新时代下的“融学科”高职教育教学探索与实践

罗 克

(天津机电职业技术学院，天津 300350)

引言

蒸汽机和动力纺织机械的发明从根本上改变了制造业，也开启了第一次工业革命。一个世纪之后，电气时代的到来也迎来了第二次工业革命；随后开始的第三次工业革命，以原子能、电子计算机等的发明和应用为标志，极大地加速了人类文明进程；以人工智能(AI)、大数据、物联网(IoT)、云计算等为代表的新技术也宣告了一个新时代的开始和第四次工业革命的到来。新时代催生了新技术、新工艺、新产品、新应用、新行业、新职业，以至于我们的学习、工作和生活也发生了翻天覆地的变化，甚至正在默默地加速变革教育模式、教育方法、教育理念……

邓小平同志曾经说过，教育要面向现代化，面向世界，面向未来。如何打造适合新时代发展、与时俱进的高职教育一直是广大职业院校面临的困境和难题，而破解这个难题的唯一途径就是多措并举，汲取时代营养，传播“融学科”知识，培养有创新意识和创新能力的复合型人才。

一、企业需要什么样的高职人才

现代企业和未来的企业需要什么样的高职人才，咱们需要从不断变化的企业岗位和岗位需要来分析。

(一)企业的岗位

企业的岗位无外乎三大类：一线员工、办公人员、管理人员。而对于高职毕业的学生，特别是工科专业的学生，从顶岗实习开始到毕业之初，很大一部分会首先成为一线人员，从事产品的生产制造和客户服务等。文科类专业，尤其女生，进入到办公岗位的概率会大一些。至于一些从顶岗实习到毕业初期，能进入到企业管理梯队的，微乎其微。一般比较出色的学生也是通过一线的锤炼和岗位能力的展现才能进入上层领导的法眼，最终走向管理岗位。

(二)岗位的需求

以大多数从事一线工作的员工为例，传统的生产制造企业需要的也许仅仅是一位设备操作工，在几年前甚至几十年前，这种现象更为普遍。美国前总统奥巴马曾经以曹德旺的福耀玻璃美国工厂为蓝本拍摄电影“美国工厂”获得奥斯卡奖，片中支援美国工厂生产的中国工人以娴熟的技能和吃苦耐劳的精神让美国人感到震撼，但影片的结尾却是一线员工的凄凉离场，因为机器取代人的状况逐渐加速。

现在不仅需要继续为传统企业和行业培养操作工，更要随着传统企业的变化，培养与时俱进的现代化技能型人才。诸如国内的工程机械龙头三一重工也在打造黑灯工厂，探索云端制造。诸如天津宁河的一汽大众智能工厂，2019年已经可以每54秒下线一个白车身，每1分钟可以下线一辆整车，偌大的厂区和产量却仅仅需要三千多员工……

智能工厂的加速来临，机器取代人的速率越来越快，他们需求的学生品质也在不断变化。也许未来，对于职业院校工科学生来说，毕业之后更多的会成为设备调试维护的现场工程师或者运维工程师。那么这些未来智能工厂的运维工程师需要掌握什么技能？也许包括机、电、液、气和编程，甚至大数据、物联网、AI等，因为这就是未来的智能产品所具有的特征，而这种智能产品就是一个“融学科”的产品。可以说越走向未来，产品所融的学科就越为广泛，甚至智能大棚里的一棵蔬菜，所融合的学科非专业人士都难以想象。未来，要是想生产、销售、维修甚至使用这些智能产品，首先必须得懂它、了解它。

(三)产品和学生

对于企业，如果自己生产的产品一成不变，一直固步自封，不面向市场，不讲创新，终究会破产倒闭，被时代所抛弃。正如大润发创始人黄明端曾经说过：我战胜了所有对手，却输给了时代！企业要想生存，不但要固本守正，守着企业文化、产品基因，还要不断开拓创新、创新理念、创新流程和制度，打造“融学科”的产品和服务，去迎合市场需要，去引领市场需求。

