幼儿园自主游戏优化的路径和策略

■山东省德州市齐河县机关第二幼儿园 李 寒

游戏是对幼儿开展全面发展教育的一种重要手段。游戏中潜藏着重要的教育动因，内含教育方法的契机，所以自主游戏有着不可忽视的教育价值。自主游戏可以让幼儿在轻松、愉快的环境中学习知识、开发智力、培养能力。因此，想让幼儿在自主游戏活动中发挥自我，获得快乐，形成自主能力，教师就必须根据幼儿的特点设计游戏，并且积极引导幼儿主动参与游戏。游戏是幼儿的喜爱的活动方式，是幼儿的生活内容。自由、自主、愉悦、创造性的游戏应伴随着幼儿的健康成长。爱玩是孩子的天性，教育是教育者的天职，如何在尊重和释放幼儿天性的同时，启发幼儿认知、促进幼儿成长与协调发展，一直都是教育者工作者需要思考和研究的重点。因此，本文深度探究幼儿园自主游戏优化路径与策略，望幼儿在游戏中发展、在玩中成长。

一、当前幼儿园自主游戏存在的问题

（一）缺乏幼儿主体意识

新时代的教育研究指出，受教育主体应始终居于教育的核心地位。教师一切教育活动的出发点和落脚点都应该是受教育主体，要有充分尊重受教育主体的主体意识。但是就现阶段实践情况来看，教师在幼儿园自主游戏设置的过程中并没有充分考量幼儿的主体需求，导致幼儿园自主游戏设置的科学性、有效性和针对性存在着极大的欠缺和不足，并没有发挥幼儿园自主游戏所能起到的教育影响，需要作出进一步的优化和改良。首先，许多教师在进行自主游戏设计时没有充分地考虑对幼儿主体性的培养，过于追求游戏化，缺乏对幼儿的具体状况综合性考虑，没有依据幼儿的兴趣、爱好、性格等多个方面有针对性地设置相关游戏活动。教师对游戏内容的选择，不能挖掘内容的深层次含义，忽视了游戏内容的教育价值，让幼儿只是单纯地进行游戏，没有充分发挥游戏的真正价值。其次，在开展自主游戏时，教师经常采用放任幼儿自主展开游戏，不会在游戏中发挥教师的引导作用，只是为了游戏而开展游戏，难以让幼儿在游戏中获得全面的发展。部分教师在活动中也没有与幼儿进行有效的游戏互动，对幼儿在自主游戏活动中的表现观察得不仔细，没有深入分析，这样的教育行为没有积极地关注幼儿，不利于调动幼儿学习的积极性，导致教学效果较差。

（二）游戏分享与评价模式过于单一

教学评价是幼儿教育中十分重要的一项教育环节，通过评价工作的落实和开展可以让幼儿更好地了解自身存在的欠缺和不足，对幼儿进行有效的引导和帮扶，对幼儿的价值观念塑造、能力培养和意识教育都可以起到较大的帮助和影响。但是就现阶段实践情况来看，幼儿教师在评价环节中采用的模式过于单一，并没有起到应有的作用。根据调查，在幼儿园开展自主活动的过程中，许多教师在对游戏分享环节时常常处于忽视状态。对幼儿在自主游戏中获得的游戏经验，教师只是简单地引导幼儿口头描述，这样不能吸引幼儿的兴趣，作为倾听者的幼儿也难以集中注意力，这样的游戏分享活动也只会是徒有虚名。教师要考虑幼儿的年龄特征，处于该阶段的孩子是好动活泼的，单一的游戏分享只会让幼儿感到枯燥无味。如何开展丰富的游戏分享是教师有待思考的问题。同时对幼儿的评价方式也很单一，教师只是简单地对幼儿进行夸赞，没有针对幼儿在游戏分享中的具体问题具体分析，这样的评价没有内容的深度，也不能让幼儿获得独一无二的评价体验感。只有教师用对了评价方式，才能让幼儿爱上这种游戏，更加喜欢教师。因为在幼儿知道教师是可以发现他的优点的人，从而在整个游戏过程中有良好的体验感。

