BOPPPS模型下课堂教学模式探索——以《设计组织管理》课程为例

■ 山东工艺美术学院人文艺术学院 徐小宁

0 引言

《设计组织管理》作为设计产业管理专业的核心课程,重视学生讲理论转化为实践应用的能力,课程结束时他们应该具备组织及管理新产品开发等能力,并且根据设计团队的动态制定有效组织管理策略的能力。然而在传统的课程中,往往以教师作为课程的主体,尽管我们也尝试过不同的线上线下的教学平台,然而学生的参与互动的积极性并不高,导致教学效果不尽人意。为了提高教学质量和学生的学习积极性,我们在课下积极探讨、不断思考,从众多的教学模型中寻找到比较适合专业特点又富有灵活性的BOPPPS教学模式,并将其应用到课程中,效果斐然。

1 BOPPPS教学策略的结构及其原理

BOPPPS教学策略主要用来培训教师的授课技能,通过将整个教学过程进行分解,将原来以教师为主体的授课形式转变为以学生为主体,在学生过程中增强学生的主动参与性。

BOPPPS将教学的整个过程分解为六个部分,用开头字母缩写简称为BOPPPS,分别为导入(Bridge-in)、目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory-learning)、后测(Post-assessment)、总结(Summary)。导入环节是一个章节或者一节课的开始,用来吸引同学们的注意力,引发学生的思考,并增强学习的兴趣;而目标环节主要让学生了解本节课的学习目标,包括课程中的难点,哪些是理论要点,哪些是实践要点,要求学生达到什么程度都要一一明确;前测阶段主要是对学生前一个阶段的学习进行了解,根据学生前期的学习情况来制定更为针对性的教学活动;参与式学习环节是BOPPPS教学方法的关键部分,主要用来将传统的以教师为主导的课堂教学,通过互动和参与式的学习,学生不再是被动听讲而是主动参与到课堂教学中;后测环节主要目的是用来。

了解学生在本节课结束后是否能够达成学习目标,是否能够了解相关知识点和技能。该环节应该与前测相呼应;总结环节主要是提供给授课教师和同学们一个总结和反思的机会,它不仅是一个简单的课上总结,可以扩展到实际的应用,更重要的是反思,客观地回顾整个课上的设计以及学生的达成目标情况,反思短板,进而在下一次课程中进行调整。

2 《设计组织管理》课堂教学的困境

《设计组织管理》是设计产业管理专业的核心课程,课堂教学是设计组织管理课程的主要教学环节,包括理论讲述和实践两个部分。但是随着课时的不断压缩,理论部分的讲解往往不是很充分,通常只是将重点内容和章节进行讲授。然而由于这门课程的属性,很多学生没有管理经验,在谈到组织管理的内容时很难理解,加上实践环节的压缩,导致这门课程结束时,一部分学生对于设计组织到底在设计项目中如何应用理解不是很深入。很多时候教师在诠释相关理论,而有些学生却做了低头族,这让授课教师非常困扰,因此,新的学年教师力图解决这一尴尬的局面。之前的教学过程也有过类似BOPPPS的教学方法,例如课上首先要回顾前一节所讲的主要内容,明确教学目标,不断和学生进行互动问答,布置课后作业和课程总结等。但前面的授课方式和BOPPPS模型还是有差别的,该模型更注重参与式学习,也就是以学生为中心的学习,这和之前的教学设计有明显的差异。主要表现在改变了教学关系,将学生作为课堂的主体,更加注重学生的参与性,使师生之间的角色更加平等。课程小结的任务由教师和学生共同完成,注重反思环节,并不是学生或者老师单方面反思和总结,而应该使双方共同进行,学生不再被动完成每一节课,转而变为主动学习和探索涉及该课程的每一个环节,强化了参与性。后测阶段不简单是测试或者作业,而是更多地贴近实际应用,增强了理论指导实践的转化效果。

