中等职业学校英语阅读教学促进学生英语口语能力的实证研究

徐勇刚

[摘           要]  阅读教学是培养学生英语口语能力的基础，更是促进学生英语口语能力提升的重要途径。立足于中等职业学校英语教学实践活动，分别从“阅读在英语口语中的作用”“学生英语口语交际发展的现状”“在阅读教学中提高学生英语口语能力的具体措施分析”“以英语阅读推进英语口语策略”四方面入手，针对中等职业学校英语阅读教学促进学生英语口语能力进行实证研究，以上海信息技术学校为例进行初步的分析和探索，提出了意见和想法，希望为教育行业奉献微薄的力量，为教育行业发展添砖加瓦。

[关    键   词]  中等职业学校;英语阅读教学;英语口语能力;实证研究

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）10-0088-03

在新课程标准下，英语教学质量要加以提升、教学体系要加以优化。尤为重要的是，教师要有意识地提高学生的英语口语能力，所以教师必须加强对学生英语口语的训练和培养。在日常教学中，我们不难发现，很多英语学习成绩很好的学生口语成绩却差强人意，在很大程度上影响英语价值的体现和学生综合成绩的提升。同时，学生的英语口语能力相对较差，无法正确表达自己的意思，无形之中失去了学习英语的乐趣。要使学生掌握英语知识，并运用语言正确表达自己的意思，教师必须采取有效的措施加以应对，以便给予学生更多的帮助，促使学生拥有较高的英语口语能力。英语教师可以重点从阅读教学和背诵、创设交际情境、课外活动的开展等多种方式和手段带领学生锻炼英语口语能力，为英语阅读教学有效性提供良好的条件支持。然而，在英语阅读教学中锻炼学生的口语能力还存在一定的问题，比如教师教学理念滞后等，这对学生英语口语能力的发展起到一定的阻碍作用。基于此，教师要不断优化和调整教学体系，及时发现教学中出现的问题，对问题进行解剖和分析，从而获得更佳的教学效果，同时为学生口语交际能力的发展提供良好的条件支持。只有这样，学生才能在教师正确的引导和带领下学习英语知识，才能循序渐进地提升英语口语能力。

一、阅读对提升英语口语能力的作用

近年来，比较流行的教学方式是交际教学法，其目的是培养学生的英语口语能力，促使学生应用英语流畅、正确地交流。运用这种教学方式，虽然学生通过训练达到了预期的教学目的，但忽视了语言的内在美与韵律美，会导致学生出现重视技巧而轻视积累的情况，不利于学生口语能力的发展和英语成绩的提高。而阅读则是弥补这一缺点的最好方法。在阅读中，学生不仅可以学习更多的英语词汇、句式，还能从中学习句子的结构、排序以及更多的优美句式，这样学生在阅读中就可以吸收更多的养分和资源，保障学生口语能力的不断提高。非母语学习的最大障碍其实是学生自己，学生会出现紧张、恐惧等情绪，最大的原因是学生学习英语时没有足够的信心支撑，所以学生学习时才会产生负面情绪。而这些会影响学生学习英语，还会妨碍学生语言习得的情感因素，导致学生的自我评价和判断呈现负向性，不利于学生轻松愉悦地学习英语知识。如此看来，学生没有充足的阅读作为支撑，很难应付大量的口语交际场面，并且还存在一定的语言焦虑和恐惧，这更加需要学生加倍努力，多加阅读，通过阅读吸收更多的养分和知识，提升阅读能力和口语交际能力。

二、学生英语口语交际发展的现状

口语交际培养的是学生与他人口语交流的能力，衡量学生口语交际的标准有流利性、准确性、得体性，当学生达到标准时，其口语交际能力就可以达标了。其中，流利性是指学生是否可以流畅地与他人沟通和交往。我国目前的英语教学采用不同方式的教学比如情景教学、角色扮演等，但是学生的英语口语能力仍有待提升。其次是准确性，指的是学生能否运用正确的语法、词汇、句子来表达自己的意思。然而，学生在交际时存在的问题是多样的，比如“汉式英语”的存在、表达的单一性等，学生虽然对事物的认识是丰富的，但是在英语交际时运用的单词是单一、枯燥的。最后就是得體性，指的是学生能否在不同的场景、人物、地点运用合适的语言进行表达。而在这方面，学生的口语表达也是欠缺和不足的，学生对于英语的理解仍是不足的。例如西方人对年龄十分保密，所以询问他人年龄是不礼貌的，但是在我国询问年龄是十分普遍的，所以学生在交际时会出现很多问题和漏洞。