二、幼儿园自主游戏优化路径与策略

（一）采用低结构材料，营造创意游戏氛围

幼儿在进行游戏探索和学习过程中以材料作为中介。教师所提供的游戏材料很大程度上决定了游戏的价值。在游戏设计过程中，教师要充分考虑幼儿的身心发展特点，以幼儿的角度出发进行材料的提供。当幼儿能使用这项材料做的事情越多，那么游戏的价值也会更加丰富。笔者倡导教师积极使用低结构材料，这一类材料具有可变性较强、结构松散的特点，它能给予幼儿创造较大的自主挥发空间。例如，教师引导幼儿开展“趣味餐厅”主题的自主游戏活动时，要向幼儿提供相应的材料制作“食物”。如果此时教师提供现成的仿真塑料“食物”，幼儿在短时间内很容易被仿真“食物”的外观、色泽吸引，但仿真“食物”又不能吸引幼儿的长期注意力。此时教师可以选用太空泥、皱纹纸等一系列低结构材料，让幼儿充分发挥，进行手工制作，将自己心中所想的食物进行制作出来。部分幼儿通过太空泥将其捏成“白菜”，将太空泥捏平便可以做成“馒头”，不同颜色的皱纹纸还可以撕成长条作为海带。在这样的教学设计下，每一个幼儿都能受到自身生活中或同伴的启发，创作独一无二的作品。同时教师也要启发幼儿多思考、多动手，将材料进行二次加工，从而实现幼儿创造力与实践能力的培养。给予幼儿足够的探索空间和创造空间，一方面有助于调动幼儿的兴趣和主动性，让幼儿更加积极主动地参与游戏活动，进而有效地提高游戏活动所能带来的影响和效率，另外一方面幼儿的创造空间变大后，幼儿在实践活动开展的过程中自己的思路和想法可以更好地表达，可以更加大胆地创作。这样幼儿教师也可以在幼儿创作的过程中更好地了解幼儿的观念态度想法，进行有效的引导和评价，进而让幼儿园自主游戏的开展所能起到的效率和影响进一步提升。

（二）教师作为观察者，有效引导幼儿开展游戏

随着教育研究的不断深入和发展，现阶段教育主张幼儿是幼儿教育中的主体，教师的教学活动选择和方案确定都应以幼儿为中心和基础，但是这并不意味着幼儿教师的作用被忽视，认为幼儿教师在教育展开中并没有作用。相反，教师要扮演好引导者和指路人的身份，对幼儿进行有效的帮扶和引导，让幼儿在活动展开的过程中方向更加明确，在大方向不变的基础上，让幼儿实现个性化成长。相较于传统的教学中教师作为教育环节中的决策者和主导者，引导者这一身份更符合与幼儿教育的需求，也更符合于教师的定位，需要引起关注和重视。教师在实践教学展开的过程中要根据自身的定位作出有效的判断和引导。

想要在自主游戏中开发幼儿自主潜能，教师就要明确自己在游戏中的地位。教师应该充分地认识到自己是幼儿学习活动的引导者，因此，在幼儿进行自主游戏时，教师在其中适当地引导是非常有必要的。但是要做好适当的引导工作是有前提的，需要教师的引导工作建立在对幼儿的观察上。如果教师对幼儿展开了细致敏锐的观察，教师在活动中的引导将会产生较强教育价值。针对教师如何进行观察可以采取以下方法：首先，针对幼儿的年龄特点进行安全观察。由于幼儿的年龄较小，在自主游戏过程中常出现具有安全隐患的行为。例如，幼儿看相关动画片时，对动画片中的动作进行模仿，从而造成安全隐患。关于安全问题，是教师要及时对幼儿进行关注的。当教师看到幼儿有不良行为时，教师可以通过自主游戏中的角色扮演方式，教师扮演一位正义的劝导者，如黑猫警长。幼儿在“黑猫警长”的劝导下，及时地改进自己的行为，不会让幼儿脱离自主游戏情境，反而能潜移默化地改进不良的行为。这样在游戏观察中不仅可以了解到每个幼儿的状况，而且可以对幼儿进行安全知识的普及，可谓一举两得。其次，教师要关注幼儿在游戏中的投入状态。当幼儿真正投入游戏时，很容易代入游戏情景。教师可以针对幼儿的表情进行观察，幼儿的情感表达方式最直接体现在表情上，教师可以在游戏过程中仔细观察每个幼儿的不同表情，当幼儿在专心的做某件事情时，可以发现幼儿非常投入游戏状态，此时教师不要对幼儿有更多的引导，这样培养幼儿在游戏中的自主意识。若幼儿出现不安悲伤难过的表情，教师就应该及时了解状况，通过合理的方式，与幼儿进行良好的沟通，调整幼儿的情绪状态，使幼儿能快速回到游戏状态，提高幼儿在中游戏的参与度，幼儿学会真正地自主游戏。

