课外阅读在小学语文作文教学中的重要性探究

■ 甘肃省广河县白庄头小学 马明虎

为了凸显新课改的重要理念,小学语文教师在作文教学中逐渐渗透课外阅读,为学生预留充足的时间进行课外阅读活动,旨在让学生在课外阅读学习中丰富知识面、积累写作素材,做到下笔如有神。课外阅读对学生写作能力的提高以及良好学习习惯的养成具有重要意义,需要教师在作文教学中准确把握教学的核心与重点,认真分析课外阅读的实施策略,增强与学生的有效互动,让全体学生都能学有所获。

1 课外阅读在小学语文作文教学中的重要性

1.1 激发写作兴趣

小学语文作文教学中实施课外阅读活动,不仅能弥补传统模式的缺陷,活跃教学氛围,还能充分激发学生的写作热情,这是因为课外阅读材料有很多类型,具有很强的趣味性,加上课外阅读材料的选择多是立足于学生的兴趣爱好,所以其能调动学生写作的主动性和积极性。比如,教师需要以学生的阅读喜好为出发点,推荐一些学生感兴趣的课外读物,例如《伊索寓言》《十万个为什么》以及《安徒生童话》等,让学生结合自己的兴趣爱好选择课外读物;完成课外阅读后,鼓励学生参与到课后阅读分享活动中,与同学分享自己选择课外读物的原因以及阅读心得;或者是要求学生写读后感,以此锻炼学生的素材积累程度与写作水平。

1.2 积累写作素材

小学生的生活经验以及阅历还较为缺乏,写作的素材相对有限,无法只单凭教材中的课文学习来提高语文素养,因此教师可采取鼓励的方式,促使学生积极阅读课外书籍,即:通过对不同题材和体裁的文章阅读,积累丰富的写作素材,从而写出内容充实的文章。阅读能陶冶学生的心性和情操,也可适当增加课外阅读的时间,有助于学生积累写作素材,这对于激发学生读写兴趣、提高读写能力也具有一定积极意义。以《观潮》为例,教师要引导学生认真阅读课文,了解课文的主要内容,把握重点,对作者所描绘的潮来时和潮来后的壮观景象加以感受,抓住潮起潮落时的景物描写特点,体会作者传达的思想情感。完成课文学习后,推进学生阅读关于描绘自然景观的课外文章,对比不同作者笔下描写的不同景物,学习其中的写作手法;然后要求学生进行写作训练,如模仿潮退时或阅读的某一景观,尝试仿写下雨时的场景等,实现学以致用的目标。

1.3 开阔写作思路

传统的小学语文作文教学不注重引入课外知识,只注重写作主题的练习,导致学生的写作思路受到局限。在新课改持续深化的背景下,对作文教学的要求有所提高,需要教师积极引入课外阅读活动,加强课外阅读与作文教学的融合,以此开阔学生写作的思路。例如,教师可以鼓励学生写每日日记,将每天的学习生活都记录在日记中,即:要求学生在写作练习中不再局限于固有的写作思路,也不再流水式记录人物、时间、事件、地点等,而是借助课外阅读活动了解插叙、倒叙等更多的写作方式,拓展写作思路。

1.4 培养想象思维

小学生正处于想象力发展的重要阶段,很多课外阅读材料有着极其丰富的想象,学生通过阅读能获得想象思维的发展。以《小王子》为例,作者通过自身丰富的想象,以孩子式的眼光透视了出成人的愚妄、盲目和空虚,阐述孩子世界的模样,既有对真善美的讴歌,又有对金钱关系的批判。文本的教育意义极其深刻,其中的写作口吻和方法与小学生的认知习惯相符,有助于学生形成正确的“三观”,并且文本内容能激发学生的想象力,向学生传授人生道理,使学生在文本阅读和思维重塑的过程中主动参与写作活动,写出别具一格且童真意味的文章。

1.5 提高写作水平

课外阅读的重要作用体现以及终极目标就是学生写作水平的提高,这也是学生不断学习与总结的结果。学生积累的素材会随时间的推移而增多,写作思维也会愈加灵活,模仿和借鉴的水平不断提升,这些都会在一定程度上促进学生写作水平的提高,帮助学生真正展现自己的写作才华。对于此阶段的学生来说,写作不再困难,学生能从写作中获得满足感和愉悦感,为今后的写作之路打好基础。