从企业的角度来看，高职院校的产品就是学生，而制造产品的过程也和企业一样推行“全员全过程质量控制”。从教育层面，这个质量控制过程亦可称之为“三全育人”过程。如果想更好地面向未来，就需要培育 “融学科”创新人才。如同企业一样，职业院校要想有更好的发展，亦必须打造好职业院校的产品——学生，让学生通过工作表现等方面被社会、企业认可，通过技能大赛等途径被国家和世界认可，最终形成“学校以学生而闻名，学生以学校而闻达”的良性循化。

时代在变化，企业在发展。职业院校培养的学生，当他们毕业之时，所具备的素养可以“以不变应万变”，但所掌握的知识体系和创新精神应该“以变应变”，这应该是职业教育办学的初衷。

二、 打破现有学科间的“知识篱笆”

目前，各个院校传统的专业、学科设置很大程度上为细化劳动分工做了分流和专业准备，当面对社会技术发展新需求的时候，原有的学科和专业显得更为力不从心，甚至传统的机械相关专业招生录取率也呈现滑坡式下降。这个时候更应该拓展思路，冲破固有的思维模式，打破现有学科间的“知识篱笆”，让这些不同学科的知识流动、交融并碰撞起来。

(一)打破学院间的“知识篱笆”

目前，大多数工科类的职业院校都设有机械学院、电气学院、管理信息学院等，虽然基础课和专业基础课以及少量专业课存在不同学院间互聘教师的情况，但各个学院之间专业设置、学科设置仍然相对独立，各学院教师也活动在自己学院的小圈子中，深入交流学科知识的氛围还远远不够浓厚。这种学院间的“知识篱笆”阻碍了学科交融，也减少了知识碰撞的火花。

这种情况在一定程度上局限了教师潜移默化的成长空间。而现在社会处于一个知识爆炸的时代，教师不仅需要自身专业“精而专”，而且要求知识面“博而广”，这样才能在授课过程中展现出“博学”的风采，才能让学生获得更大启发，也更容易培养学生的探索意识和创新精神。

(二)打破教研室间的“知识篱笆”

在一个学院内部，各专业学科知识也较为相近，甚至各专业的专业基础课开设都大致相同，但由于不同专业“教研室”的存在，每位教师都会讲述固定的几门专业课，这就难免会出现“两门铁课走天下，一本教案到退休”和“上课来，下课走”的现象。这种有形的“教研室墙”和无形的“专业墙”无疑在一定意义上构筑了“知识篱笆”。

如何让这些不同的知识流动起来，交融起来，多彩起来？办法就是想办法拆除篱笆或者打开一个口子，使教师积极交融起来，丰富教师的知识源泉。

(三)打破学生之间的“知识篱笆”

对于学生来说，由于多数学校为了方便管理，学生公寓都按专业分配得一清二楚，因此很多学生在校学习期间，大都过着宿舍、食堂、课堂“三点一线”的校园生活，再加上手机等电子产品的加持，学生“自我打造”的“自我圈子”越来越小。尽管学校也有不少校级社团，但参与社团的毕竟占少数，再加上在校学习年限短，毕业之时认识的跨学院“校友”也微乎其微，更别说跨学院的沟通思想、交流知识。

培养新时代企业需要的高职人才，形成大众创业、万众创新局面，需要打破上述的三种“篱笆墙”，让教师交流起来，让学生交流起来，让学科融合起来，让知识融汇起来。

三、 构建新型交叉互融的知识群

如何打破学科间的“知识篱笆”？我们不可能把各学院直接合并成一体，把所有教师或学生堆垛到一个屋子里，而是需要用更理性、更科学的方法，把相关要素有机融合。

(一)成立综合学科创新科研团队

为什么企业员工在开发新产品的时候往往会进步很快，掌握的知识远远超过了课本所学？那是因为团队的“融学科”氛围。例如开发一款机械产品，难免会需要机械工程师、液压工程师、材料工程师、电气工程师(硬件+编程)、项目经理、工艺工程师、质量工程师、一线员工等参与，同时还有人事、财务、营销、售后等部门的参与，在这种环境熏陶下，每一位项目参与人都会极速成长，并且在不知不觉中学会并且应用了很多跨专业的知识。

