基于教育大数据的教师专业发展策略研究

●蒋宇瑛，谢玉晓，张燕明

随着现代信息技术的迅速发展，人类社会已经进入大数据时代，大数据对各行各业都产生了变革性的影响， 教育领域也不例外。学界也日益关注到教育大数据在促进教师专业发展方面的重要作用， 并基于教育大数据， 探究提升教师专业发展水平的策略。但是较多成果重在强调大数据的发展和应用为教师专业发展带来的挑战，或者侧重于课堂教学、教师评价等单一维度，而很少以之为强有力的工具，专门研发出服务于教师专业发展的教育数据系统[1-4]。因此如何充分利用教育大数据，推进教师专业发展，仍有值得研究的空间。本文以成都市石室中学教师为研究对象，以“教师成长树系统”为技术依托，全面采集和处理分析学校教师从入职到退休的专业成长数据，为每一位教师精准画像，探索教师个体及不同群体职业生涯各个时期的专业发展情况， 遵循教师专业发展规律，制定精准的教师专业发展策略，从而不断提高学校教师专业发展水平， 助推学校的教师队伍建设。

一、教育大数据的内涵解读

教育大数据是从“大数据”（Big Data）这一概念衍生而来的，当前学界关于教育大数据的界定莫衷一是，如方海光、申时凯等许多学者从大数据来源角度指出“教育大数据指的是在教育教学过程中产生的或者采集到的用于教育发展的数据集合， 其能够在教育领域创造巨大的潜力价值”，并强调这里的教育是广义的“大教育”的概念，具有全员、全程和全方位的特点[5-6]。亦有部分学者认为“教育大数据”中的“教育”特指学校教育。这些观点虽然略有差异，然而相同的是都将教育大数据视作大数据在教育领域的延伸应用。本文的研究主要针对学校教育教学过程中产生的大数据而提出。

基于教育大数据的治理理念逐渐成为现代教育治理领域的重要指导思想。

当前世界上较多的国家和政府以及学界都日益关注到教育大数据的重要价值，我国相关部门也相继发布了《促进大数据发展行动纲要》《教育部关于加强新时代教育管理信息化工作的通知》《教育部关于实施第二批人工智能助推教师队伍建设行动试点工作的通知》等政策文件，强调发挥大数据在教育领域的作用。2016年4月，我国首份面向基础教育领域的大数据蓝皮书——《中国基础教育大数据发展蓝皮书（2015）》发布，这意味着我国日益重视教育大数据在深化教育领域改革与创新发展上的战略意义。大数据不仅是一种信息技术，而且是一种能力，是一套方法论，更是一种思维方式，通过对海量数据进行挖掘分析，探寻事物内在的本质的必然联系，发现事物发展变化的规律，准确预测事物发展趋势[7]。在学校教育教学治理中，要树立一种数据思维意识，充分利用大数据技术科学计算和分析学校教育教学过程中产生的教育大数据， 挖掘其中所蕴含的巨大的价值，做出科学化的管理和决策，破解学校教育教学中存在的问题，促进学校的高质量发展。本文即重在研究如何利用教育大数据促进教师专业发展，优化学校教师队伍建设。

二、教育大数据对教师专业发展的重要意义

当前党和国家高度重视教师队伍建设，并强调发挥大数据等新技术的作用。《教育部关于全面推进教师管理信息化的意见》提出要形成教师队伍大数据，优化教师工作决策，提升教师队伍治理水平[8]。《教育部关于实施第二批人工智能助推教师队伍建设行动试点工作的通知》 提出要积极推进大数据等新技术与教师队伍建设的融合，“形成新技术助推教师队伍建设的新路径和新模式， 打造高水平专业化创新型教师队伍， 支撑教育强国战略与教育现代化”[9]。除了国家、区域层面，就学校层面而言，亦应与时俱进， 高度重视教育大数据在提升学校教师专业发展素质， 打造高质量教师队伍方面的重要作用。具体而言，主要体现在以下三个方面：

