音乐游戏在幼儿音乐教学中的运用

■甘肃省临泽县鸭暖镇古寨小学 刘 琴

游戏无疑是每个孩子喜欢的活动之一。在素质教育的大背景下，幼儿音乐教学也开始关注幼儿的身心健康发展。所以，音乐教师需要转变自己传统的教学观念，将游戏和音乐进行有机融合。在幼儿时期了解不同类型的音乐有助于幼儿心智的发展，在音乐的熏陶下，幼儿能建立良好的审美意识，这也为其小学阶段的音乐学习奠定基础。

一、音乐游戏在幼儿音乐教学中的运用价值

音乐游戏追求的是教学简单化，活动生活化，幼儿体验趣味化，在此前提下开展音乐教学可以让幼儿从兴趣的角度出发，快速进入音乐活动中，主动参与相关游戏。这种教学方式有效弥补了传统讲授式音乐教学的不足之处，十分契合幼儿当前不成熟的心理特征，明显降低了他们的抵触心理，利用游戏的方式巧妙吸引其注意力，从中渗透相关音乐知识，让他们以积极的、愉快的态度完成学习，这是音乐教育价值的基本表现。其次，在音乐教学中融入游戏活动可以促进幼儿的情感发展。在音乐游戏环境中可以让幼儿自主生成积极的情感，通过多样化的游戏形式使其体验音乐中表达的不同情感，并能以模仿、律动、歌唱等手段展示出来，幼儿之间、师幼之间都可进行情感上的交流，让幼儿个体具备积极向上的情感，体现音乐的情感熏陶作用。再者，音乐游戏能激发幼儿的创造力。音乐教育不仅要引导幼儿学习和体验，还要发展他们的审美能力和创造能力，使其学会对简单的旋律、歌词、动作进行创新表达，这是个体学习能力的一种体现，也是发展幼儿音乐素养的必然要求。教师合理运用音乐游戏便能让幼儿顺其自然的哼唱、律动、表演，将其个人潜能激发出来，体现音乐教育的深远影响。最后，音乐游戏的合理运用可以发展幼儿的社会性。幼儿园音乐游戏一般以团体形式开展，教师有计划地组织幼儿合作完成游戏活动，在课堂上构建出互帮互助的氛围，使每一个个体在游戏引导下融入集体，并能伴随着音乐表现自我，体现个性，积极沟通与合作，增强他们的社交能力，这为其更好地适应社会提供了支持。

二、幼儿音乐教学存在的不足

（一）教学呈现小学化趋势

幼儿园音乐教育的目的在于对幼儿的情感态度施以积极影响，为其个人发展和接受系统教育打好基础。但因为社会环境的影响，很多家长都希望孩子能从幼儿园开始积累知识经验，发展各方面素质，很多幼儿园也将培养幼儿的知识水平当作其竞争优势，在这种条件影响下，家长和教师都将重心放在了培养幼儿音乐能力方面，希望让幼儿学习较多数量的歌曲、舞蹈，提高音乐表现能力，他们并没有将关注点放在培养音乐素养和审美能力方面，使幼儿园音乐教学体现出小学化趋势。教师在音乐活动中往往以主导的角色存在，幼儿获取到的自主机会相对不足，这样反而会遏制他们的天性，影响音乐活动的教育作用。

（二）教学内容缺乏趣味性

从幼儿的心理特征来看，趣味性的教学内容更符合他们的心理需求，也更易于收获良好教学效果。但是，面向幼儿的音乐活动中，很多教师都以教材内容为主，将大部分时间放在组织幼儿学唱歌曲方面，一般以教师口头教唱，幼儿学唱；教师示范动作，幼儿简单模仿等固定形式开展，对音乐内容的趣味化呈现关注不够，或是利用老套的方法设计一切音乐活动。这种情况下，幼儿虽然对音乐的兴趣较高，但因为教学过程无趣枯燥，很容易使其注意力不集中，学习时不认真，歌词记忆不牢固，动作记忆似是而非，既不符合幼儿的心理需求，又不能让他们感受到学习乐趣。另外，过于简单的音乐活动也会让幼儿觉得没意思，而过于复杂的内容又会让他们产生畏惧心理，这两种情况都不利于发展幼儿的音乐素养。

（三）缺少积极、个性的教学评价

音乐教学必须在完善的教学体系下有效实施，从前期的教学准备到后期的教学评价都是必不可少的环节。音乐可满足幼儿的情感需求，在各种形式的音乐活动中，大部分幼儿都能沉浸式完成学习活动，但有些教师实施的教学评价又比较倾向于歌曲、舞蹈的识记情况，以单一标准对一些表现突出的幼儿进行奖励，而有些幼儿表现得很投入，却并没有得到相应的鼓励与肯定。因为缺少积极、个性化的教学评价导致一部分幼儿产生短暂的失落感，长期如此会加剧他们的心理落差，消磨学习热情，幼儿的身心发展受到负面影响。