3 基于BOPPPS的教学设计策略

根据课程目前所遇到的问题,运用BOPPPS模型设计了符合文化产业管理专业培养目标和课程目标的教学策略。以设计组织管理课程第二章为例具体阐述。

3.1 BOPPPS模型设计

BOPPPS的特点是以学生为中心,凸显课堂中的学生参与性和互动性,将第二章从组织角度看设计的课堂教学按照BOPPPS的六个环节进行分解:导入环节(Bridge-in)主要讲授本次课程将要讲授的重点理论,该部分要点在上课前2～3天分享给同学们进行思考,例如,设计是个人行为还是团队行为?设计师同团队其他成员之间的沟通模式是怎样的?为什么从组织管理角度可以更好地提高团队合作效率?同学们可以根据所给出的内容进行有针对性的思考。在目标环节(Objective)教师会给出具体的学习目标,即:(1)明确设计组织所面临的挑战;(2)导致冲突的原因;(3)熟练掌握设计师管理的相关技巧,以上三个目标供学生了解这节课需要达成的课程目标。在开始上课时,教师会有针对性地提出相关问题,同学们可以根据自己预习的情况进行讨论,教师负责引导,观察并了解学生的预习情况,以及对该问题的理解程度。接下来就进入到了第三个阶段前测(Pre-assessment),教师一般会提出一个封闭的问题和一个开放性问题,例如是否有过管理课程项目的经验?是什么导致了工作中人际的冲突?这两个问题的目的是为了引出该节课的重点,同时了解学生的预习情况以及之前相关知识的积累,以开展有针对性的教学活动。随着课程的推进,进入到了第四个阶段参与式学习环节(Participatory Learning),根据前测的情况和对相关知识点的理解程度进行有针对性的互动教学,强调学生的全员参与,并同学生进行交流和反馈,通过反馈学生能够很明确自己的问题以及下一步需要努力的方向。在这一环节中教师会引导同学们参与讨论,并将之前思考的问题和同学们进行交流。同学们之间交流结束后教师也会就所抛出的问题谈自己的想法,希望和学生之间有思想的碰撞,进而让学生对组织和设计这两个看起来非常不同的词汇如何交融在一起理解的更加深入。在后测环节(Post assessment),会安排在课后,针对课上讲解内容,同学们需要在两天之后上交一份对设计企业的访谈报告,以此来验证课上所讲理论是否能为设计组织中出现的某些问题提供解决办法,以此验证所学理论的应用掌握情况;总结环节(Summary)不仅是教师带领学生对知识点进行系统归纳和整理的阶段,更是一种思考,对该节课程每一个环节中是否真正激励学生的参与,是否真的在参与中使学生主动地进行探索等方面进行全方位的回顾。例如,最后这个环节会安排在课程结束的2～3天,同学们有足够的时间进行回顾课程,我们会以研讨会的形式展开最后的环节,同学们将他们的收获及遗憾进行分享,以此促进该门课程今后的教学设计方面的改进和提高。同学们研讨的问题主要包括:(1)设计师适合团队工作吗?(2)当设计目标和设计师的创意产生了错位,谁应该做出让步?(3)组织管理的方式真的适合管理设计师吗?带着这三个问题,每一个小组都需要阐述自己的观点,可以结合学生自己的设计经验或者根据对企业管理者的访谈内容。在整个研讨会中,针对这三个问题,每一组同学的视角不同,他们阐述的论点也不同。伴随着对同一个问题的思考,不同的同学讲出了不一样的观点,同学之间也展开了热烈的探讨。笔者发现一个很有意思的事情,当我们将课堂主动权交给学生的时候,他们的探索能力往往被激发出来。在这次研讨会中,很多同学为了支持自己的观点,提前找了很多资料,在证明自己观点的基础上,还认真聆听其他同学的阐述,并进行认真的点评。在相互的思想碰撞中,创造性地提出了很多有意思的观点,提高了学生的自学和探索能力,在给同学点评的过程实际上也是对知识的回顾和思考的过程。

3.2 BOPPPS教学设计建议

3.2.1 BOPPPS是一种科学的教学工具

长久以来,我们总会默认为教师授课是很自然的事情,他们或者具有一定的理论基础,或者具有相当丰富的实践经验,他们讲授的知识学生自然能够吸收。然而我们往往忽略了教学本身即是学问,在课堂上除了传授知识之外,还应该思考如何有效地将知识传递给每一个人。这也是BOPPPS的宗旨,即让每一位教师能够熟练掌握实用的教学技巧。并不是说拥有了BOPPPS,并将课程按照六个环节切割出来就一定会完成教学技巧上的飞跃,实际上BOPPPS只是一种教学工具,教师需要利用这种工具,并且树立以学生为本的教学理念才能够打造一堂高质量的课程。

3.2.2 科学的教学设计

教师应该在课程开始之前,运用BOPPPS工具详细地进行教学设计,在每一次课程开始之初,都应该根据六个环节进行课程设计,并且填入表格中,并且要明确每一个阶段同学们应该达到的目标,以及如果一旦达不到目标的相关行动。通过表格化的呈现,教师和学生都可以准确地了解每一个环节以及相关的风险处理。学生甚至可以参与到教师的每个教学设计中去,从上课之前就变成了课堂的主体,因为课程是教师和学生一起设计出来的,进而学生的学习态度定会较之前有一个质的飞跃。同样地,在反思环节也绝对不应该只由教师总结或者学生汇报,而是学生和教师双方一起探讨,共同反思,这样的教学更加平等,更能够促进彼此心双方的共同成长。

3.2.3 不要拘泥于一种教学模式

BOPPPS固然是非常科学有效的教学模型,但在教学理论中仍然不乏有其他的教学模式存在,教师不要拘泥于一种教学方法,更不能够将教学环节僵化。每一个环节都应该是互相联系的,都要紧紧围绕一个课程目标展开,切不可为了六个环节而忽略所教授的内容。教师可以尝试更多的教学形式,甚至可以几种搭配起来一起使用。无论什么教学方法都需要教师灵活应用,其最终的目的都是为了提高学生的参与性,加强教学效果。

总之,在教学过程中BOPPPS给教师提供了教学工具,能够更高效地完成课堂教学任务,然而,在使用工具之前,不能简单地将六环节进行分割就认为是纯粹意义上的BOPPPS了,而是要了解其精髓和学生的心理以及学习规律,进而有目的性的使用该工具。不同专业虽然使用同样的工具也应该根据专业特点进行区分,教学工具应该是一个具备弹性化的工具。

4 结语

BOPPPS无疑给传统课堂注入了新鲜血液,为教学提供了一种全新的视角。在BOPPPS的引导下,细化每一节课每一个环节的内容和目标,让学生参与其中,使其不再变为课程内容的被动接收者,而成为主动学习和思考者。这种转变从本上解决了长久以来解决了课堂上某些尴尬的局面。通过精确的课程设计,可以将原来抽象的理论通过灵活的实践进行消化吸收。然而BOPPPS模型也不是一成不变的,其效果和方式还应该根据不同的专业进行不断优化。