情景交际教学法在法语教学中的应用

张诗雨

[摘           要]  在当前时期，我国的经济发展速度持续加快，国际地位明显提升，和其他国家进行交流成为常态。为使相互间的交流能够更为顺畅，必须对语言类教学予以重点关注。对传统教学进行分析可知，教学关注的重点放在书面成绩上，语言运用能力则明显被忽视，此种教学方法的弊端是较大的。从法语教学来看，所要达成的主要目标是促使学生提高交流能力，并确保其能够对法国文化有一定的了解。然而从教学实际情况来看，有些学生能够顺利通过法语四级考试，但是在运用法语进行交流时依然存在很多障碍。若想解决这个问题，必须对法语教学进行革新。从相关研究所得结果来看，法语教学存在的主要问题是教师将关注点放在语法、词汇等方面，而交际能力未能得到有效培养，这就导致学生的语言能力无法提高。解决这个问题的可行途径就是寻找到更有效的教学方法，对情景交际教学法加以应用则能够达成培养交际能力的目的。

[关    键   词]  情景交际教学法;法语教学;应用分析

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）10-0103-03

在我国，法语教学通常是将词汇、语法作为重点，这样虽然能提高学生的应试能力，然而语言交流能力无法得到提升。若想使这个问题顺利得以解决，必须要寻找可行的教学方法。现阶段，情景交际教学法的应用是较为常见的，但是实际效果并不是十分理想，这就要求教师寻找存在的问题，并提出可行的方法予以解决，以期使法语教学的整体质量大幅提升。

一、情景交际教学法的定义

所谓情景交际教学法，简单来说就是从交际能力培养的实际需要出发，依据课程内容创设适宜的教学情景，使教学更加直观、形象。学生也可在良好的语言环境中展开学习，逐渐形成外语思维，交际能力也有明显提升[1]。此种教学方法具有明显的优势，主要体现在两点：首先是能够营造理想的学习氛围，使学生更积极地投入学习中。学生刚刚接触法语时会感受到语法、动词十分复杂，经过长时间的学习也未能取得良好的学习效果，容易出现厌烦的情绪，甚至会直接放弃。对情景交际教学法加以应用则能够很好地解决这个问题，促使学生对新知、旧知间存在的关联性有清晰的认知，进而在表达过程中加以运用，经过一段时间后学习能力就会得到提升，学习意愿也更加强烈。其次是当学生具备一定的学习基础之后，教师在教学中通过情景交际教学法可以使学生围绕具体的问题展开深入的思考，并会主动进行合作探究，其对相关知识的理解自然会更加深入。

二、情景交际教学法在法语教学应用中存在的问题

在对情景交际教学法予以应用的过程中，情景设置是不可忽视的，同时要引导学生积极投入语言交流中，如此方可保证法语应用能力真正得到提升。然而从现实情况来看，此种教学方法在应用过程中出现的问题是较多的[2]。

（一）法语教学方法的选择存在误区

不少教师在开展法语教学时依然选择传统方法，而且将教学目标确定为通过法语等级考试，所以在教学中要求学生对语法、词汇进行大量记忆，语言交流能力没有得到关注，造成的后果就是学生难以参与到法语交流中。有的教师已经认识到交际能力培养的重要性，课堂中也会主动对情景交际教学法加以运用，将课堂教学时间大多用于交流。此种做法也是不可取的，基础教学如果没有做到位的话，学生掌握的词汇就会不足，语法功底也难以夯实，这对语言运用能力培养产生的影响是非常大的。

（二）法语教学评价方法没有更新

对法语教学予以分析可知，教学评价这个环节是不可忽视的，其对目标确定、内容选择等会产生直接影响。在教学改革工作深入展开之际，必须依据实际需要构建完善的评价体系。从法语教学现状来看，评价体系显得较为陈旧，秉持的评价标准为成绩，而语言运用能力、交际能力等并没有纳入评价体系。在其影响下，教师、学生均会将关注点放在考试成绩上，能够用于培养语言应用能力的时间是非常少的，而这也导致情景交际教学法未能得以充分应用，带来的结果就是学生的法语综合能力显得较为薄弱。