（一）有助于精准画像，明晰优势与不足

教师从入职到退休的整个专业成长过程中会产生大量的数据， 这些数据在一定程度上反映了教师专业发展的特点。通过大数据技术，将教师整个职业生涯中多个维度的成长数据记录采集下来， 并进行处理和分析，有助于实现对教师的精准画像，发掘其当前专业发展上的优势和不足。这种画像，一方面是对教师个体进行画像，因为每一位教师都是独特的个体，专业发展特点也不尽相同，但是这种个体差异性往往容易被忽略。通过数据为教师个体画像，尊重教师个性化差异， 有助于发掘教师个性化专业发展特点和需求。另一方面是为教师群体画像。教师专业发展是一个动态的过程，呈现出阶段性特征，利用教育大数据对处于不同发展阶段的教师成长数据进行分析，有助于准确发掘不同阶段的教师群体在专业发展上的差异性和各自的特点，探索教师专业发展的规律。

（二）有助于精准施策，满足多元化的发展需求

基于真实、客观和全面的数据对教师专业发展过程的特点进行刻画和描绘，形成清晰的教师个体或群体画像，有助于针对不同个体或群体形成具有针对性和指导性的教师专业发展策略。教师专业发展是内外部力量共同作用的结果。就内部作用而言，数据画像可以让教师个人对自己当前的专业发展水平进行自我诊断，从实际出发，制定出合理的职业发展规划，并根据画像反思自己的不足，制定适合自己的学习方略，不断提升专业水平，实现自我专业发展。就外部作用而言，基于真实客观的数据画像让学校相关行政管理部门在教师专业发展决策过程中避免经验式、主观臆断式的决策，进行科学化和规范化的决策。如在组织教师培训时，不是采取一刀切的模式，而是从教师教学业绩和综合业绩等各方面的客观数据出发，发掘教师真实的培训需求，从而为教师个体或群体设计更具有引领性和指导性的培训内容和培训模式，使之满足不同教师群体及个体的专业发展需求。这样不仅可以提高教师培训的科学性，也能够增加教师对培训的满意度。

（三）有助于优化管理，促进学校教师队伍建设

利用现代大数据技术，搜集和处理分析全校教师整个专业成长过程中的各种数据，有助于提高教师管理的效率和质量。一方面，基础教育阶段的教师都面临着评奖评优、职称评定、绩效考核等这样关乎教师切身利益的问题，但是教师日常的教学任务繁重，这些工作作为教师专业发展过程中的重要部分需要耗费大量时间和精力，且教师的专业发展数据如果没有及时而妥善地保存下来， 经常会出现丢失、损坏的现象。数字化的管理，使得教师日常可以随时上传自己的相关数据，便捷高效，既减轻了教师的负担，使其能够将更多的时间和精力投入到教学和自我专业提升中，同时也为教师提供一份随时可以查阅的专业发展电子档案。另一方面， 学校教师管理部门可以快速检索、收集、分析学校教师队伍的性别、年龄、学历、毕业院校等情况，以及各个维度、各个阶段的教师成长数据，基于客观的数据分析，动态调整学校教师的招聘和培养政策，调整教师专业发展策略，从而不断优化学校的教师队伍建设。

三、基于教育大数据促进教师专业发展的实施策略

成都石室中学紧跟时代步伐， 积极响应时代对教师队伍建设的呼唤和要求， 除了利用教育大数据促进精准教学外， 还努力探索如何利用教育大数据服务于教师专业发展， 从而促进学校教师队伍高质量发展，最终服务于教学实践。其具体实施路径主要包括以下四个方面：