三、音乐游戏在幼儿音乐教学中的运用策略

（一）树立客观的音乐教学观念

音乐游戏的合理运用主要依靠教师的合理设计，那么在现代教育理念指导下，教师要树立积极且客观的教学观念，摒弃一些不适宜的观念和教学方法，全面分析以往的音乐教学活动中存在的问题，通过追根溯源找出问题产生的原因，进而做好自身教学观念的转变，正确选择和设计音乐活动，让音乐游戏的运用效果得到真正的保证。幼儿园须全面杜绝音乐教育小学化趋势的出现，从教材与教师的教学活动严格规范，要求每个教师都要根据小、中、大班幼儿的真实情况设计音乐游戏，满足每个幼儿的情感需求。同时，教师须意识到个人教学能力存在的缺陷，主动利用网络、培训会、讲座、教育类书籍等形式完善个人专业素养，学习和借鉴优秀的音乐游戏教学经验，结合个人经验深入探索音乐游戏的形式与融合路径，针对性完善教学活动，使游戏的合理融入增添音乐活动的趣味性和生动性。另外，教师要意识到音乐游戏是为了突出幼儿主体性而服务的，师幼之间必须建立平等、尊重的关系，鼓励幼儿积极参与音乐活动，体现其主体意识。

（二）充分挖掘利用音乐教材中的游戏素材

作为音乐教师，我们深知音乐对人类身心健康发展的促进作用，在幼儿阶段实施游戏教学有助于幼儿心智的开发。在音乐的熏陶下，幼儿能感受基本的旋律为其带来的快感与轻松惬意的氛围。一般而言，幼儿音乐教材中的音乐作品往往以描述型为主，通过讲述一个小故事，让幼儿能快速进入学习状态。而为了让音乐游戏能渗透于幼儿音乐教学中，音乐教师需要充分挖掘现有音乐教材中的游戏素材，通过发现素材，来精心设计一些充满趣味性的游戏，让孩子可以在学习中感受快乐。寓教于乐是幼儿音乐教学的重要要求，这满足了幼儿的年龄特点。此外，游戏的形式还能将课堂归还于幼儿，让幼儿能获得学习动机。在游戏中幼儿往往能更加投入，所以他们也会对音乐产生更加深刻的感受，对基本的音乐知识也会有清晰的了解。在让幼儿感受音乐乐趣的同时，教师切不可忘记教学的初衷，音乐审美能力的培养应贯彻落实于整个音乐教学过程中，游戏的设置也应该围绕着音乐教学展开。音乐游戏具有很强的创造性，而不同的音乐旋律表现的情感是不一样的，如果幼儿能进入状态，感受游戏设定的场景，那么音乐教学的目的也可以在幼儿游戏的过程中达到。在教师营造的活动氛围中，幼儿能利用游戏表达自己的情感，对音乐课程，他们也会更加热爱。

（三）创设音乐游戏情境，让幼儿感受音乐

众所周知，幼儿园的幼儿刚开始步入学习阶段，面对着新课堂模式以及丰富的课堂内容，他们可能会有些不适应。除此之外，大多数幼儿具有好动、贪玩的特点，同时，他们的想象力较为丰富。由于缺乏实际生活经验，所以在学习中往往无法理解抽象的内容。而不同的歌曲表达了不同的情感，所营造的氛围也是有所差距的。在为幼儿打造音乐游戏的过程中，教师应该加入一些能让幼儿快速代入的情境要素，这样能促进幼儿从更加正确的角度去理解音乐内容以及其表达的具体情感。在音乐游戏教学中，教师需要对音乐内容与情境进行再现，并且在课上引导幼儿在特定的环境中进行游戏。针对故事描述性的歌曲，教师可以利用多媒体软件为幼儿呈现一些与歌曲内容相关的图片，让幼儿先在学习音乐之前描述图片中的内容，然后引导幼儿在把握图片内容后，根据自己的感受，哼出一些曲调。这样能让幼儿的想象力以及创造能力得到最大限度的激活，也可以让幼儿锻炼自己短时间思考的能力，这对其未来的学习与生活起到了不可忽略的作用。

（四）课程设计应该结合幼儿的兴趣

幼儿阶段的活动以游戏为主，而幼儿阶段也是发展孩子兴趣的关键时期。许多幼儿认为游戏能让自己变得快乐，如果将音乐融入游戏进行教学，那么幼儿也会对音乐建立一种较为开放的态度。在游戏中玩耍的过程也是幼儿学习音乐的过程。幼儿阶段的音乐教学主要以激发幼儿兴趣为主要目的，好奇心能诱导幼儿模仿和学习。幼儿在兴趣的推动下能保持较长时间的注意力。在音乐教学中，教师需要把握幼儿的兴趣点，通过一些能吸引幼儿注意、引导幼儿主动了解音乐的手段，让幼儿能在快乐的环境中获取音乐知识。但是教师不能长时间使用一种音乐游戏，这样会引起幼儿的不悦甚至厌恶。相反，教师应该发挥自己的教学能力，设计不同的音乐教学游戏，并且在不同的时间段使用不同的游戏，让幼儿能一直对音乐学习保持新鲜感。此外，新颖的课程导入也能在很大程度上让每个幼儿的学习效率得到快速提升。教师可以加入一些动画片让幼儿进行观看，这时幼儿的积极性能得到调动，教师可以借此机会来引入本节课的教学内容。在进行音乐游戏时，教师应该频繁插入一些让幼儿唱歌的环节，这样能检验每个幼儿对本节课内容的具体掌握程度。

