军事训练伤防控技能课程教学总结与思考

王大宁 彭朋 薄海 马刚 何瑞波 秦永生

[摘           要]  为培养满足军队卫勤保障需求的初中级卫生士官，武警后勤学院将军事训练伤防控技能课程列为卫生士官岗位培训的必修课程。现对军事训练伤防控技能课程的教学目标、内容、课程设置、教学方法、考核方式等进行系统总结，在此基础上根据以往的教学经验和体会，提出一些思考与建议，以期进一步提升教学质量。

[关    键   词]  军事训练伤防控技能;卫生士官;教学方法;教学总结

[中图分类号]  G642                    [文獻标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）10-0046-03

军事训练伤防控技能是军事训练大纲中明确要求军队卫生士官人员必须掌握的技能之一[1，2]。依据军事院校教育改革的需求，将武警后勤学院的职能定位调整为武警部队专业类初级任职培训学校。卫生勤务系作为武警部队卫生士官人才培养的摇篮，为进一步提升学员军事训练伤防控技能，培养适应现代化战争和实战化训练的优秀卫生岗位人才，适应武警后勤学院职能定位，自2017年起在卫生救援专业（三年制专科）和卫生士官培训班的人才培养规划中设置了军事训练伤防控技能课程。目前，该课程已被列为我校卫生岗位专业士官学员的必修课程。现对近年来军事训练伤防控技能教学工作进行系统总结，并针对当前的教学情况提出改革建议。

一、军事训练伤防控技能教学现状

（一）教学目标

了解军事训练医学发展简史，能够熟练运用军事训练伤防控技能的相关理论知识对军事训练全过程进行科学指导，掌握军事训练伤的预防策略、现场处置措施和康复训练方法，为培养武警部队应用型卫生技术人才打下坚实基础。

（二）教学内容

本课程教学过程中采用本系撰写的专业书籍——《军事训练伤防控技能》，教学内容以该教材为基础进行增减调整，最终确定的教学内容包括四个模块：军事训练运动能力评价及营养干预、军事训练医务监督与调控、军事训练伤预防与康复、科学化军事体能训练组织与实施。

（三）课程设置

本课程是一门武警部队卫生士官人才职业技术教育课程。该课程以卫生士官专业价值观教育为核心，根据培训目标要求和任职教育规律，着眼提高学员任职能力和综合素质。

（四）设计思路

坚持能力与素质并重、理论与实践结合、基础与临床结合的教学理念，将医学价值观融入日常授课中，将运动人体科学知识与武警部队训练伤防控、科学化体能训练联系起来。按照先微观后宏观、先机理后应用、先分解后综合、先理论后实践、平面与立体结合、静态与动态结合的思路，由浅入深逐步学习军事训练伤防控和科学化军事体能组训，着重培养学员的创新思维与实践操作技能。

（五）师资力量

考虑到军事训练伤防控技能的学科特色为交叉性、实践性、前沿性和可拓展性[3，4]，为确保教学质量，在授课过程中我们充分整合优势师资，结合教员医、教、研特色与专长，选定5名教员作为军事训练伤防控技能授课教师。其中副教授及以上职称者3名，均为硕士及以上学历者，校A级优秀教员4名。此外为进一步凸显课程的军事特点与韵味，我们选定的授课教员均有下部队调研考察、执行军事任务和在团以上部队授课的经历。

（六）教学方法

本课程注重基础知识与实际的联系，采用启发式、研讨式、问题解决式等教学方法，恰当运用现代教学手段，使学员主动学习，提高教学质量。

针对各章节的教学需要，首先采取集中理论授课，主要讲授原理性内容，在初期采取兴趣导向的启发式情境教学，创设生动有趣且富有悬念的教学情境，激发学员的学习兴趣与求知欲望，在这个过程中累积形成知识母体。在课程讲授的中后期，在知识母体逐渐充实的基础上，依据前后关联，将实践部分内容形成知识楔，嵌入知识母体，使前后有关联的知识点进行整合，遥相呼应。实践教学过程中结合人体模型、关节标本、训练插图、视频演示和学员实际操作相结合的方式。并且充分发挥信息化教学的优势，课前采取“雨课堂+微信视频”模式进行预习，课后结合案例上交现场检诊的操作视频的方式确保学员切实掌握军事训练伤病的现场检诊、预防性功能训练和治疗方法等各项技能，着力提高学员的学习兴趣，调动学员的学习积极性。“授人以鱼，只供一饭;教人以渔，终身受用。”在教学过程中鼓励学员学会“五会”，即学会设疑、学会发现、学会尝试、学会联想、学会总结，实践“以学员为中心”的教学理念，培养学员利用各种信息资源主动探究的学习能力，拓宽知识面。