（三）法语教学时间的安排不够合理

国内高校对外语教学的重视程度是较高的，然而法语通常被视为第二外语，在课时安排方面出现的问题较多，教师若想保证既定教学任务顺利完成，就必须寻找可行的途径大幅提高教学效率。不少教师对情景交际教学法加以应用的过程中出现了时间安排不合理的问题，也就是时间投入较多，但是效果并不理想，基础教学的实效性也无法保证，这就使得语言运用能力难以提高，教学质量也达不到预期[3]。一些教师对情景交际教学法产生怀疑，转而重新采用传统方法组织教学，导致学生的法语综合能力难以真正提升。

（四）法语教学设施配备较为落后

在高校中，法语专业并非重点专业，因而学校能够提供的教学设施是较少的，教学场地的安排显得较为随意，现代教学设施也无法满足实际需要，这对情景设置产生的影响是非常大的，尤其是真实性、专业性难以得到保证。虽然学生也可在情景当中进行交流，然而无法产生身临其境之感，久而久之，参与的意愿就会逐渐消失，教学效果也很难达到预期。

三、情景交际教学法在法语教学中的应用策略

（一）把握传统教学与情景交际教学的关系

在法语教学过程中，教师除了要对传统教学法加以应用外，情景交际教学法也是不可忽视的，要尋找可行的途径将词汇语法教学和语言能力培养整合起来。从学生的角度来看，若想真正掌握法语，只完成语法、词汇的学习难以达成目标，然而缺少了这一基础，提高语言能力也只能是奢望。所以在组织教学时应该对两者予以结合，如此方可保证教学效果达到预期。比方在引导学生以“生日聚会”为主题展开语言交流时，先要针对相关的词汇进行详细讲解，确保学生能够对anniver-saire、fêter等有正确的理解，在此基础上对语法训练予以加强，当学生能够对组合、表达的方法有一定了解后方可引导其进入具体的情景中，并完成对话训练。采用此种方式展开法语教学，可以确保学生对词汇、语法加以灵活运用，语言组织也更为合理，此时的对话训练才真正具有实效[4]。此外，组织课堂教学时还应该对法国文化进行介绍，促使学生对法语用法能够有正确的认知，并在交流过程中主动加以运用。教师要通过可行的方式促使学生对词汇、语法进行学习，同时要保证课程设置是合理的，确保词汇、语法、交际等方面的教学能够真正整合为一体，如此方可保证学生的词汇、语法基础得到夯实，运用能力也会有明显提升。

（二）创设教学情境，为学生创造法语学习环境

若想提升学生的法语学习效果，必须为学生提供合适的语言环境，在对情景交际教学法予以应用的过程中，最为关键的就是创设适宜的教学情境。教学前引导学生完成预习任务，使学生能够掌握相关的词汇，而课堂中则要选择合适的情境呈现学习内容。比如对“基础问候”进行学习时，可将法国游客问路作为情境，要求学生使用法语进行交流。为了保证学生能够进入情境中，教师可以利用多媒体呈现情境，并对词汇、语法进行适当讲解，继而引导学生模拟交流。课堂教学情境的设置应该多样性，要充分利用小组合作，促使学生围绕既定的主题进行练习。这里需要指出的是，在学生讨论的过程中应该确保其能够有机会自由发挥，而教师则要从旁辅助，并对练习效果进行评价。学生掌握的词汇量是存在差异的，语言组织自然也有明显不同。比如在面对某个风景名胜时，学生的赞美之词是有所区别的，有些会说：“Qu'elle est jolie，cette site！”有些则是：“Cet endroit a l'air très bien.”从教学效果来看，采用这种方法进行练习能够使学生顺利完成法语学习，个人的语言组织能力也会得到提升。当然，学生在组织语言的过程中选择的词汇是不同的，由此可知，学生已经可以对相关词汇加以灵活运用。虽然语言组织并不复杂，然而能够将语言组织能力展现出来，对学生接下来的学习也是极为有益的。为了强化学习效果，教师还要为学生提供合适的场地、时间进行法语交流，这样方可保证教学目标顺利达成。

