初中英语教研资源库的建设与应用

王丹丹 东北师范大学附属中学朝阳学校

当代英语教学随着信息化的不断加强，已不能将课堂局限在书本之内。当代教师应该以教材为主线，有能力运用现代信息技术将话题辐射化。不同英语教学阶段，教师上课需要的资源不同，教师应建立长期积累与所教授阶段相应资源的意识。这种积累越是系统化，其实用性就越强。从学校或者更高层面上进行英语教学资源库的建设则会更大范围地将英语教学资料系统化。本文基于以上观念，从初中阶段英语资源库的建设及应用探索做了一些初步的探讨。

问题的提出

不同学段的英语教学，需要不同的资源。作为初中学段教师，我们的教学需要丰富和适切的资源，让教学内容系统化、结构化、趣味化。东北师范大学附属中学朝阳学校教师为了提升教学质量在备课中搜集适切的教学资料。越是优秀的教师，就越会留心适合自己教学风格的教学资料收集。但如果我们想拥有一个完善、系统、强大、可以长期为教学服务的资源库，单靠个人的努力是远远不够的。教研组是学校教学研究的重要组织，以教研组为单位进行学科资源的积累、传承和持续更新，是教研组发展和学校教学质量不断提升的基石。

我校建校起即开始使用FTP（File Transfer Protocol Server：文件传输协议服务器）服务器，通过互联网提供文件存储和访问服务进行学校资源的存储，但资源比较匮乏，急需建立教研组资源库，使得资源存储系统化、可传承化，从而服务于学生的“学”和教师的“教”，其意义重大，作用不可低估。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中，修订原则（三）坚持创新导向指出：凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。“双减”背景下，教育均衡导向下的义务教育阶段初中阶段的学生由于学习基础差异，呈现出学习程度层次参差不齐的现象。这更要求教师为学生开发更加多元、层次多样的丰富的学习资源，以期满足不同学生的学习需要。

资源库建设的理论基础

建构主义理论认为，在教学过程中应注重学生的主动性，强调以“学”为中心，师生之间的互动与合作。该理论认为知识不是由教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。教师在整个过程中主要起组织、指导和帮助的作用。教师为学生创设情境，激发学生积极思考。因此，学生是中心，是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。

教研组是落实学校工作、开展教学研究、进行学科教学管理、提高教师业务水平的重要阵地。教研组教研成果是集体智慧的结晶，它可以延伸个人视野，提高个人能力。无论是一份教案、课件、某种新的导入法、新教具，还是重难点的突破法，都是全体备课组成员共同努力的成果。教师的团结协作，特别是对教法的探讨，对学法的安排，教后小结与反馈，就变得十分必要和重要。这种协作不仅是提高教学效果的重要环节，也是提高教学技能的重要手段。教研组是实现这一协作的重要平台之一。教学素材数字化资源库建设要充分利用现代多媒体网络技术。学校以教研组为单位，将库内一系列资源以文本、图形、声音、影像等方式呈现出来，从而实现将具体教学内容由抽象转化为具体、操作性强的资料。

英语教学通过声音、图形、文字等，为学生提供直观、互动的学习环境，比如刺激学生的多感官，以使学生创造一个“真正影响自己的情境”的环境，这有助于培养学生的自学兴趣，提升学生使用英语技能。

本文所谈到的资源库是指一线教师在备课过程中所需的文本、音视频、活动案例等资源。这些资源形式多样，为我们的教学服务，是我们备课、授课不可或缺的重要组成部分。

我们必须明确的是：不可单纯地为了建设资源库而简单地积累资源。建设英语资源库的目的是为备课提供丰富的可利用资源。那么我们就应该按照课程标准的要求，分学段，按照教学主题进行列表式的目录建构。再根据不同主题下各学段的教学目标、教学重点，分析教学的需要、教学的内容、学生的特点搜集实用的资源。同时，资源库还需要不断丰富与提升，使其真正具有系统性、传承性和时代感。