(一)搭建专业的教师成长树系统

目前利用教育大数据促进教师专业发展的研究成果更多是侧重通过教师课堂教学过程中产生的数据来分析和监测教师的教学内容、教学方法、教学效果等，诚然，教学是教师工作中最重要的部分，促进教师专业发展的根本归宿也是为了服务于教学，但是仅基于课堂教学数据则是不够的。因此，成都石室中学除了搭建服务于精准教学的“教学管理检测系统”外，自2020年起，还致力于搭建一个专门的“教师成长树系统”， 记录教师入职之后的成长数据，主要包括基础信息、师德测评、荣誉称号、教育教学常规、教学质量评估、教学科研、竞赛辅导、教育管理及其他有关方面的数据， 通过系统采集和处理分析数据，为教师专业发展画像，并定期及时地向教师及学校相关部门反馈教师成长数据，更全方位地服务于教师专业发展，更精准地服务于学校教师队伍建设。

（二）完善教师培训模式

传统的教师培训往往是根据经验、常识或者主观认知等设置培训内容和培训方式，这种培训模式虽立足于教师的教学经验，但仍然不够精准，以至于培训有时难以达到预期的效果。随着教育大数据的深入发展和应用， 负责教师培训工作的教师发展中心也因时而变，根据“教师成长树系统”和“教学管理监测系统”所反馈的教师成长数据画像，尊重教师个体和群体差异，根据不同的需求，有针对性地设置培训目标、培训内容和培训方式等。当前，我校的教师培训活动包括新教师入职培训、青蓝工程导师制、继续教育、博士工作坊、教师沙龙、名师工作室、专家讲座等方式，这些活动的内容设置可以充分根据系统的数据反馈，与教师实际发展需要相结合。

（三）完善教师专业发展评价模式

教师评价是促进教师专业发展的重要方式。教育大数据的深入应用， 也在一定程度上推动了教师评价模式的变革， 从而让评价更好地服务于教师专业发展。通过“教师成长树系统”可以记录教师专业发展各个阶段、各个方面的数据，既可以从横向上更加全面客观地评价教师专业发展的各个维度， 解决评价内容单一的问题， 又可以从纵向上动态地评价教师在不同阶段的专业成长情况， 将过程性评价和结果性评价相结合， 改变以往重结果轻过程的评价方式。这种基于教育大数据的教师评价更为精准、客观和全面， 同时基于数据的过程性评价更能发挥教师评价的诊断作用，发现问题，从而实现以评促教，提升教师专业发展水平，促进学校的教师队伍建设。

（四）推动教师自我专业发展

教师专业发展需要外部的助力，更需要教师自身的努力。利用教育大数据促进教师专业发展，除了学校搭建平台外，也应该引导教师树立自我专业发展意识，积极采取行动，去适应新的时代环境。在大数据时代，教师也应该与时俱进，培养数据智慧[10]，增强数据意识和思维，能够对自己专业成长过程中各种数据保持敏感性、洞察力与判断力，能够深刻认识到这些数据的价值，并掌握一定的数据基本处理能力，能够根据反馈的数据结果，分析自己当前专业发展上的优势与不足，以及自己在学校教师中所处的位置，设置未来的发展目标和自我提升的实施计划，在积极参与学校培训的同时，学会利用书籍、网络等多种途径学习自己需要的知识，同时见贤思齐，主动向学校优秀的教师学习，在反思—提升中逐渐实现自我的专业发展。成都石室中学通过“教师成长树系统”，记录教师每一年的成长数据，在学期末以H5年终总结报告的形式反馈老师们本年度的收获和成长，即是推动教师自我专业发展的重要举措。

四、结语

教育大数据对于促进教师专业发展具有重要的意义，学校应该积极搭建平台，利用全面、准确、客观的数据，为教师专业成长画像，不断完善与教师相关的培训模式和评价模式，营造良好的教师专业发展环境，并引领教师树立自主专业发展意识，主动适应时代发展的需要，进行自我提升，从而促进学校教师的专业发展，建设高质量的师资队伍，提升学校的办学水平。