运用问题驱动教学法培养学生政治核心素养

■ 伊犁师范大学 赵鑫荣 孙玉翠

中华人民共和国教育部指定的《普通高中政治课程标准(2017年版)》中提到,引导教育更加关注育人目的,更加注重培养学生核心素养,更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。学科核心素养是课程育人的重要表现形式,教师要着力发展学生政治核心素养,不断更新教育方法,使学生在掌握学科知识的基础上,还要培养学生的能力、情感态度及价值观。问题驱动教学法能够有效培养学生参与能力,提高学生学习主动性,是有效培养学生学科素养的重要方法。

1 核心概念界定

政治核心素养是学生通过政治课的学习,获得学科性成就,是课堂育人的具体表现,主要包括政治认同、理性精神、思维能力、合作精神。问题驱动教学法是教师和学生在教学过程中始终带着问题进行课堂活动,以学生为主体,以解决问题为核心安排和规划学习内容,让学生始终围绕问题以寻求解决方案的教学方法,教师不再是知识的传播者,而是问题的提出者、课堂的设计者、结果的评价者。

2 运用问题驱动教学法培养学生政治核心素养存在的问题及原因分析

2.1 问题驱动教学法在中学政治课运用现状

问题驱动教学法在高中思想政治课上虽然得到运用,但在运用过程中还存在问题,其效果并未充分发挥出来。一方面,“教师逐渐重视并运用问题教学法但运用能力不足。”大部分政治教师开始意识到讲授法不能充分培养学生的政治核心素养,教师将问题驱动教学法运用到政治课中,但是在运行各个环节会出现不同的问题,由于运用经验不足,效果差强人意。另一方面,运用频次不高。高中政治理论性较强,学生理解起来相对困难,同时教师授课时间有限,教师不会将此教学法运用到教学的每个环节。

2.2 运用问题驱动教学法培养学生政治核心素养存在的问题

2.2.1 对问题驱动教学法认识不足

部分教师对于问题驱动教学法的理解有误,在教学中,他们以教学内容为重点,给学生提出课前问题,学生进行预习,在课堂教学的过程中,让学生对问题进行讨论,在课后巩固新的知识。根据教师的运用情况来看,他们在使用此教学方法时,以自己的需求为宗旨,过于重视对学生的管理和控制,忽略了“问题”的重要性,忽视学生的实际需求和学习目标,所以导致教学效果差强人意,未能够激发学生的主动性。即使在教学中考虑到学生的生活实际,但却忽视学生的需要,降低了学生的参与度,在这种状态下,学生不可能充分地理解知识的具体含义,由于不科学的问题设置,根本无法达到预期效果。

2.2.2 问题设计考虑因素不齐全

部分教师在教学过程中对问题的设计所花费的时间较少,未能考虑到学生的知识水平和实践能力,学生难以理解教师所创设的问题情境,难以达到预期的效果,甚至对该学科失去了兴趣。有些老师问题的数量比较多,从课堂导入小结与作业,无时无刻都在设置问题,使得学生一心只顾回答老师的问题,从这种程度上看,老师未能够结合学情。问题设计杂乱无章,表现在:教师在进行政治教学的过程中对问题的顺序没有过多的关注,没有系统的问题链条。学生跟着老师的步伐走,一会儿提问这个,一会儿探究那个,问题跨越性比较大。教师的问题缺乏创造性、创新性,教师的课堂教学多重视课本知识的教授,缺乏训练高层次思考的问题,对学生的创新精神和实践能力未给予过多的关注,难以培养学生政治核心素养。

2.2.3 提问方式单一

部分教师在进行政治教学的过程中,往往是一问一答的形式。简单问题的抛出,学生尚能够给予一个正确的答复。但是,在提出拓展性问题之后,学生对于此类问题并不能够及时解决,此时,教师不对此类问题进行深度探索,学生并不能够在更深的程度探索。另外,学生在解决教师抛出的问题之后,学生的回答并非是完整的,教师对于学生的回答直接进行补充,并没有尝试提示学生,或者提问下一个学生,在这种状态下,不能培养学生的思维能力,教学质量达不到预期效果。

