浅析小学中段语文思辨性阅读教学——以《白鹅》一课为例

■文/张春梅

语文是一门涉及面非常广的学科，需要学生具备多方面的能力。在语文教学中开展思辨性阅读，引导学生通过思考、辨析、推理、判断等一系列思维活动深入理解课文，能培养他们的独立精神和创新能力。《白鹅》是小学语文统编版教材四年级下册的一篇状物类散文，为著名漫画大师、散文家丰子恺所作。下面就以此篇课文的课堂教学案例为支点，从“主题、质疑、写法”三个角度立足学生的学情，尝试思辨性阅读的教学策略，以求达到提升学生语文素养的目的。

一、基于主题进行思辨性阅读

统编版教材以单元为体例选编课文，每个单元都有一个明确的主题，《白鹅》所在单元的学习主题是“名家笔下的动物”。丰子恺笔下的白鹅是一种非常高傲的动物，性格鲜明，可亲可爱。那么，丰子恺用了哪些词语传神地描摹出白鹅的特征呢？课堂上，教师就要引导学生对文中的一些“新鲜词汇”进行思辨，从而理解作家在写作中的匠心独运。

“新鲜词汇”是指学生在以前没有见过、没有读过，也没有听过的词汇，能激发学生的新鲜感和好奇心。《白鹅》一文中出现了很多新鲜词汇，如第3自然段中描写白鹅叫声的“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”等，第4自然段中描写白鹅步态的“步调从容、大模大样、净角出场、傲然地站着、毫不相让”等，第5自然段中描写白鹅吃相的“三眼一板、一丝不苟”以及第7自然段中的“架子十足”等。这些四字词语，对于四年级学生来说，充满了新鲜感，因而能激发探究阅读的浓厚兴趣。学生在生活中接触白鹅的机会并不多，对于白鹅的印象大都来自唐代骆宾王所写的古诗《咏鹅》。骆宾王笔下的鹅是“向天歌”，即大白鹅会伸直了脖子大声叫唤，“歌”的意思含有快乐的情绪；而丰子恺笔下的大白鹅却是一脸严肃相，叫声又大又响。教师出示骆宾王所写《咏鹅》这首古诗的插图，学生可以看到一群白鹅在池塘里快乐地游来游去，怡然自得；再出示丰子恺所作的《白鹅》一文的插图，学生就感受到这只白鹅的傲气：昂首挺胸、目不斜视、阔步朝前。联系课文中白鹅也能看守门户的特点，学生就很容易理解这些描写白鹅叫声的四字词语的意思，并展开了大胆想象：当有生客进来时，白鹅就会用严厉的声音大声叫喊：“你是谁？为什么不通报我一声？”当篱笆外有人走过时，它会扯着喉咙大声吼道：“外面是谁在走动？最好离这儿远一点！不然我就要对你不客气啦！”还有诸如“三眼一板”这个词，很多学生都是第一次见到，通过查字典，知道这个词的意思是“比喻言语、行动有条理或合规矩。有时也比喻做事死板，不懂得灵活掌握”。那么，课文中是说白鹅遵守规矩还是做事死板呢？“三眼一板”的用法又一次引发了学生的思辨。他们对课文中白鹅吃的食作了详细分析，白鹅吃饭必须有三样东西下饭，即水、泥、草，缺一不可；吃饭的顺序也是固定不变的：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后去别处吃泥和草；如果发现狗来偷食，它也只会虚张声势咬一下狗，叫骂一声，吃饭的顺序却依然不变，吃饭的心态依然不急不躁。由此可见，丰子恺笔下的白鹅在吃饭方面比较呆板，不知道针对具体的情况进行变通，这才会导致它吃饭的时候，“非有一个人侍候不可”，不然它的饭又会被狗偷吃掉。

通过探究文中的新鲜词汇，学生对丰子恺笔下的白鹅进行了仔细审视，认识了大白鹅与众不同的个性特征，同时也了解了作者用词生动、形象的写作特点。

二、基于质疑进行思辨性阅读

思辨性阅读特别注重培养学生的质疑能力，引导学生从文中的词语中寻找矛盾之处进行思辨，通过小组合作学习的方式进行探究，对所疑之处进行推敲、深挖，产生新的想法，从而提升批判性思维能力。

