幼儿园探究式主题课程开展的实践研究

■文/韩雅静

幼儿园主题课程是指围绕某一中心话题组织建构起来的课程，在主题课程实践中，幼儿可以通过主题涉及的现象、事件和问题等进行自主探究而获得新的经验。幼儿园探究式主题课程综合运用了课程建构中的生成性和实践中的探究性特征，它改变了当前幼儿园课程实践中教师对教材及教师指导用书过分依赖的现状，更好地提高了幼儿教师的课程开发与实践能力。

一、探究式主题课程特点

1.整合多元教学内容

幼儿园教师在设计课程内容时要突出主题，并在该主题下融入多方面的培养目标。例如，以自然科学为探究主题的课程内容中会涉及语言表达、艺术欣赏与创作等方面的内容，其课程实施特点具有显著的整合性。

2.突出生活性

探究式主题活动的内容要与幼儿的实际生活高度契合，因为这些来自实际生活的课程内容往往更容易激发幼儿的学习兴趣。因此，教师要选取一些具有良好教育价值、教学意义的内容，通过这些健康的、积极向上的内容促进幼儿的发展。

3.引导幼儿自主探究

幼儿是学习活动的主体，探究式主题课程的实施过程要突出其探究性，而探究的基本前提是幼儿愿意积极主动地参与到相关活动中，而不是在教师的要求下被动参与活动中。因而，教师要引导幼儿自主探索，发掘其想象力、创造力，鼓励幼儿敢于表达自己的想法，乐于用实际行动验证自己的猜测。

4.教学内容具有生成性

教师要根据幼儿的兴趣选择主题，设计课程内容，确定基本的探究方向和探究途径，但这并不意味着探究式主题课程内容属于计划性教学的范畴，实际上它也具有一定的生成性。例如，在“春天”主题活动过程中，幼儿在种植园里发现了一只蝴蝶，如果此时教师将蝴蝶作为课程的来源就能有效地兼顾主题课程的生活性、兴趣性、当下性和生成性等特点。教师可以根据幼儿的兴趣生成科学活动“蝴蝶的一生”、体育活动“蝴蝶大闯关”、语言活动“三只蝴蝶”和艺术手工活动“美丽的蝴蝶”等，这些都充分体现了探究式主题课程的丰富性、教育性、可行性和生成性。

5.教学互动具有一定的开放性

幼儿园探究式主题课程内容不应仅局限于园内的教学和生活，应该将幼儿的家庭生活、社区生活以及幼儿与大自然之间的交流引入探究主题之内，课程内容可以是生活中出现的事物，或者某些具有探究价值的自然现象，也可以是幼儿在学习和生活中遇到的问题。

二、选择合适的探究式主题课程

1.课程选择的基本思路

（1）以幼儿的兴趣和生活经验为依据。幼儿年龄在3～6岁之间，对复杂事物的认知能力很有限，因而课程内容的难度、亲和度应该贴近幼儿的年龄特点、认知规律和思维模式。教师可以从幼儿的兴趣爱好出发，筛选贴近幼儿生活、有利于幼儿习得有益经验、有利于促进幼儿持续成长的课程内容，这样会大幅提升幼儿园教育教学的效果。

（2）以多元能力的塑造为着力点。探究式活动往往不会局限于培养幼儿单一的能力。因此，教师选定某一个主题内容后，要利用教学方法、活动形式培养幼儿的综合能力，促进幼儿全面发展。

（3）突出幼儿的自主参与性。兴趣是最好的老师，幼儿是否愿意自主地参与到探究性活动中，取决于幼儿对活动感兴趣的程度，这一点也直接影响着教学目标的达成。因此，教师在设定探究式主题活动时要充分考虑方向、难度、趣味性等多个因素，通过有趣的活动内容让幼儿更加积极地参与到活动中去。

2.典型课程内容列举

（1）选择贴近幼儿生活的主题活动。教师要成为懂孩子的人，要养成从幼儿实际生活出发优选课程内容的习惯，并尽可能地提升自己的观察能力，捕捉幼儿的兴趣点，选择适宜的主题活动内容。例如，汉中热米皮、菜豆腐、松花变蛋、牛肉干等本土特色美食非常贴近幼儿的生活，也很有探究的教育价值。教师可以预设“家乡美食”探究式主题活动，让幼儿在找一找、尝一尝、做一做、说一说、买一买、卖一卖等活动中，深入了解本土特色美食的原材料、制作方法与途径、营养价值与历史渊源，这样既能丰富幼儿的生活经验，又能培养幼儿观察与表达、操作与探索、交往与合作等能力。

