中学语文阅读课堂中合作学习的应用

■ 宿迁市宿城区支口实验学校 许 媛

0 引言

义务教育阶段的中学教育的是一种未成年人教育,中学生的培养和教育是身心全方位的,他们正处于发展的关键时期。合作学习模式倡导尊重学生的个性和学习主体地位。在语文阅读教学中,运用合作学习的方法,让每个学生得到的阅读体验和情感体验也不同。从不同角度、不同领域获得不同的信息反馈,来提高学生的精神享受,而学生精神享受的实现有利于学生的学习和阅读,最终促进学习能力的提高。

1 合理分配合作小组

在教学工作中,经常会发现单元分配结构不合理。单位一般是按区域分组分配的,人太多容易造成学生浑水摸鱼,在讨论的时候抓住时机进行打击的现象。学生在课堂上不是合作学习,这是对老师和讨论时间的浪费。当一个小组的成员人数太少时,许多人沉默或对学习不感兴趣的学生很可能会被分配到同一个小组。在这样的群体中,群体中的成员不能在群体中相互发挥作用,整个群体的学习地位就会降低。

小组的学习人数以三人以上六人以下为宜,但是有部分教师在分配时心态过于随意,有部分教师简单依据学业成绩(优等生、中等生、学习困难学生)划分小组,没有事先对能力、气质、个性等多方面因素进行评估和考虑,违反了“组间同质,组内异质”的分布原则,使群体间的竞争力不在同一条起跑线上。由于分组单位的公平竞争在一定程度上得不到保证,一些学生的积极性受到影响。

在中学语文阅读的日常教学中,想要灵活、深入地运用合作教学法,就需要根据学生学习的实际情况进行分组。这样既能激发学生的阅读兴趣,又能引导学生互相监督、互相鼓励,让学生积极地参与到小组阅读的学习当中,有效地提高学生阅读效率。

2 认真挑选合作学习话题

语文学习是一个不断累积的过程,由于家庭教育不同,中学生的语文阅读水平有着显著差异。这就要求教师认真挑选合理的学习话题。有些教师选用的话题过于随意,无法让全体学生有足够的讨论空间,甚至有些同学丧失了发言的机会。

有些教师选择话题过于成人视角,这与现阶段中学生的知识不符,从而导致理解学生的困难,使课堂变得安静不活跃而死气沉沉。由于缺乏教学经验,一些年轻教师选择流行游戏、影视主题、娱乐明星新闻等当下流行的材料作为小组合作学习的讨论话题,以吸引学生的注意力。虽然这个话题可以激发学生的积极性,但它太新颖了,学生很容易浪费时间进行无用的讨论,脱离原本设定的问题范围,导致课堂秩序混乱,课堂效率低下,不利于学生语文素养的提升。

因此,认真挑选合作学习话题,是成功实施合作学习的先决条件,教师在这一主题上具有显著作用。作为新时代的中学语文教师,更应该加强与学生的互动,认真备课,肩负好培养社会主义接班人的责任。

3 多元智能理论的涵义

3.1 学习的观点

人不仅有智力能力,还有各种各样的智力能力,包括音乐、逻辑-数学、人际关系、空间-视觉、语言-语言点、自然主义智力、身体动觉和存在主义智力。个人或集体利用这些智慧来创造产品,解决与他们所生活的社会相关的问题。多元智能有其脑科学基础。不同类型学习的基本要素存在于大脑的特定区域,并在那里发生了相应的转化,不同类型的学习通过大脑不同区域的突触连接。

3.2 九大智能

(1)逻辑-数学智能:发现模式、演绎推理和逻辑思考的能力。(2)语言智能:熟练地使用语言修辞或诗意地表达自己的能力。(3)视觉空间智力:为解决问题而操纵和创造心理意象的能力。(4)音乐智力:阅读、理解和创作音高、音调和节奏的能力。(5)身体-动觉智能:使用一个人的思想来控制一个人的身体运动的能力。(6)人际智能:理解他人感受和意图的能力。(7)内部智能:理解自己的感觉和动机的能力。(8)存在智能:解决有关人类存在的深层次问题的敏感性和能力,比如生命的意义,我们为什么会死,我们又是怎么来到世界上的。(9)自然智能:识别和分类植物,动物和其他物体的能力。