2 课外阅读在小学语文作文教学中的实施路径

第一,营造良好氛围。在小学语文作文教学中实施课外阅读时,教学氛围是否活泼轻松直接关系到学生的参与程度,所以教师借助课外阅读组织教学活动时,必须要营造良好的读写氛围,如利用多样化的教学工具进行教学氛围的创设,激发学生的读写热情。比如,针对“推荐一个好地方”的习作教学,教师可以为学生提供关于“推荐了好地方”的课外素材,如“快乐的海南之行”“我热爱的西安古城”等,带领学生阅读,在阅读中分析素材是如何介绍这个地方的特别之处以及推荐该地方的原因;然后利用多媒体设备展示“值得推荐的地方”的相关视频或图片,如水清沙白的三亚海滩、牛羊成群的草原等,让学生在观看过程中说出这些地方的特别之处,记录不同地方风景的特点;结合则,鼓励学生选择自己感兴趣或喜欢的地方风景展开写作。如此一来,通过课外阅读素材的启发,学生能在身临其境的体验中激发写作热情,做到真实且流畅地写作,写出富有美感和可读性的文章。

第二,丰富阅读方式。兴趣在学生的学习过程中发挥着重要的作用,学生对个性化写作的兴趣是提升作文质量的关键。小学语文教师应转变传统的僵硬化教学方式,为学生提供多元化的、丰富的阅读方式,激发学生对写作的兴趣,培养学生对作文写作发自内心的喜爱之情。个性化写作的兴趣,不仅使得学生喜欢写作、爱上写作,还有助于学生在写作中获得心灵的洗涤和道德的升华。例如,教师在组织学生进行主题阅读时,应鼓励学生自主选择阅读题材,结合自身的兴趣,选择阅读书目,并为学生提供群文阅读等阅读方式。以“家”为主题进行作文写作,教师引导学生阅读“家”的不同题材的材料,像诗歌“每逢佳节倍思亲”、小说老舍的《家》、散文“故乡”等,帮助学生进行细读、精读、略读、粗读等不同方式的阅读,采取丰富多彩的阅读方式,针对学生的阅读水平的差异性,满足学生的阅读个性化需求,让学生对“家”这一主题进行深刻的理解,从“家”这一主题延伸至当前国家倡导的“家风”“家训”,鼓励学生对“家”的概念进行拓展,结合自身的家庭背景和生活常识,形成个性化的理解和认知,才能在写作中体现个性化的写作方向,培养学生对写作的浓烈兴趣。在培养学生对写作的兴趣时,教师应善于分析学生现有的阅读水平,为学生提供可供选择的阅读方式,结合学生的日常生活经验,以学生喜闻乐见的方式,培养学生对作文写作的兴趣。小学生的心灵富有童真,对周围的事务有着强烈的好奇心,教师可以利用学生的心理特征,围绕固定的作文主题,为学生选择不同题材的文章材料,采取有效的阅读方式,采取群文阅读的作文课堂开展方式,引导学生采取符合自身性格的表达方式继续写作。小学语文教师应采取多样化的阅读方式,引导学生自我感知写作内涵,发自内心的热爱写作,培养学生的作文综合素养。

第三,传授读写技巧。小学语文教师在作文教学中实施课外阅读时,应该注重“读”和“写”方法的传授,让学生在知识内容的学习中更好地掌握方法或技巧,进而在课外阅读中提高写作的能力与素养。比如,针对“写作品梗概”的习作教学,教师可以推荐学生阅读相关的优秀作品与课外作品,如《爱丽丝漫游奇境》等,引导学生阅读分析课外作品和优秀作文;然后提出问题:将自己以往所写的文章和优秀作品相比较,你能说出优秀作品有哪些特点吗?利用问题让学生知晓列提纲的重要性,让学生学会通过列提纲的方式进行作品内容脉络的准确呈现;接着,布置写作任务:结合课外作品,利用列提纲的形式进行作品梗概的写作,在此基础上,引导学生按照一定顺序创作文章,如内容脉络的把握、段落的筛选概括、语言的连贯表达等。值得注意的是,在学生阅读作品的过程中,需要给学生按照相同的顺序进行阅读与记录,促使学生保持清晰的思路,准确掌握读写方法。

第四,延伸课本内容。由于小学生的年龄小,自制力不强,在课外阅读环节容易被外界事物所干扰,或是阅读部分内容后容易放弃,所以教师要选择新颖有趣的方法,适当延伸课本内容,以此增强学生阅读的积极性和主动性。以《鲁滨逊漂流记(节选)》为例,通过对节选部分内容的阅读,学生能看到鲁滨逊面对困难时采取的不同解决方法,从而在阅读环节会被故事的内容所深深吸引。这时教师可以适当延伸内容,让学生自行阅读《鲁滨逊漂流记》的其余部分,找出节选部分属于整部小说的哪一环节,具有怎样的作用。这样能激发学生主动阅读的意愿,在课外阅读环节主动探索鲁滨逊的荒岛经历,更好地了解名著内容以及故事叙述方式,降低后续阅读难度,拓宽阅读视野。

3 结语

课外阅读在小学语文作文教学中发挥着一定积极作用,需要教师从实际情况出发,营造良好氛围,精选阅读材料,传授读写技巧,延伸课本内容。只有这样,才能有效激发学生的写作兴趣,进而帮助学生积累丰富、多彩的写作素材,实现预设的教学目标。