幼儿教师学前融合教学素养现状及提升策略研究

吕新蕾

(福建师范大学 教育学部， 福建 福州 350000)

一、引言

融合教育是指让有特殊需要的儿童进入普通班级接受教育，最大限度发挥其潜能，与普通儿童共同成长。[1]学前融合教育是指让有特殊教育需要的学前儿童进入普通幼儿园，与一般儿童共同接受保育和教育的教育形式。[2]当前，学前融合教育已经成为国内外学前特殊教育的发展趋势。与欧美等西方发达国家相比，我国学前融合教育起步晚、发展慢，学前融合教育整体发展水平不高。究其原因，其中幼儿教师的学前融合教学素养是影响学前融合教育质量的一个非常重要的因素。而目前，我国幼儿教师的学前融合教学素养水平总体偏低，大多数幼儿教师没有接受过特殊教育或融合教育的相关培训，缺乏学前融合教学经验。他们在学前融合教学实践中，往往表现出束手无策，不知如何开展教学来满足正常幼儿和特殊幼儿的教育需求。

国内有关学前融合教育的研究中，对幼儿教师融合教育素养的研究较多，但对幼儿教师学前融合教学素养的研究却较少。因此，笔者以幼儿教师的学前融合教学素养为研究对象，分析当前幼儿教师学前融合教学素养的现状，并提出相应的提升策略，对提升我国幼儿教师学前融合教学素养水平，具有重要的理论和实践指导意义。

主要采用文献法，使用中国知网、万方、维普、谷歌学术等数据库，以“学前融合”“教师教学素养”“融合教育教学”“early childhood inclusive education”“teaching quality”为关键词进行检索，对检索到的文献进行筛选，选出关联度较高的相关研究文献12篇。

二、幼儿教师学前融合教学素养现状

(一)幼儿教师融合教育知识缺乏

当前我国幼儿教师多数毕业于学前教育专业，而国内师范院校的学前教育专业很少开设特殊教育以及融合教育相关的课程，幼儿园也不重视特殊教育、融合教育相关知识和技能的培训。大多数幼儿教师在职前和在职期间未接受特殊教育或融合教育的相关培训，且国内幼儿教师多以《幼儿教师专业标准》为考核标准，而《幼儿教师专业标准》很少提及融合教育方面的知识，导致幼儿教师常常忽视融合教育相关知识的学习。张燕(2003)在研究中发现，幼儿教师对融合教育相关政策的了解程度很低，有的幼儿教师在此方面的知识储备为零；[3]焦云红(2004)也在研究中指出，幼儿教师对特殊教育相关知识与技能的掌握相当欠缺。[4]

基于上述可知，我国幼儿教师对融合教育知识的掌握不容乐观，缺乏对融合教育内容、与之相关政策、法律、法规、特殊儿童的身心发展特点以及特殊儿童家长心理和需求等方面知识的了解和掌握。

(二)幼儿教师融合教学观念落后

由于未了解学前融合教育的理念，导致幼儿教师的学前融合教学观念落后。对特殊幼儿存在偏见，不赞成或者不愿意接纳特殊幼儿进入自己所带的班级，更倾向于让学前特殊幼儿在特教班接受保教。一方面，他们认为这些特殊幼儿与正常幼儿一起学习会阻碍正常幼儿的发展，影响整体的教学质量；另一方面，他们认为面向正常幼儿的教学工作本身就十分繁重，再承担学前融合教学工作会加重他们的工作负担，降低职业幸福感。部分幼儿教师不愿意承担额外的融合教学工作，这导致他们对特殊幼儿的接纳度不高，国内学者在研究中发现了这一现象。例如，张莉(2006)在研究中发现，除部分管理者外，幼儿教师及保育员对特殊幼儿随班就读的态度都是消极的；[5]严冷(2008)的研究表明，幼儿教师对在自己班里安排有特殊需要儿童的态度是消极的。[6]综合上述可知，幼儿教师对特殊儿童仍存在偏见，对特殊儿童的接纳度不高，其融合教学观念落后，阻碍学前融合教学的开展，进而影响学前融合教育的整体质量。