（七）考核方式

考核采取形成性考核和终结性考核相结合的方式。注重形成性考核，其内容包括利用雨课堂进行预习的情况、课后作业完成情况，两者共占总成绩比重40%;终结性考核为技能考试，突出实践技能，占总成绩比重60%。对整个教学过程，从预习、课堂参与、课后作业到实践技能操作进行综合评价，突出能力素质的考核。

二、卫生士官学情特点分析

（一）素质和知识水平参差不齐，专业对口率低

学员多来自基层部队，其素质和知识水平参差不齐，文化基础薄弱，专业对口率较低，这是当前卫生士官教育必须面对的一个现状[5，6]。对我院2020—2021学年来院培训的卫生士官学员进行统计发现：一是来院之前从事过卫生岗位工作的仅占比31.73%，具有医学相关专业学历的不足2.43%。二是学员学历层次差别较大，本科占比2.34%，大专占比11.23，86.43%的学员为高中和初中文化程度，且以文科高中生为主。由于无相关医学专业基础，大部分学员对医学知识理解和接受能力较差。军事训练伤防控技能是一门综合性学科，整合了军事学、体育训练学、基础医学和临床医学等多学科知识，且需要医学基础知识和一定的临床知识作为基础，在授课过程中，如何兼顾医学本科毕业和医学零基础知识的学员，让每一位学员都学有所获，成为教师面临的一个巨大挑战。

（二）学习兴趣浓厚，但目标不够明确

对于我院2020—2021学年来院培训的卫生士官预选学员进行调查显示，学员主动申请参加士官培训的达80%，并有91.21%的学员希望将来继续从事卫生工作。卫生士官培训学员多来自基层卫生工作一线，对如何组织军事训练和进行训练伤防控有一定的经验，这些经验使得他们对于军事训练伤防控技能这门课有着浓厚的学习兴趣，学习意愿较为强烈。但学员中普遍存在轻理论、重实践的倾向，对实用性强的知识和技能态度积极，而对系统的医学理论知识往往感到枯燥、乏味，容易产生畏难情绪。此外部队卫生士官教育属于非学历教育，仅以满足平时医疗服务为目标，未能兼顾卫生士官个人发展需求，本课程的结业成绩也与卫生士官升级、职业鉴定无直接联系，造成学员学习动机不明确，自主学习动力明显不足。

三、军事训练伤防控技能教学改革的建议

考虑到军事训练伤防控是我系特色课程，也是武警后勤学院重点学科，也是卫生专业任职培训的必修课程，为进一步提升教学质量，帮助学员掌握军事训练伤防控技能，建议在今后的教学中从以下几个方面进行改革。

（一）动态调整教学内容，突出课程特色

教学内容要主动适应岗位需求，着眼卫生士官综合素质和应用能力，不断保持教学内容的针对性、前沿性、综合性、实用性，要贴近部队训练改革的新发展，吸纳部队训练改革的新经验、新做法及时充实教学内容;要针对学员岗位任职变化，及时调整教学内容[7]。例如本年度预选卫生士官培训中通过教学联席会和问卷调查，我们发现学员对于特殊环境训练伤防控技术和采用运动生物力学对训练动作的风险评估需求较大。教研室马上集体备课更新教学内容，将原有教学内容中较为基础且易于理解的内容采取雨课堂的方式让学员自学，节省下来的课时增设这两部分内容。此外，还应对每个培训班的教学内容进行科学论证，立足本单位办学定位和特点，结合本单位在基层部队调研情况和在训练伤防治领域的杰出教研成果，突出课程特色，确保教学质量。

（二）完善训练教学场地建设，搭建实战化教学平台

教学训练场地与环境设施等建设是军队院校教学训练保障任务中的重中之重，是院校教学训练的主要平台，也是院校人才培养的实践阵地，积极打造近似实战的教学训练条件，努力创造教学训练环境，这是推进院校教学向部队靠拢、向实战聚焦的根本保证[8]。近年来，我们严格树立“训练场是第一课堂”的理念，强调教学场所应由教室对接训练场，理论教学应与实践应用有机结合，突出学员的实践应用技能，达到科学指导部队训练的目的。目前，教研室尚缺乏配套实训室且实践教学设备严重紧缺，教学训练场地存在临时性的缺点。下一步教学训练条件建设应着力抓好三个方面：一是着力加强实训室建设，可采取自建、共用、一场多能等方式，切实保障教学训练场地;二是着力建设功能齐全的训练伤防控实验室，在原有设施基础上配套测力平台、肌电测试仪等先进的运动训练装备，使教学课程满足现有培训班的需求，突出实战化特点并具有一定的学术前瞻性;三是着力组建神形兼备的院校模拟蓝军分队[9]，在卫勤综合演练、毕业综合演练以及部分实践课程教学中，利用蓝军反复打磨学员，不断提升学员训练伤病防控技术实践能力。