（三）倡导共同合作，交还幼儿主动权

开展自主游戏时幼儿会和伙伴开展密切合作，他们不仅能在游戏中感受到快乐，也能充分发挥集体智慧，共同探索问题、解决问题。在开展游戏的过程中有时会出现游戏中断的状况，这时教师要引导幼儿共同合作，共同探讨问题。例如，教师可以设计以“野外生存”为主题的户外自主游戏。在游戏过程中会涉及许多材料，如海绵、汽车轮胎等。在教师引导幼儿认识材料，幼儿便能很快地领悟到它们可以用来搭建堡垒的。当堡垒搭建完成后，幼儿会自主地发现场地没有“武器”很难继续开展游戏。此时，教师要引导幼儿认识到不能将所有的物品当作“武器”使用，也不能随意拿出“武器”。教师可以引导幼儿进行共同讨论这个问题该如何解决。部分幼儿提出可以使用彩纸捏成小团用弹弓进行发射，这样的做法既环保又不会伤害到其他幼儿，得到了教师与幼儿的一致认可。在明确了游戏玩法后，教师要引导幼儿共同制定游戏规则，要求幼儿自主选择不同颜色的纸团分别是哪一方。在游戏过程中，教师可以清晰地发现每一个幼儿都是天生的游戏玩家。因此，教师在游戏过程中要将更多的主动权交还给幼儿，让幼儿自己解决所能解决的问题。

（四）明确游戏时间，激发幼儿自主感

幼儿在开展自主游戏前需要对游戏材料进行分析，探讨游戏的玩法，再通过动手实践作品，最后完成游戏。在具体游戏实践过程中，还可能会对玩法进行适当的调整，适当地改变规则。因此，教师在组织游戏过程中要保证幼儿能有充足的游戏时间，在游戏过程中留给幼儿充足地思考、讨论、操作的时间，从而获得完整的游戏成果与经验收获。开展自主游戏时间不应该少于一小时，这一小时只是玩游戏的时间，并不包括教师引导幼儿做计划与游戏回顾的时间。教师应在活动室清楚地标明时间表，让幼儿在自主活动过程中能有一定的控制游戏时间意识。教师在设计游戏、回顾游戏的环节可以将时间定为半个小时，首先让幼儿做好相应的游戏计划，再让幼儿正式进入游戏活动。最先完成游戏的幼儿可以停止活动，开展其他活动。例如，转移到绘本阅读区进行阅读。这样的游戏设计方式可以引导每一名幼儿根据游戏的需要自主控制时间，有效地避免游戏被突然中断的状况，使游戏活动尽量按照幼儿的天赋开展。

（五）丰富分享与评价，提高幼儿自主能力

在自主游戏结束后，教师可以采用丰富的游戏分享形式，组织幼儿进行分享活动。幼儿还是处于一个需要借助外界回忆内容的阶段。教师可以尝试引导幼儿进行游戏分享。第一种，照片分享模式。该模式需要教师善于捕捉自主游戏中幼儿的画面，将有趣、使人发笑的场面拍摄下来，让幼儿可以对自己的照片内容进行追忆，引导幼儿说一说自己当时处于什么样的心理状态，这样的方式可以有效地抓住幼儿的好奇心，好奇自己在教师的相机下是怎么样的状态，也会对同伴的行为产生好奇心。当幼儿的兴趣一旦被激发，那么，游戏分享环节就可以达到比较好的效果。第二，采用画图的方式。幼儿十分具有想象力，通过画图的方式，既可以表达自己在刚刚自主游戏过程中经历的事情，也可以从侧面反映幼儿在游戏状态中的情绪状态，也丰富了幼儿的表达方式。这样可以加深幼儿的情感体验，实现幼儿在自主游戏过程中培养自主性。

针对评价方式，教师不仅可以运用口头评价，还可以通过肢体语言方式对幼儿进行评价，利用皮格马利翁效应，在评价中表达对幼儿的期待，使幼儿在游戏中成长。其实评价的主体也可以多元化，生生评价、师生评价都可以在评价的时候灵活运用。但是无论何种评价，教师都必须保持幼儿的自主性。例如，教师可以开展“说说心里话”的评价方式，搭建幼儿相互沟通的平台，可以要求幼儿诉说在游戏过程中收获的感动或在游戏体验中不佳的体验感。这样的谈话模式，让幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间，展开了心灵的交流。幼儿在进行评价过程中，可以发现自主游戏过程中其他同伴的美，学会认识和欣赏他人的美，保持一颗善于发现的眼睛。同时，有不佳的体验感可以鼓励幼儿及时自由表达，这样特别有助于幼儿的心理健康成长。

三、结语

综上所述，幼儿园户外自主游戏对幼儿的成长有着积极的作用。而要想发挥自主游戏的作用，教师就必须根据幼儿的特点设置自主游戏，充分发挥幼儿的自主性，让幼儿有充足的时间进行游戏，进而让幼儿在游戏的过程中培养技能和能力，获得更好的发展。