（三）充分利用音乐的美妙旋律，使学生在快乐中学习

学生初次接触法语时感觉学习难度最大的是发音，而法语的发音规则是较多的，为了使学习效果更为理想，教师要对发音规则予以反复呈现，同时要将发音规律告知学生。当然，记忆也是不可缺少的。在进行发音训练的过程中，教师可对法语音乐加以利用，这里需要指出的是，音乐作品的节奏应该相对缓慢。比如完成发音规则的教学后，若想使学生能够有更为深入的理解，教师可对La  fille d’avril这首法语歌曲加以利用，歌词人手一份，而其中一些节奏较慢的单词则要直接空下，由学生来填写[5]。虽然学生填写的单词并不一定是正确的，然而其能够对发音规则有更为深入的理解。若想使学生更为积极、主动地投入学习中，教师可依据学生的实际情况将其编入合适的小组中，而且小组间也要营造竞赛的氛围。采用此种方式展开教学能够使学生真正理解拼读规则，教师还可对相关的图片加以利用，通过图片可对学生产生一定程度的刺激，使其表达意愿变得更为强烈。另外，在图片的帮助下学生也可重新回到情景当中，进而主动对所学知识予以复习巩固。除此以外，通过图片还能将课程内容顺利引出，并可让学生更为积极地投入学习中，如此可使教学效果更为理想。

（四）教学联系实际，激发学生的学习兴趣

法语呈现出明显的实践性特征，因而在展开教学时要将情景交际教学法加以充分利用，选择可行的方式保证学生感受法语学习带来的愉悦感，并了解法语的实用价值。在组织教学的过程中，教师应该从实际出发，选择最为合适的话题情景，教师也要参与到对话中，确保学生能够将个人想法表达出来。比如教师在课堂中可和学生以家庭、友情之类的主题展开交流，学生从中感受到乐趣，个人的表达意愿也会更加强烈。教师应该从学生的喜好出发，选择合适的视频、歌曲、图片，并呈现在学生面前，如此可以使课堂教学氛围更加活跃，学生的学习状态也会更加轻松，学习法语的兴趣自然就会更为浓厚。

（五）在每个章节开始之前设置导向型问题

在展开法语教学的过程中，教师要对课堂导入予以重视，问题的设置必须合理，而且场景模拟也要贴近现实。采用此种方式进行导入可以使学生注意力更为集中，而且能够感受到法语学习的实用价值。如在reflet Episode 4的语言交际部分的第二题听力是关于生日的主题，在让学生听这段对话之前，教师预先设置与此章节相关的导向型问题，如：①Quelle est votre date de nais-sance？（你的出生日期是什么时候？）②Est-ce qu’ily a quelqu’un qui a organisé une fête pour vous？（去年，有没有人为你的生日安排晚会？）③Habituellement，qu’est-ce que vous faites？（一般你生日的时候都做些什么？）通过这几个问题，学生能够回顾时间的表达方式和过去时态的表达[6]。导向型问题结束后，学生会对一些类似表达相对敏感，同时能够更准确地回答教材中听力的预设问题。

四、结语

总之，情景交际教学法在法语教学中的应用，对法语教学质量的提高具有重要的意义。教师在运用这种教学方法时，需要注重它与传统教学方法之间的配合，要将词汇教学、语法教学与交际教学统一起来，做好基础教学的同时，培养学生的法语语言能力和交际能力。当然，要构建科学的法语语言情景交际教学模式，需要教师给学生创设语言教学情境，培养学生的自主学习能力。具体来说，教师要把握好传统教学与情景交际教学的关系，为学生创造法语学习环境，教学联系实际，激发学生的学习兴趣。同时，学校要对法语教学的方法转变给予支持，积极更新教学设备，实现教学评价与教学方法的统一。这样才能够真正实现情景交际教学法在法语教学中的核心构建，促使这一教学方法在法语教學中的灵活运用。

参考文献：

[1]彭逸红.情景交际教学法在法语教学中的应用研究[J].教育理论与实践，2018，38（12）：59-60.

[2]杨静.情景教学法在法语教学中的应用举例[J].吉林广播电视大学学报，2017（8）：69-70，117.

[3]宁宁.情景交际教学法在法语教学中的核心构建[J].当代教育实践与教学研究，2016（1）：106-107.

[4]王俊卿.交际教学法在法语教学中的应用[J].普洱学院学报，2015，31（6）：124-126.

[5]李娟.情景交际教学法在法语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2014（5）：316-317.

[6]王琼.交际教学法在法语教学中的应用[J].理工高教研究，2004（3）：124-125.

◎编辑 司 楠

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