三、在阅读教学中提高学生英语口语能力的具体措施分析

（一）重视课文的模仿和背诵

提升学生的口语交际能力，对课文的阅读和模仿是不可缺少的。而在教学期间，很多教师没有出国留学，所以发音不是十分标准。教师可以引导学生通过磁带录音纠正自身错误的发音，而学生在背诵课文时，可以学习和积累更多的英语词汇和英语词组，形成较好的语感，既可以帮助学生做题，又能帮助学生运用英语打好基础。这个过程的学习对学生的口语交际能力提升十分有帮助，更是学生成长路上的必经之路。因此，任课教师要重视引导学生对课文进行大量背诵和模仿，以此为学生的语言材料积累和输入做好准备工作。在实际教学过程中，教师还要对学生提出明确的阅读要求。比如首先可以要求学生将课文读通顺、读正确;随即注意停顿，注意阅读时声音的轻重和节奏等;最后则是有感情地阅读。这些都是阅读的基本要求，教师要一点一点地明确阅读要求，循序渐进地提高学生的阅读能力。在此基础上，学生如果都反映自己对阅读内容十分熟悉，自己也可以掌握阅读技巧，教师就可以对学生进行不同阶段的抽查，检查学生是否按照要求训练，对于达标的学生进行嘉奖，对于未达标的学生加强训练，以激励更多的学生认真阅读。

（二）创造英语交际的环境

1.坚持“free talk”，提高口语能力

创造英语交际的环境可以激发学生的发言兴趣，还能培养学生良好的发言习惯。比如，教师可以在每节课的前五分钟坚持让学生做“free talk”。内容不限，可以是自己的见闻，也可以是自己的感想，还可以是自己的经历和故事以及笑话、故事等，学生可以大胆发言，积极想象。为了防止学生无话可说，也为了创造良好的交际环境，教师可以创设情境，鼓舞学生积极发言。同时，为了丰富学生的英语积累、增长学生的见识，教师可以购买相应的英语报刊，要求学生加以学習。如教师创设情境：We live in the earth，there are a lot of bad behavior，such as waste water resources，indiscriminate logging and so on... What do you think about this？学生回答道：“Does not support these actions ...”由此，学生的发言欲望被激发，容易在教师的引导之下提升口语表达能力。同时，学生在书刊中学习到的知识也是丰富的，比如a big headache令人头痛的事情，a fraction of一部分，a matter of concern 焦点等词汇。这样一来，每天的“free talk”都精彩绝伦，学生自然会乐于参加、乐于表现，其口语能力在反复的锻炼之下一定会有所提升。

2.小组合作学习

在阅读指导期间，阅读指导的方式应该是多样的，若一成不变，将会影响学生的阅读热情和动力，甚至学生会出现厌学的心理，长久以往，学生在阅读时只是停留在声音中而得不到更深层的发展。基于此，教师可以带领学生通过多种阅读方式训练，以此来激发学生的阅读热情和阅读兴趣，为提高学生的口语能力奠定基础。比如将学生划分小组阅读学习，每个小组由4～6人组成，小组可以自由学习。其中，不同小组的阅读方式有所不同，学生可以自由选择，再由教师检查，以多样的方式来激发学生的阅读兴趣和热情。比如小华所在的小组是分角色阅读，小胖所在的小组是教师领读，小美所在的小组是同桌互读，小鹏所在的小组则是快速阅读……其中，教师要对学生进行引导和帮助，比如学生内向、不喜欢说话，在阅读方面表现会差一些，教师要给予他们鼓舞和支持，比如给予表扬，或者关爱等，像“你很棒了，坚持自己！看好你，加油！”。这样，学生就会充满动力，更为积极主动地阅读，阅读能力自然会得到提高。最后，教师组织学生对话，根据小组阅读的内容合理沟通，比一比谁的口语表达能力更好，让学生内部评价，获胜者可以得到相应的奖励。