(三)幼儿教师融合教学能力欠缺

马红英、谭和平(2009)在研究中指出，幼儿教师不了解特殊需要儿童的学习特点，无法提供有效的教学；[7]周念丽(2006)在调查中发现94%的幼儿教师认为自己无法胜任全纳教育；[8]张莉(2006)在对上海幼教工作者的调查中显示幼儿教师对实施全纳教育能力的自我评价普遍消极。[5]基于上述研究可知，当前我国幼儿教师在融合教学能力方面还是相当欠缺的。而幼儿教师作为学前融合教育的直接实施者，必须具备融合教学能力，具体包括差异教学能力，多元客观、诊断与评估能力，课程调整能力，与家长、同事及专业人员合作的能力，实施合作教学能力等。但多数幼儿教师在有特殊教育需要儿童的早期发现和诊断，个别化教育计划的制定，与特殊儿童的沟通和交流等方面还是非常欠缺。因此，他们在面对有特殊教育需要的幼儿时，往往表现出手足无措，无法满足特殊幼儿的教育需求。幼儿教师融合教学能力欠缺具体表现在以下三个方面：一是对特殊儿童身心发展特点与学习特点缺乏了解，无法有效诊断特殊幼儿的教育需求以及对特殊幼儿进行正确的评估，从而无法实施差异教学，有效组织整个课堂教学；二是缺乏融合教学方法和教学策略，课堂教学调控能力差，不能根据幼儿的需求合理调整课程内容，及时应对学前融合教学中出现的种种问题；三是合作教学意识薄弱，缺乏与家长、专业人员的合作，无法发挥协同教学的力量。

(四)幼儿教师融合教学效能感低

融合教学效能感是指幼儿教师对自身开展学前融合教学工作能力的一种主观判断。这种主观判断会影响幼儿教师解决学前融合教学中问题的能力以及教育行为表现、有效性等。目前，我国多数幼儿教师实施学前融合教学的自我效能感偏低。例如，昝飞等人(2011)在研究中发现缺乏有关融合教育、特殊教育知识，未接受职业的融合教育、特殊教育课程培训以及融合教学能力欠缺等因素会影响幼儿教师的融合教学效能感，除此之外，实施融合教学的忧虑也对其自我效能感有很大影响；[9]Sokal等人(2014)也在研究中发现教师的忧虑值越高，他们越不倾向于融合教学，从而导致其教学效能感降低。[10]由上述可知，受多方因素影响，多数幼儿教师认为自己没有能力实施融合教学，不知道如何开展学前融合教学工作。

三、幼儿教师学前融合教学素养提升策略

(一)国家层面

1.加强相关法律法规的制定，加大财政投入，为幼儿教师开展学前融合教学提供保障

邓猛(2007)指出，融合教育在本土化的过程中,相关政策与法规的制定至关重要,不仅规范其理念,而且还保障其实施。[11]当前我国学前融合教育法律体系建设不完善。到目前为止，我国缺少特殊教育、融合教育专项立法，关于特殊教育方面的法律法规也只有《中华人民共和国残疾人教育条例》《特殊教育学校暂行规程》《特殊教育提升计划》等位阶较低的法规和规章。由于立法的层次较低，其权威性不高，这可能也是社会大众对学前融合教育认同度不高的原因之一。因此，应建立健全相关法律、法规，如加强特殊教育、融合教育立法，从国家层面提升学前融合教育的法律地位。一方面，强化幼儿教师对学前融合教育的认知，树立正确的学前融合教学理念；另一方面，使得幼儿教师在开展学前融合教学工作中有法可依。除此之外，国家也需加大学前融合教育财政投入，如康复设备、辅助器材、资源教室等的经费投入，为幼儿教师投身学前融合教学实践解决后顾之忧，促进幼儿教师教学效能感的提升。

2.完善幼儿教师资格认证制度

教师资格认证制度是教师专业化发展的一项重要指标，实施教师资格认证制度是提升教师素养的重要途径之一。因此，可以在幼儿教师资格考核中增加特殊教育、融合教育等相关知识，促进幼儿教师在正式入职前学习和掌握特殊教育、融合教育等相关知识，为之后胜任学前融合教学工作打下知识基础。