（五）在音乐游戏中渗透必要的音乐知识

在音乐教学中，教师应该意识到，音乐游戏的设置必须对音乐教学起到辅助作用。通过音乐知识的渗透，幼儿才能把握音乐课堂的核心要素。音乐游戏能丰富幼儿的听觉印象，也可以让幼儿的听觉敏感性更加清晰。一般而言，教师在教学中应该先从最基本的音乐知识入手，让幼儿先感受声音的高低强弱。之后，教师可以利用不同的音色演唱一首歌曲让幼儿进行判断，比如，利用电脑软件，用幼儿熟悉的卡通人物的声音来演唱歌曲，幼儿听到这些歌曲后肯定会十分激动，这时再为幼儿介绍难度较大的音乐知识，幼儿也能快速接受。此外，为了让幼儿了解音程、和弦、节奏等音乐知识，教师可以让幼儿在钢琴上尝试着按下琴键，通过亲身感受来了解每一个音符的特点。对节奏教学，教师可以让幼儿通过拍手的方式理解不同的节奏型，而针对一些切分的节奏类型，教师可以让幼儿通过“嗒”的发音来进行模仿。同时，教师也可以设置一些具有竞技性的游戏，让幼儿进行比赛，在竞争的情况下，幼儿会为了拿到较好的成绩而认真学习，这样一来教师就可以在短暂的教学时间内为幼儿介绍丰富的音乐知识。

（六）有目的地丰富音乐游戏形式

音乐游戏的合理运用首先要保证其趣味性，还要保证其多元性。趣味性可以激发幼儿的兴趣和意识，而多元性可以在长期教学活动中培养幼儿的音乐素养，二者缺一不可。因此，教师除了要利用游戏增添教学趣味之外，还要有目的地丰富音乐游戏的形式，突破传统教学思路的限制，从多元的角度筛选、设计、组织和评价音乐游戏活动，这是一个系统性的教学过程，需要教师高度重视起来。具体来讲，教师要将以往的教学经验、幼儿园音乐教材知识、幼儿的心理需求三者结合起来，根据实际教学目标确定游戏形式，可以是简单的模仿游戏，或是律动游戏，或是趣味热身游戏，或是角色表演游戏，抑或是比赛性质的游戏，利用不同形式的游戏带给幼儿新鲜的体验，他们的好奇心会在一定程度上得到满足，其注意力也会集中在音乐活动中，从而对音乐教育产生浓厚的兴趣。同时，在开展多元化的游戏过程中，教师要给予幼儿自主表达与创作的时间，鼓励他们歌唱、打击乐器、肢体律动，在游戏中主动思考，思考音乐中的情感，思考不同的音乐可以做出什么样的动作，进而随心表达情感，完成律动，让音乐活动氛围变得热烈起来，幼儿与音乐游戏融为一体，这样才会让音乐游戏的影响变得深刻。

（七）有针对性地制定科学的评价机制

针对幼儿的评价应做到积极化、个性化，即幼儿在音乐游戏中获得情感满足后还要利用积极评价强化其情感体验。具体来讲，教师须全面观察、记录每个幼儿在音乐游戏中的真实表现，挖掘他们存在的闪光之处。评价实施可从游戏过程和结果两个角度来切入，在游戏中利用积极引导促使幼儿主动参与游戏，尝试解决遇到的问题，使其获得歌唱、律动和创新的动力，并能增强其自我认同感。结果评价要体现出多元化，对每个幼儿的行为、习惯、意识、语言等方面实施综合评价，让幼儿表达自己在游戏中的感受，并能设计不同的奖项来肯定他们的真实表现，构建出个性化的评价体系，这样便能让幼儿感受到尊重与肯定，他们的情感会得到很好的满足，也有助于发展其个人兴趣。

四、结语

总而言之，在幼儿阶段的音乐教学中引入游戏是一种当前较为流行的教学方式。在新课程改革的大背景下，幼儿教育也开始关注素质培育层面，所以教师不能以灌输知识作为主要的教学目标，而是要充满对课程作用的憧憬。一方面希望幼儿可以在音乐游戏中建立良好的心态，另一方面希望幼儿的音乐审美能力得到充分提升。