3.3 教师角色

在笔者教学工作中,为学生进行了分组,依据多元智能理论的九大智能分类,因此,它注重学生的优势亮点和个性特点,有效地提高了学生的学习课堂内容的积极性。以语文阅读学习多人小组合作学习为例,在阅读浅易文言文的过程中,让有的学生正确流利地朗读课文,背诵课文,另外的学生来解释相关的语言点。下一位同学来翻译,最后一位同学进行总结和感谢。适当的组织安排学生组内排演课本剧,提升对课文的理解力和记忆力。通过课堂合作学习,学生学习的积极性得到了有效而显著的提高。教师应该把一切智力都看得重要。应该对人才和技能进行重组和教学。教师应该以一种能调动大多数或所有智力的方式组织材料的表达,支持不同类型智能的设计活动。

4 实例分析

笔者对宿城区支口实验学校的七年级随机抽取70名学生均分二组进行了抽样测试,以阅读蒲松龄的《狼》时的完全背诵成功率为考评标准,合作学习组的教师指导学生编排课本剧,另外35名同学为另一组,并在合作学习组编排课本剧的课时时间加强朗读背诵一组时阅读背诵时长。

经配对t检验后进行对比数据分析,分析软件采用SPSS18.0。可以得出结论,总共1组配对数据,均会呈现出差异性(p＜0.05)。具体分析可知:合作学习前和合作学习后两组数据之间呈现出0.01水平的显著性(t=-3.416,p=0.002),具体比较差异表明合作学习前的平均值(0.17)将显著低于合作学习后的平均值(0.42)。采用卡方检验(交叉分析)考察不同性别学生对合作学习的反应:不同性别的样本对于合作学习后,合作学习前这两项没有显著性差异(p＞0.05),意味着不同性别样本对于合作学习后,合作学习前这两种分类均表现出一致性。因此,合作学习不分性别的显著提升了学生阅读效率,加深了对课文故事情节的把握,提高了学习的兴趣。

5 适当拓展合作学习目标

通常,在中学语文阅读教学活动中,教师应首先采用小组合作的合作学习方式。第一步需要紧密结合本班学生的学习现状来制定明确的教学计划和目标。然后采用21世纪教学法,发展创新教学与乐趣学习的技术与策略,接受不同的技巧和策略对教师角色所带来的变化。进而为学生制定一种有效果、有社交性、良好行为习惯和一门学术性。

首先,教师应通过与学生的交流和观察,了解学生的智力特征和兴趣点,包括学生的一般兴趣点和学生的个性化兴趣点。教师应根据教学内容与教学安排,比如语文阅读教学中的背景历史、背景时间或文章内容、作者和相关作品,开发相关的语文背景知识。其次,当扩展内容出现时,教师应注意形式的多样化。让学生在情景中受到吸引,产生兴趣,进而让学生主动学习。

6 营造非指导性教学中的新型师生关系

教师热爱、信任、理解学生;严于律己,表现良好的个人素质并尊重学生和教师,能够为课堂学习营造积极、快乐、和谐的心理氛围。因此,在学生成长过程中,我们应该平等对待学生,以民主的方式领导和组织教育,以满足扩大学生信息、学生独立性和成熟感的需要。人文主义心理学家罗杰斯认为,教师不应该是传统的控制者,而应该在教学过程中扮演“促进者”的角色来辅助学生完成重要任务。

鉴于合作学习属于人本主义教育理论的应用,教师更应该在此类教学上严格要求自己,以身作则,始终以良好的形象和伦理道德楷模影响学生,给班级带来积极和谐的情感体验,为课堂学习创造良好的心理环境氛围。教师在课堂上适时的保持微笑,可以或多或少减轻或者化解学生的一定程度上的心理压力。当学生提出问题有困难,教师应及时予以辅助,参与到各组讨论中,从学生的角度理解其内心感受,而不是置身于小组之外。

通过合作学习,教师可以更好地了解同学们的智能特色和性格特征,在阅读课程教学中创造和谐的师生关系,进而保障学生的心理健康。心理健康是身体健康的保障,是素质教育的重要内容,是提高生活质量的表现和人际发展的前提。心理健康教育需要在语文课堂教学中的时不时地穿插渗透。鉴于中学生总体心理发展尚未成熟,语文教师应加强知识储备,在语文课堂阅读教学过程中自觉运用所学的理论和心理技能,帮助学生正向发展心理素质水平,从而促进课堂学习能力、知识、情感和行为的发展。

7 结语

通过实际经验与理论分析发现在中学语文阅读课堂教学的过程中,合作学习是一种灵活有效的人本主义教育模式,在教育培养的过程中,学生的智能特征和个性特长得到充分发展。是非常符合21世纪现代教育全面发展培养综合素质的教育理念的一种教学方法。中学语文教师要不断提高自身素质,优化传统的课堂教学方法,走出讲台,敢于创新和尝试多种教学方法,积极营造丰富的语文课堂教学。