3.鼓励高等师范院校学前教育专业开设特殊教育、融合教育课程，切实抓好幼儿教师职前培养

当前我国大多数毕业于学前教育专业的学生，他们在求学期间并未接受特殊教育、融合教育相关知识和技能的学习。如果幼儿教师在职前未接受特殊教育、融合教育相关知识的学习和技能训练，当他们投身到实际学前融合教学工作中时，往往表现出自我效能感低，觉得自己难以胜任学前融合教学工作，无法满足特殊幼儿的教育需求。因此，开设学前教育专业的高等师范院校要切实把好关，将特殊教育、融合教育课程纳入到幼儿师范教育的必修课程，加强职前幼儿教师特殊教育、融合教育相关知识、技能的学习和学前融合教学理念的培养。

(二)幼儿园层面

1.注重在职培训，给幼儿教师提供多样化的融合教育教学培训

幼儿园是为幼儿教师学前融合教学素养提升提供专业支持的重要力量。专业培训的缺乏使得幼儿教师在面对特殊需要儿童时缺乏信心和手足无措，这也影响了幼儿教师对特殊需要儿童的接纳和认可。因此，幼儿园园长和管理者应加强对幼儿教师的在职培训，提供多样化的学前融合专业培训。具体可从以下几个方面入手：(1)组织特殊教育、融合教育知识培训；(2)联合专业机构开展特殊教育、融合教育技能培训；(3)邀请有经验的融合教师或融合教育专家来园指导、讲座；(4)组织幼儿教师参与学前融合教育相关的课题研究；(5)组织幼儿教师到特殊教育、融合教育学校和机构实习，观摩优秀教师上课。

2.提高经济待遇，减轻一些非教学工作，激励幼儿教师积极投入到学前融合教学工作中

幼儿园提高幼儿教师的经济待遇，一定程度上会激励幼儿教师积极投入到学前融合教学实践中，做好学前融合教学工作。而减轻幼儿教师一些非教学工作，如教育行政部门的一些非教学工作等，会让幼儿教师更有精力投入到学前融合教学工作中。

3.完善园内相关基础设施设备，为幼儿教师开展学前融合教学工作提供支持

幼儿园要积极完善园内相关基础设施设备，如配备感觉统合训练场地和器材、教具，建立资源教室、评估室等，为幼儿教师实施学前融合教学提供保障。

4.加强园内学前融合教育试点班级的教育成果宣传，提高幼儿教师学前融合教学效能感

幼儿园可采用多种方式宣传学前融合教育取得的成果。如通过微信、微博等大众平台的新闻宣传、现场观摩等方式，提升幼儿教师学前融合教学效能感。

(三)教师层面

1.树立终身学习观念，主动学习学前融合教育相关理论知识和技能

学前融合教学素养作为幼儿教师的一种素质素养，不仅需要外在条件的催化，更重要的是自身要不断加强自我发展意识，树立终身学习观念，主动学习学前融合教育相关理论知识。幼儿教师可从以下几个方面加强对学前融合教育相关理论知识和技能的自主学习：一是多阅读学前教育与特殊教育的专业书籍、论文等了解学前特殊儿童、正常儿童的身心发展特点和学习特点，探索适宜的学前融合教育教学策略；二是积极参与幼儿园组织的相关培训、研讨会，夯实自身的学前融合教学能力；三是通过相关网络课程自主研修，学习学前融合教育相关知识。

2.加强学前融合教学实践，在实践中反思总结学前融合教学经验

俗话说：“实践出真知”。幼儿教师作为学前融合教学的直接实施者，自身也要加强学前融合教学实践。幼儿教师可以到融合幼儿园、融合教育学校、特殊教育学校等实习，学习特殊教育、融合教育技能和特殊需要幼儿的教育方法，并注重反思，在教学实践中不断总结经验，逐步提升自身学前融合教学素养，从而自如地应对学前融合教学实践中出现的各种问题。

四、结语

当前我国幼儿教师学前融合教学素养水平总体偏低，存在融合教育知识缺乏、融合教学观念落后、融合教学能力低以及融合教学效能感低的问题。在此基础上，笔者从国家、幼儿园、幼儿教师自身三个层面提出了提升策略。总之，幼儿教师学前融合教学素养的提升，既需要自身的努力，也需要各方力量的支持。

在现有的有关学前融合教育研究中，很少有人专门对幼儿教师的学前融合教学素养进行实证研究。因此，在未来的研究中，研究人员可对这一论题进行更为细致的量化研究，从而为广大一线幼儿教师实施学前融合教学提供更为明确的指导。