运用多媒体辅助教学 优化小学数学教学方法

■江苏省连云港市东海县石湖中心小学 张海波

在新课改背景下，各个学科都在进行教学策略的创新和教学方向的调整，多媒体在教学工作中的使用更促进了教学目标的顺利完成，小学数学学科本就对学生的逻辑思维能力有一定的要求，在多媒体技术的辅助下能全面拓展教学范围，达到满意的教学效果。教师应该意识到小学数学学科的重要性和多媒体技术的辅助作用，促进二者的紧密结合，不断优化数学教学策略，全面提升教学质量。

小学时期的学生正处于思维发展的关键阶段，对生活和学习中的一切都充满了好奇，教师应该认识到此时他们的年龄特点，运用多媒体全面辅助教学，满足学生的探究热情，激发他们的学习兴趣，以此营造出良好的学习氛围，促进其身心的健康成长。多媒体和互联网具有丰富多彩的教学资源，借助多媒体辅助教学能有效丰富小学数学课堂，提升教学效率。本文就小学数学教学现状展开探讨，就多媒体教学在小学数学中的应用价值提出几点辅助教学策略，以供参阅。

一、小学数学教学现状

首先，在以往的小学数学教学课堂中，学生并没有完全作为课堂的主体角色，教师忽视学生主体地位，将数学的概念知识、理论公式和解题思路等进行直白地讲解，这样的教学方式过于传统，也缺乏先进的理念指导，长期处于这种环境下的学生难免产生对数学知识的抗拒心理。其次，教师的教学方法缺乏创新。在新时代的发展背景下，多媒体技术已经被广泛地应用于生活的各个方面，其在教学中的使用也能有效发挥出价值，提升教学效率。此外，传统教学还局限于固定的几种模式，教师对多媒体技术使用方法不当或者频率不足，使多媒体技术的应用受到局限，学生处于被动接受知识的状态，难以感受到数学知识的趣味性和实践性。同时，教师的教学不具备针对性，每个学生的思维发展情况不同，对数学知识的需求也有所差异，千篇一律的教学模式使教师难以感受到学生的阶段变化，难以在接下来的教学过程中精准把握教学方向，因此教师应该意识到这些问题的产生原因，帮助他们夯实小学数学基础，更好地应对今后的学习和发展。

二、多媒体教学在小学数学教学中的应用价值

多媒体教学，主要是指借助多媒体技术完成教学任务的教学形式，结合不同的数学知识选择不同的教学形式，能带领学生全方位地感受到数学内容的丰富多彩，为数学教学的创新提供途径。多媒体教学在小学数学教学中的应用首先能吸引学生的注意力，激发他们对数学知识的探究欲望，多媒体的应用使原本静态的知识以生动的画面呈现出来，从而提升学生的学习积极性，更好地发挥数学知识的价值。多媒体技术在小学数学中的应用能拓展学生的数学思维，使其了解到更多知识，更好地实现数学内容与生活的紧密结合，不断开阔他们的数学视野，全面提升数学教学质量。最后，多媒体教学在小学数学中的应用还能拉近师生之间的距离，其构建的数学情境满足了学生的交流欲望，使其在生动的情境下主动合作探究，寻求更多丰富多彩的路径完成学习任务，促进数学教学的全面发展。

三、运用多媒体优化小学数学教学的策略

（一）运用多媒体导入新课，拓展教学范围

在以往的教学过程中，学生的主体地位常被忽视，数学学科对学生的逻辑思维能力具有一定的要求，如果教师忽视了他们的需求，只是将知识进行生硬地讲解和灌输，这样难以吸引学生，学生常常想到的都是枯燥的公式、概念、证明策略等，无法感受到数学知识的丰富多彩。因此，为了提升小学数学教学效率，教师应该转变教学理念，明确学生的主导地位，打破思维局限，积极寻找更多开展多媒体教学的时机，拓展教学范围，不再将思维局限于课堂中，注重课前预习环节，完成有效的课程导入，使其在正是学习之前便对知识有所了解，在不同的环节感受到数学的独特魅力，促进教学质量的稳步提升。

比如，苏教版“平行四边形的初步认识”的这节课的主要内容是带领学生初步了解数学图形，通过对平行四边形的认识树立起数形结合的概念，为以后更深层次的学习打好基础。为了帮助学生更好地理解学科内容，教师可以借助多媒体技术导入新课，积极拓展教学范围，制作有关平行四边形知识的微课，带领大家提前了解相关概念、具体构成，直观地感受到数学图形，加深了自身的记忆，有效学习效率。