（三）应用线上线下混合式教学模式，完善三位一体的人才培养模式

习近平总书记指出“建设世界一流军队，必须有一流军事人才……要加紧构建军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体新型军事人才培养体系”[8，10]。这势必要求军队院校必须与时俱进，充分促进信息技术与军队院校教育的融合，创新线上线下混合式教学模式的改革。教研团队积极开展信息化教学改革项目，充分利用军事职业教育平台搭建线上教育平台。教研团队已上线一门军事职业教育课程军事训练伤预防与救治，还有两门课程科学化体能训练和高原军事训练伤防控技术正在建设中，后续还拟申请纠正性功能训练、运动损伤康复技巧和军事训练伤的运动贴扎技术等系列课程，完善训练伤防控技能線上教育资源，满足“三位一体”人才培养体系和终身学习的需要。此外对于不涉密的教学内容还采取了“雨课堂”和“微信”等手段作为课前预习、线上互动授课和课后复习的教育平台。教师还可通过“雨课堂”平台全程记录学员的学习过程，客观评价学员学习效果和授课过程中的不足，用以反馈调节改进教学设计和提高教师自身授课水平。

（四）合理设置课程，打造精品课程

精品课程的建设首先要构建课程体系，即在认真研读《军事训练大纲》和人才培养方案的基础上，通过分析、归纳绘制卫生职业岗位人才知识能力图谱，动态更新教学大纲和课程实施计划。其次作为专业课程的精品课程教学环节应采用项目和任务为中心，使防控技能具有可操作性。通过任务呈现—问题讨论—制订策略—视频演示—学员模拟—操作视频录制—分析反馈等教学环节，培养学员设计训练伤防控策略和指导军事训练的能力。最后还可以通过网络学习平台，观摩精品课、选派优秀教员参加培训和演练，取长补短，还可通过组织教学评比、同行专家审课、集体备课等形式，打造精品课程教学团队[11]。

（五）拓展考核方式，综合评价学员能力

目前《军事训练伤防控技能》的终结性考核为技能考核，虽然减少了部分基础差学员的心理压力，但学员对于知识点的掌握情况考查不足，而形成性考核主要采取雨课堂预习和课后作业两种形式，则对平时实践技能操作和解决问题的能力评估不足。因此，为能够更加科学、客观、准确地评价学员是否达到学习目标，应拓展考核方式。建议终结性考核采取理论和技能操作两种形式，两者所占的比重可视教学初期的学情分析（文化基础和动手能力）进行适当调整;形成性考核成绩还可适当增加翻转课堂综合表现、训练伤防控策略制订和实践技能操作视频录制等部分，再按照一定的权重将多项评价的综合得分作为学员的最终成绩，从而实现从多角度、多方面评价学员能力的目的。

四、总结与展望

军事训练伤防控技能在当前基层部队卫勤保障中起着重要作用，是我院培养卫生士官人才培养的特色课程、必修课程，也是学院的重点学科之一，对卫生士官岗位任职能力的培养起到至关重要的作用。在今后的工作中，应以提高基层部队卫生人员训练伤病的防控能力为教学核心，立足学员岗位任职需求培养训练和医学并举的新型应用型人才，紧盯军改步伐积极求变。深化教学改革，提升教学质量，着力将军事训练伤防控技能课程打造成特色课程、品牌课程和精品课程。

参考文献：

[1]唐婷，谭立国，席青，等.关于“部队常见伤病诊断技术”“金课”建设的探讨[J].科教导刊，2021（20）：121-122.

[2]梁媛媛，时潇，麻超，等.卫生士官提高军事训练伤防治能力的思考[J].人民军医，2021，64（6）：498-501.

[3]秦永生.武警军事训练医学[M].北京：人民军医出版社，2010.

[4]黄昌林.军事训练医学[M].北京：人民军医出版社，1999.

[5]胡雪莲，胡敏，周雅梅，等.以需求为导向的卫生士官药学教学改革初探[J].白求恩医学杂志，2018，6（2）：200-201.

[6]席芳.卫生士官队伍建设的问题与对策[J].解放军医院管理杂志，2017，24（4）：372-373.

[7]李新伟，支国成，蒋鹤生，等.卫生士官升级培训内容设置浅析[J].白求恩医学杂志，2015，13（5）：542-543.

[8]赵俊业.军队院校“教育、训练、实战”一体化人才培养问题研究[D].长沙：国防科技大学，2018.

[9]吴岩，张洁琼，陈活良，等.卫勤蓝军建设与发展的思考[J].人民军医，2020，63（5）：446-449.

[10]李昱.“三位一体”背景下军事职业教育在线课程质量评价指标体系研究[D].上海：海军军医大学，2019.

[11]谭立国，陈盛鹏，李俊勇，等.课程思政在卫生士官教学应用中的实践探索[J].白求恩医学杂志，2020， 18（4）：382-383.

◎编辑 鲁翠红

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