺乏阅读兴趣以及阅读方法陈旧落后等各种问题。这些问题的存在,严重影响学生语文学科核心素质的培养。因此,教师可以在阅读教学中尝试使用制订教学计划、创新教学手段和开展实践活动等改进策略,降低和避免上述问题所带来的不良影响。利用阅读教学培养低年级学生的语文核心素养,是小学语文落实新课程教学改革理念的实际行动,同时也是促进小学语文学科改革与创新的重要途径。