当丰子恺初次见到白鹅在院子里“伸长了头颈，左顾右盼”的姿态时，第一印象是“好一个高傲的动物”。“高傲”的意思是“自以为了不起，看不起人”，“好一个”却是表示赞叹的语气，作者为什么会有这样矛盾的感觉呢？学生不由得打了个问号。此时，教师可以用多媒体出示丰子恺的画作《白鹅》，同时在图片上出示第一自然段的内容，让学生图文对照着读一读，想象此时白鹅突然来到一个陌生环境里的感受。从白鹅的样子可以看出，此时它不但没有惊慌失措、大喊大叫，反而是镇定自若地在院子里踱来踱去，俨然像一个将军似的神清气定。这样的高傲是白鹅的一种自然常态，毫无矫揉造作之感，丝毫不会让人产生讨厌的情绪，反而让人产生一丝喜欢。除了白鹅的外表给人高傲的感觉以外，课文中还通过一个过渡句“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”来引出白鹅的高傲是有许多实例可以印证的。其中，最引人注目的是描写白鹅吃相时的一个词语“鹅老爷”。作者把白鹅称作“老爷”，这是为什么呢？在学生的理解中，被称为“老爷”的人应该是做官的人，是有权有势的人，鹅的地位怎么能和老爷相提并论呢？面对学生的质疑，教师就组织学生开展小组合作学习，找一找课文中描写鹅老爷模样的句子。比如“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样”，让学生联系实际生活理解“侍候”的意思就是服侍，就是鹅吃饭时必须有人站在它的身边照料它的饮食，供它使唤；“堂倌”是以前用来称呼饭馆服务员的称谓，供人差遣，地位低下。课文中谁是白鹅的“堂倌”呢？当然是作者。为了照料鹅吃好饭，作者就站在鹅的身边侍候它，真像一位堂倌。作者把自己比作“堂倌”，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。那为什么作者心甘情愿做白鹅的堂倌呢？进一步探究以后，学生就不难体会到作者是在把白鹅当作自家的小孩一样对待，可见作者这样写实际上表达的是对白鹅的喜爱之情，使用“鹅老爷”一词是明贬实褒啊！又如“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺”，“窥伺”一词的意思是指暗中观望动静，等待机会，是个贬义词。通过讨论，学生能从这句话中知道附近的狗都知道白鹅的吃法和吃食的规律，争着做“小偷”，可见白鹅是多么严格地遵守着自己制定的吃饭规矩啊！白鹅的饭被狗吃完了，也只是昂首大叫，耍老爷脾气。细细品味“鹅老爷”这个词，就可以感受到作者言语间流露出来的亲昵之情。学生由此还找出了其他明贬实褒的词语，如“不胜其烦”“架子十足”等，体会到作者明面上写自己的不耐烦、写白鹅的“缺点”，其实都是在称赞白鹅的优点，是在用反语写出对白鹅的欣赏之情。课文中常常会出现一些看似矛盾的地方，通过质疑，调动了学生想要探究并解决问题的兴趣，这样学生就会全身心地投入到学习中去，在批判性的思维中更加深入地理解课文内容。

三、基于写法进行思辨性阅读

思辨性阅读的主要目的是为了培养学生的思维品质。描写同一种动物，由于作家对生活的观察角度不同，叙述语言的风格不同，写出来的文章也就各具特色。因此，在学习课文时，对作者所采用的写作手法进行思辨，能使学生更好地领悟作者的写作方法。

在《白鹅》一文中，作者多处使用了对比的手法。描写白鹅叫声高傲的时候，通过“不亚于狗的狂吠”把鹅的引吭大叫和狗的狂吠作比较，让人体会到鹅的叫声的响亮和严厉。描写白鹅步态高傲的时候，用鸭的“急速”与鹅的“从容”进行对比，突出白鹅步调之沉稳冷静，鸭的“局促不安”与鹅的“大模大样”的对比显示了白鹅的大家风范。作者还把白鹅走路比作“京剧里的净角出场”，“净角”是京剧里的五大行当之一，课堂上可以先让学生互相交流对这个角色的了解，然后播放净角出场的视频片段以及白鹅走路的视频，让学生直观地感受到两者之间的相似之处，并让学生演一演白鹅走路的姿态，进一步体会作者对白鹅的喜爱之情。描写白鹅吃饭时，也用了比较的方法，狗如同小偷般的猥琐“静候”伺机偷食，白鹅则掼老爷派头，只会责备人们没有供养好它。在作者的眼中，这一切都是多么自然，多么有趣。而学生读着读着，也会跟作者一起忍俊不禁，大笑出来。作者在文中着墨最多的是描写白鹅吃相的部分，比如写白鹅的三样下饭菜，用了“一样……一样……一样”的句式，采用的是一一列举的方法；举例说明白鹅吃饭的过程，用了“先……再……然后”的句式，用表示时间顺序的关联词把白鹅的吃相详尽地描写了出来，作者为什么要这样不厌其烦地描写呢？此时可以联系丰子恺的生平，向学生介绍丰子恺最负盛名的是散文作品，他的散文都是选取自己最熟悉的生活题材，擅长用最质朴的文字表达所见所感，在几乎接近白描的朴素文字中倾注最真挚的情感，这样的写法很容易打动读者的心灵而引起共鸣。学生再读详细描写白鹅吃相的这段文字，就读出了白鹅吃相的可笑。同时学生也明白了写好文章的诀窍：不在于使用华丽的辞藻，而在于是否写出真情实感。

语文学习提倡个性化阅读，而积极的思辨能使学生大大提高阅读中的思维含量，对所学的内容产生自己独特的见解，从而逐步养成独立自主、理性思维的习惯。

当然培养学生的思辨能力并非一朝一夕就能做到的事，还需要我们语文教师在阅读教学中多多研究教学内容，研究教学对象，研究教学手段，鼓励学生从多方面去辨析词语的意思、质疑矛盾的问题、探究行文的方法，让学生在积极的思辨中产生灵感的火花，从而真正地触动自己的思维，提高语文素养。