2.2.4 师生互动效果不佳

“问题互动是师生之间或生生之间共同完成对某一问题的解答,旨在强调学生在自主实践中实现理论学习、得到能力培养,以学生直接参与为手段,实现学生理论联系实际、理论应用于实际,达到学以致用的目的。”学生对于教师讲解的内容深信不疑,很少有学生对教师讲解的内容表示怀疑,导致一堂课下来学生全程在听,老师全程在讲解知识点。由于教学时间有限,在老师抛出问题后,并没有给予学生足够的时间思考,导致学生的思维逻辑混乱,课堂秩序失控。教师为了节约时间,避免再次出现问题,往往采用自问自答的教学模式,导致师生互动频次不高。

3 运用问题驱动教学法培养学生政治核心素养的对策

3.1 深化认识,激发问题意识

新课改要求创新教育观念和方式。首先,教师要树立终身学习的教育理念。要跟随时代主题,及时领悟和研究教育现状及发展趋势,与时俱进。其次,教师要深化对问题驱动教学法的理解,要以学生为主体,始终围绕着学生的需求进行教学,培养学生政治核心素养为落脚点,有计划性地向学生抛出问题,使学生独立思考,让学生成为课堂的主体,激发学生课堂参与的积极主动性。最后,教师要学会自我反思,对于在教学过程中出现的问题进行总结,发现问题、解决问题,要培养自己的问题意识。

3.2 设置问题情境,建立问题链条,培养学生政治认同感

问题的设计在教材的基础上进行设计,要结合学生的知识水平和实践能力,更要利用学生身边的故事、案例吸引学生对政治学科的关注度。问题的数量不宜过多,基础问题用于导入新课,重点问题和难点问题要多次强调,让学生合作探究此类问题,这样能够更好地使得在解决问题的过程中掌握知识,以提高学生对政治学科的兴趣,培养自身的合作精神和思维能力。借助教学活动的过程中,要重视问题情境的设置,让学生能够主动走进教师设计的问题情境当中,在问题情境的引导下针对问题进行分析、整理以及总结,在此基础上,寻找解决问题的策略,使学生在学习政治知识的过程中,能够体验到政治的学习对于自己生活和学习产生的影响。

3.3 注重提问的艺术

“教师的提问要注重多种策略,可采用激励策略、重复策略和重定向策略。”在提问问题时,教师须通过激励的手段将复杂问题简单化以引导学生找到正确答案,在学生解决问题存在困难时,教师可以给予适当的提示以鼓励学生能够得到更佳的答案。一节课中会有很多问题需要学生探究,教师可以通过探究式的提问鼓励学生在更深的层次上解答与思考。在教师抛出重点难点问题之后,要尝试提示学生,学生没有对该问题进行正确的探索之后,应及时引导,并且鼓励下一个同学进行探索,使得全体同学都能够连续性地探索问题,这样能够提高学生对于问题探索的积极性,形成合作探究能力。

3.4 互动学习,创造思辨课堂

教师应该营造民主的教学氛围,对于学生提出的问题以及在教学过程中所出现的问题,教师要给予肯定的态度,营造以问题为核心的氛围。教师要随时根据课堂中的主要矛盾进行课堂调节,将学生的注意力转移到主要问题的解决上,培养学生的质疑精神。要营造课堂讨论的氛围,集思广益,彼此共享成果。在讨论问题时,学生的思维能力会充分调动起来,通过分析、概括、总结过程发展思维能力,提升学生的逻辑思辨能力。“在学习对具体问题解答过程中,学生需要独立探索,直接从自己已有认知框架中分析问题,在共同讨论中,需要及时推理、假设和组织新信息,在多角度、多方位的互动中进一步理解内容、提高认识,帮助或引导学生运用所学的知识分析社会现象,提升了学生学以致用、辩证思维能力。”