对于高职院校，由于大部分教师都有企业工作或者实践经历，所以说不缺乏开发新产品的技能知识，而是缺一根把各个学科教师串起来的线，那就是一个项目。而项目完全可以是一个创新的产品，开发这些产品，就需要成立一个个“融学科”的创新科研团队。这个团队，不仅有教师，还可以有学生。这个团队，可以让教师葆有创新创造激情，也可以让学生领略领悟创新风采。

那么如何让组建的科研团队持续葆有活力，让科研项目跟随潮流发展？那就需要价值驱动，换句话说，就是项目成果可以转化为经济利益，学校也要健全对项目团队的良性激励机制。可以开展深度的校企合作，共同创造价值；也可以成立设计工作室，甚至可以探索成立新型的混合所有制校办企业，开展有偿社会服务，最终形成生产、教学、研发一体化，达到以科研促教学，以教学带动科研的良性循环。这些措施也是近几年国家职教改革所提倡的。

(二)组建跨专业融学科专业大群

国家已经开展了“双高计划”，准备打造一批具有中国特色、世界水平的高职学校和专业群。专业群建设以服务新时代经济社会发展需求、培养复合型技能人才为目的。专业群是以一个或多个办学实力强、就业率高的重点专业作为核心，然后吸纳多个工程对象相同，职业面向、技术领域或专业学科基础相近的专业而形成一个有机的各专业协同而又不失独立的集群。

专业群的打造过程也是一个“融学科”过程，它既共享资源、相互融合，又各有定位，从而可以进行系统性的人才培养。它以企业人才技能需求为导向，需要探索各专业的内在联系，模糊专业概念而强化专业群的概念，但又不降低各专业特色，引导并增强学生兴趣和扩大他们知识面。它需要重构课程体系，最终形成“底层可共享、中层可融合、上层可互选”的有机组合结构。但现阶段专业群的打造还多局限于各学院内部，而没有完全做到学校内部的学科、知识大融合。

可以以此为契机，组建跨专业、融学科的专业大群，打破学科壁垒，不仅突破各学院内部的专业藩篱，还要以时代格局和学校视角，精炼适合社会发展的新型“融学科”教学课程，并成立跨学院的“学分银行”，真正做到既满足个人兴趣，又适合产业发展和市场需求。

(三)成立新型跨学院跨专业社团

以创新科研团队或者专业大群为依托，成立新型跨学院跨专业校级社团。让科研团队成员设计、讲授创新课程，传播创新理念，设置创新项目，让学生真正做到做中学、学中乐、乐中思，进而养成自主学习的能力，形成创新创业的思维和技能。

依托该类型社团，职业院校就可举办跨学院的创新比赛或开展清华大学教授顾学雍提出并实践的XLP极限学习；还可以对接各级别的创新设计大赛或者创新创业大赛，同时打造“教赛互促”的“融学科”新课程。

(四)加快新工科等新型专业建设

为了应对新一轮产业变革与科技革命，支撑服务“中国制造2025”、创新驱动发展等一系列国家战略，国家已经及时地提出了新工科建设，新工科不但强化原有专业的固有优势，同时还注入新鲜血液到一些老工科中，如以人工智能、智能制造、云计算、机器人等进行传统工科专业的升级改造，还设立了面向未来的一些新专业，而这些“新工科”改造过的专业和新设置的专业就是一个“融学科”的集成。

职业院校应该响应教育部号召，积极推进新工科建设，为未来新产业、新经济、新技术和新行业培养创新能力强、实践能力强、具备社会竞争力和国际竞争力的高素质复合型新工科人才。

四、结语

如何打造适应新时代发展、社会需要的高职教育，破解高职教育的时代之惑？这就需要广大高职教育工作者不遗余力地培养创新创业人才，需要我们“融学科”整合知识、传播知识，需要我们兼顾学生基础知识底子薄、自主学习能力差的现状，需要我们统筹考虑、有效利用高职教育短而又特殊的学制。

我们不仅可以探索打造“融学科”模式的“在校教育教学”，还可以有效开拓“融学科”的“校外第二课堂”，如在认知、跟岗和顶岗实习环节，可以安排学生进入到创新性科技企业去参观实习，或者进一步深化现代学徒制校企合作，赋予它们更广阔“融学科”的培养含义。