资源库建设之初，要充分考虑教学实际的需求，建设以学习为重的英语教学资源库。我们追求的教学从以往的以“教”为主转变成“学”，在选择教学方法的时候，更加倾向于关注学生的需求，促使学生的学习效率得以提升。因此，建设资源库的时候，需要充分关注应用者学习英语的需求。重点设计和制作最急需的资源。同时资源库的建设必须要有科学性和计划性。不能是学科教案、试题等的简单堆积。我们要基于学科核心素养培养，按照学科知识特点科学建构资源分类与建设，实现辅助教学的最优化设计建设。同时，资源库的建设是一个庞大的系统工程，不是一个人或一个部门短时间就可以完成的，从学校学科资源库的建设角度上讲，一线教师是教学的先行者，也是资源库的建设者和受益者。因此我们要做到资源的共建与共享。这就需要在学科整体统筹的基础上所有教师的通力合作。

初中英语资源库素材分类及应用建议

我校初中英语资源库建设利用FTP 服务器及客户端进行资源的存储、更新和传承。内容上分为英语组建设文件夹、英语资源库文件夹和学生活动文件夹。本文聚焦英语资源库的建设。英语资源库按照初中学段分立三个资源夹，每个资源夹按照模块主题进行建设，并依据年度进行更新。教学资源库是为了方便教师创设精品课程而设立的。具体资源按照常用素材可分类为：课件类素材、图片类素材、音频类素材、视频类素材、文本类素材及综合类素材。

课件类素材的收集及应用 现在，各种途径的教案、课件资源很多，内容也不乏出色的，但我们绝对不可以全盘拿来。我们使用的原则是：思想上寻求灵感，方法上寻求创新，要善于积累，更要善于创造和整合，重在吸取好的教学方法。当我们拿到教材，准备备课时，我们首先要做的是什么？以外研版教材为例：我们以模块为备课单位，最先要清楚单元整体教学主题意义、教学重难点，在此基础上，开展设计授课思路，然后才可以借鉴所查找的课件资料。

教师要摆正心态，课件不可滥用。它应是教学的辅助手段，是为了更生动、更有效地辅助授课，并不是所有的授课环节都要用课件授课，只有适合的才是最好的。例如，讲授介词短语表示位置时，实物讲解法远比费心思做flash 效果更佳。教师需构建好整体授课思路，形成教学设计之后，再制作辅助课件。另外我们也可以通过各类课件资源开拓我们的思路，补充遗漏之处，学习他人授课创新点。完善自己的教学设计。

图片类素材的收集及应用 在背景图片的选择上避免乱、杂。应用清晰干净的背景，需呈现至少36号字以上字体，这样是为了使课件重点突出，也是让学生可以看得清，保护学生视力，保证授课的质量。同时避免不必要的切换声音，以免分散学生注意力。

每个教师都应该有自己的素材库，其中图片是必须积累的素材，尤为重要。

干净的背景图片和一些常用的初中学生喜欢的卡通图片，都应该是我们长期搜集和积累的内容。这里，我们一定要注意课件制作中图片使用的细节，比如，图片的及时更新，像咱们教师所熟悉的明星图片对于现在的初中生来说有的就不熟悉，就不是教学合适的图片了。其实，有的时候，当网络上找不到合适的图片时，我们完全可以自己去创造性地以拍摄、合成的方式来做，比如教师利用自己班学生、教师的活动图片来授课，有时会得到意想不到的效果。另外，我们要注意图片的清晰度，图片的大小设置一定要合适。

我们要注意一定要多积累风格统一的系列图片，这样在制作课件的过程中才不会跳跃性过强，不同类别的图片放在一起，会给人一种强加在一起的不舒服感觉。同时，要注意随着学生年龄的增长、心智的成熟，也应该让孩子多接触真正的外国人的生活图片。这样，会更直观地给予学生外语学习的感受。例如，在制作有关于更多职业的总结这张幻灯片时，要有意识地选取同类别的卡通图片。但是当这种图片不够时，尽可能寻找清晰而生动、风格统一的实物图片，并将卡通图片和实物图片分开呈现，从而避免整体不一致。