四、以英语阅读推进英语口语策略

（一）在阅读中丰富学生口语交际的词汇

想要形成较好的口语交际能力，学生需要掌握丰富的英语词汇。然而，由于部分学生没有充足的词汇作为基础，所以表达往往是欠缺的、不完整的。而英语阅读可以解决这一问题，学生在阅读时不仅可以学习英语词汇、英语短语，还可以学习到更多的词汇使用方式、技巧等，进而更好地掌握英语知识。比如英语词汇“addict”，它的含义是使沉溺，使上瘾。而学生机械式的记忆很容易忘记，也无法了解词汇的应用。反之，学生在句子之中学习词汇“After his divorce，he spent years addicted to his computer ...”此时，学生就可以明白addict常与介词to连用，表示沉迷于某项活动，并且与汉语不同，这里沉迷的活动没有否定含义。此外，学生还可以通过阅读的方式记忆一些容易混淆的词汇，如affect和effect，adapt和adopt等，在阅读中，学生不仅可以发现词汇的搭配用语，还可以发现应用技巧等，对学生口语交际能力的提高十分有利。通过词语的使用帮助学生加深对词汇的认识和掌握，比如教师可以引导学生使用词汇来表达生活中的事件，思考怎样表达，怎样与人相处，比如赢得比赛学生沉浸在赢得比赛胜利的喜悦中，教师也沉浸在赢得最佳教师的喜悦之中，那么这些喜悦将如何表达呢？教师的任务就是引导学生将自己的“喜悦”表达出来，强化学生对词汇的掌握和应用，为提高学生的口语能力做好充足的准备工作。同时，教师在后续的教学中应该对学生所掌握的英语词汇进行分析和汇总，鼓励学生应用自己所学习的知识，积极与他人沟通交流，以此促进学生口语交际能力的提升。

（二）在英语报纸和杂志的阅读中了解英语文化

英语报纸和杂志的内容是十分丰富的，包含不同国家文化的风俗习惯，学生阅读英语报纸和杂志可以了解文化的不同和多样性。这里的故事、事物对于学生来说是新鲜的，更是丰富的，而学生对有趣味、新鲜的故事十分感兴趣，学生可以津津有味地学习其中的英语知识，在愉快的课外阅读中了解口语交际的跨文化背景。比如在英语阅读之中，我们发现了我们国家的日常问候语是“吃饭了吗？吃的什么？”而英国人的问候语则是天气的好坏。这就是文化的差异所在，当学生了解到文化差异时，就可以在与英国人沟通时更好地照顾到他人的情绪。同时，我国少数民族有各自的风俗，当学生通过英语报纸和杂志的阅读了解到文化差异时，既可以了解节日如何用英语表达，还能了解到不同文化的风俗习惯。再者，英语阅读报纸和杂志之中还会有一些娱乐新闻，这些新闻可以激发学生的学习兴趣、调动学生的学习动力，还能促进学生口语交际能力的提高。尤为要注意的是，教师要选取积极健康的内容供学生学习，确保学生价值取向和思想观念的正确性。

总而言之，学生的英语口语交际能力的提升和培育要有效结合阅读，要在阅读之中有所学习和收获，提升口语能力和英语语感等，使学生有进一步的发展和提升，进而促使学生英语素养的提升。而在英语教学之中，阅读教学尤为重要，不仅是学生知识的来源，更是学生口语表达能力提升的重要途径，对学生的写作、阅读等具有积极的促进作用。但是在教学中，一部分学生不愿意张口，而一部分学生不敢开口，他们无法对课文进行有感情的阅读，更无法提升自身的英语综合素养。基于此，为了达到新课改的标准，也为了帮助学生积累更多的英语词汇和短语，提高学生的口语表达能力，教师要优化教学体系，创新教学观念，采取学生所喜欢、受欢迎的教学手段授课，进而获得更佳的教学效果。

参考文献：

[1]徐干萍.中等职业学校英语阅读教学的有效途径[J].语数外学习（英语教育），2012（2）：77.

[2]龙祖元.基于小说阅读的高中英语口语形成性评价探微：以《典范英语》阅读为例[J].教育界（综合教育），2016（8）：87-89.

[3]郑天荣.从阅读走向写作：中职英语写作教学的探索和实践[J].发明与创新（职业教育），2021（4）：2.

◎编辑 司 楠

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