（2）选择幼儿感兴趣的主题活动内容。教师在选择探究式主题活动内容时，应从幼儿的兴趣点出发，积极调动幼儿的探索精神。例如，大部分幼儿对户外环境和大自然具有浓厚的兴趣，教师可组织幼儿开展制作植物标本的手工探索活动。再如，幼儿正处在想象力非常丰富的阶段，容易产生一些天马行空的想法，教师可利用绘画进一步激发幼儿的想象力和创造力，可以事先设定一个主题，让幼儿将自己想象的场景画出来，并向同伴分享、讲述自己作品的内容和意义。

（3）选择具有教育价值的主题活动。幼儿园的各类教学活动都要以培养幼儿正确的价值观、良好的道德品质及积极正向的情绪情感为出发点，教学内容必须是阳光的、积极的、具有教育价值的。幼儿教师在选择探究式主题活动时必须重视这方面的要求，做好幼儿的启蒙教育，为幼儿扣好人生的第一颗扣子。还要对主题内容中的教育价值、教育元素进行深入的分析，明确活动能够塑造幼儿哪些道德品质，培养幼儿哪方面的能力，用什么教学策略付诸实施等。例如，为了做好幼儿爱国主义启蒙教育，教师可以结合神舟号顺利发射激发幼儿探究兴趣，从观看发射视频、了解初步原理、探究模型拼搭等方面让幼儿感受祖国的强大、科技的进步，萌发热爱祖国、热爱科技的积极情感。又如，为了培养幼儿的消防安全意识，增强幼儿的自我保护能力，激发幼儿尊敬消防官兵的情感，幼儿园可以开展消防专题教育活动。在“揭秘消防员”探究式主题课程中，教师可以与消防大队做好对接、寻求配合，在空间和物质环境上给予幼儿支持，让幼儿走进消防大队，直观地感知消防员的工作环境，认识消防车、各式消防器材等。通过观摩消防员技能展示、消防演练、聆听消防官兵的英雄故事，使幼儿充分感受消防官兵的英雄气概和无畏精神。

三、探究式主题课程教学实践的方法和路径

1.开发园本课程

为了更好地提升幼儿园办学的灵活性和特色性，在符合国家法律法规、符合幼儿教育基本规律的前提下，幼儿园可根据自身办学优势、资源优势、地域文化开发一系列园本课程。在这种课程体系下，教师的自主性和能动性将会得到更加全面的激发，课程内容也会变得更具活力。在探究式主题课程内容的编制中，幼儿园可按照这些思路，构建全面的园本课程体系。

2.重视对区域资源的开发和利用

在开发探究式主题课程时，幼儿园要适当扩大教学的实践区域，在确保安全的前提下将更多有价值的社会资源引入到教学体系中去。通常情况下，一、二线城市在社会公共资源方面具有非常显著的优势，有些城市有着丰富的历史文化资源，有些城市则更加现代化，富有科技感；而三、四线城市和乡村区域本土特色资源更加具有优势，每一个地区的资源优势各不一样。因此，园本课程也会不一样。幼儿园应结合当地的资源优势，开发不同的课程内容，形成具有特色和教育意义的园本课程内容，这是提升幼儿园探究式主题课程质量的有效途径。例如，在科学探究式主题活动中，教师可与博物馆、科技馆、海洋馆、少年宫等建立联系，形成长效的办学合作机制；在“我爱家乡”主题活动中，教师可将本地的茶文化、羌绣文化、社火文化、藤编文化等非物质文化遗产资源引入幼儿园，激发幼儿热爱家乡、传承经典的积极情感。

3.形成科学而完善的教学实施与评价机制

（1）教学实施方法。园长是课程实施的直接领导人，要带领业务领导、各年级骨干教师组成课程评审团，从教学内容编制、课程实施方法策略、教学效果评估等方面形成完善的评价机制。幼儿教师要做好课程内容的编制，形成完善的活动方案，通过PPT向保教管理人员汇报课程实施思路，再由园长、保教、教科研管理人员推理论证、评审把关、修订完善后将课程内容付诸教学。

（2）教学评价方法。幼儿园的教学评估管理人员应观察幼儿对教育内容是否感兴趣，重点可从幼儿参与教学活动的积极性和幼儿的活动体验来判断课程内容是否具有足够的趣味性。教学活动也必须具备一定的意义和价值，促使幼儿在相关方面有所进步和提升。教师在制订课程内容时，也应有目的地突出幼儿能力的培养和塑造。

总之，探究式主题课程在幼儿园教学中具有非常重要的应用价值，非常符合幼儿身心发展特点和认知规律，不仅能够激发幼儿的探究欲，调动幼儿参与教学活动的积极性，还能够促进幼儿全面均衡的发展。