音频类素材的收集及应用 英语教材是我们教学的主要资源，但不是唯一资源。大量的高质量的听力资源，是初中英语教学必不可缺的资源，是实现学生流畅地说英语的必要输入。我们首先要利用好课内听力录音，同时，我们更需要按照课程标准中的话题和教学目标积累一些适合学生的高质量音频资料。根据课时的情况、不同程度学生听说的需求进行适当添加应用。

需要关注的是，好的音频资料应用时不应受到中考听说测试形式的限制。资源应基于学科本质，灵活应用。

视频类素材的收集及应用 为教学准备的视频不能单纯为了娱乐，要注意授课的实用性，贴近生活，争取给予学生原汁原味的语言输入。要避免母语视频，要注意视频长短的适宜性、授课的实用性，对于一些难度稍大的视频资料，我们可以利用转化使用方法的方式降低难度。另外，我们也可以适当搜集和积累适合学生的影视素材，因为它们是非常有价值的长期的教学资源。影视素材向学生展示的是真实生活情景而不是虚幻情景中的口语。它们使学生接触到大量具有各自俚语词汇、简化语、语调、口音和方言特征的母语操持者。电影长片比专为语言教学而制作的视频素材更能激发学生的学习兴趣。

视频素材收集要按照话题依据难度进行不同年段梳理。此类资源应注意不断地更新和拓展，关注时事与热点，结合教学内容进行合理应用。

文本类素材的创编及应用 作为第二语言学习者，听、说、读、写、看的多样性资源缺一不可。由于缺少语言环境，适当的预习指导，结构化的学习指导，适切的练习巩固同样也是非常重要的。因此，我们的资源库中需要系统地针对每个模块创编、积累和更新文本资料。包括：预习学案库、文化资料库、模块结构化知识文件库、课后作业资源库。在这里，我们要关注学生的过程性生成资料的整理与积累，学生比较好的作业作品也可以纳入我们的资源库，成为学生相互学习的资料。

文本类素材的应用要注意结构化原则。教师是文本类资料的主要创编者，要依据教学目标及学生学情进行具体内容的筛选和创造性地改编和使用，不可以生搬硬套。我们每一届学生各有特点，每个教学班更是具有差异性。教师应注意素材的合理性使用。

综合类素材的收集及应用 综合类素材主要内容为市区级及校本教研活动中的优秀课例，结构上仍按照话题及年段进行分类。对于优秀课例的各稿磨课及听课记录、反思一并进行积累。这些资料共同成为英语组教研的优秀学习资料。另外，针对各年段的复习资料可以按年段、分年份放在综合类素材中。尤其是毕业年级的复习资源，课例及资源均为非常有价值的传承资源。这些综合类资源有助于教师进行纵向资源梳理，从而实现专项教学能力的提升。

基于初中英语资源库建设与应用的反思

英语资源库的建设是英语组建设中非常重要的一部分。我校英语教师尝试开发和搜集丰富的优秀英语教学资源，更好地保证资源共享，避免重复劳动，创造条件促使教师能够充分利用学校资源库获取信息。资源库不仅大大拓展了教师的教学视野，而且丰富了教师的教学交流，拓宽了专业知识。它改变学校传统的教学管理方式，真正意义上实现了团队合作，协同发展。

同时，基于建构主义理论，我们将倡导广大学生积极主动自主参与学习和大力推行学生个性化自主学习模式。英语组资源库建设也将从学生角度进行探索，即学生自主学习资源的开发与建设。从单元整体大概念出发，探索学前、学中及学后拓展资源的建设。使得英语学习不拘泥于教材，为学生在众多的英语学习资源中依据话题、年段及难度筛选适合不同基础学生自主学习的资源。借助资源库，让学生能够接触、领会、模仿大量优质的英语语言材料，更好地提升学生自主学习意识和兴趣，助力学生的分层教学，满足学生的个性化学习需求。

完善的资源库建设不是短时间就可以建成的。它需要有组织、有分工的团队协作，需要团队长时间的积累和不断地更新。资源库的应用更需要有方法，有原则，有创新。对于每一位初中英语教师来说，资源库是我们教学的强大助力，需要我们以学生为中心，在教学中不断地探索，时时进行更新。