课程导入环节是十分重要的，就小学生的学龄特点来看，小学生的情绪消解能力和情绪平衡能力是相对较弱的，这就导致了在课堂教学展开的过程中有些学生因为无法有效地从课间游戏的兴奋情绪中走出来，课堂注意力不集中，进而影响了课堂的教学效率和教学质量，为此对课前导入环节做出有效的优化可以在一定程度上提高学生的课堂注意力，另外，课堂导入环节是一堂课的情感基础构建环节，往往会从很大程度上影响课堂授课的氛围基础，而课堂氛围又会决定课堂的教学效率和教学质量，想要构建有效课堂，在课堂教学展开的过程中培育学生的素养和能力，教师就需要认识到课前导入环节对学生的影响和帮助，通过多媒体对课前导入环节做出有效的优化和改善，让学生对本节课所需要学习的知识有更高的求知欲望和探索欲望，进而让学生在课堂知识学习的过程中注意力更加集中，当学生能主动地投入课堂学习并且对课堂学习保持较高的探索欲望和求知欲望，课堂教学的效率和质量自然而然也会相应地得到提升和发展，教师需要重视对课前导入环节进行优化。

（二）运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣

小学时期的学生正处于思想发展的重要阶段，受到自身年龄的影响，在课堂上难以保持高度集中的注意力，常常无法约束自身的行为，甚至产生走神、犯困等情况，此时教师如果采用一成不变的方法约束他们的行为，使其被迫参与到学习的过程中，只会起到表面的教学效果，影响多媒体教学的开展。充分利用他们此时对未知事物的好奇心理才能促进数学教学的顺利进行，使其主动参与到数学的教学课堂中，更加配合教师开展教学活动。同时，多媒体的应用途径也直接影响着教学效果，教师应该利用多媒体中丰富的教学资源，不断创设真实的学习情境，使其感受到将知识学以致用的过程，以此激发学习兴趣，更好地完成学习任务。

比如，在进行苏教版“两位数乘两位数”的知识学习时，本节课主要带领学生掌握两位数乘两位数的计算方法，培养其具备专业的数学思维和良好的计算意识，为今后的深层学习打好基础。为了帮助学生更好地掌握运算方式，教师可以借助多媒体技术构建如下生活化的学习情境。“小明代表班级完成文具采购，已知钢笔的价格是每支12元，文具盒的价格是每个15元，问给全班20名同学每人买一支钢笔，一个文具盒需要多少钱？”这样的问题贴近生活，在多媒体的技术辅助下更加真实，能吸引学生主动参与其中学习有关两位数乘两位数的知识，不断提升数学能力。

（三）运用多媒体解决难点，营造合作氛围

在进行小学数学教学的过程中，教师还应该注意的是学生自身能力的差异性，每个学生的生活环境、知识储备和思维发展等情况不同，在进行同一知识的学习时难免效果不同，这就需要教师合理认知学生差异性，根据不同的学生需求制定不同的教学方案，从而促进他们的个性化发展。

比如，在进行苏教版“表内除法”的知识学习时，此前学生并未接触过除法知识，他们在学习理解过程中存在很多障碍，不能将前面学习的表内乘法知识合理运用。对此，教师可以运用多媒体解决教学难点，将学生通过网络档案科学地划分为不同的学习小组，强弱结合，在多媒体辅助下讲授除法法则，再利用探究式学习方法组建学习小组，使其在小组的氛围中完成学习目标，找到适合自己的学习方法，实现个人能力的提升和发展。

（四）运用多媒体讲授概念，促进知识理解

对学习经验不足的小学生来讲，他们对很多数学概念、数学方法都不能完全理解，如果只是针对其中的文字进行解读，学生大脑中并不能形成清晰的定义，对概念、方法一知半解，无法发展逻辑思维和空间观念。针对这一现状，教师可运用多媒体辅助教学，将原本的口授方法转变为媒体课件直观演示，将抽象的文字转变为形象的图形、色彩或声音，学生围绕这些形象的素材对照理解相应的数学知识，在大脑中形成具体的模型，突破个人原本存在的思维障碍，逐渐建立出清晰的概念认知，这样既能避免教师重复地讲授，还能引领学生自主学习，提高课堂时间利用率，促进知识讲授效果。

比如，在进行苏教版“观察物体”的知识学习时，此时学生的空间观念较弱，为了让他们体会从不同的位置观察物体所看到的形状可能不同，并能辨认从某个位置观察到的物体形状，教师可将教材中的平面图形立体化呈现出来，利用动画的形式自由移动图形，让学生眼前呈现出同一物体不同的形状，锻炼学生的空间意识；然后组织学生参与实践，教师出示提前准备的猴子玩偶，并在大屏幕上呈现其前面、左面、右面和后面四幅图片，组织学生仔细观察猴子玩偶，观察结束后回答自己是从猴子玩偶的哪一面观察的，看到的是大屏幕上的第几张照片。在多媒体的辅助下，学生可以直观观察到物体的不同形状，根据视图判断观察者的不同位置，更好地发展空间观念。

（五）运用多媒体系统复习，引领学生自主学习

数学课堂教学过程中，课前预习、课堂知识理解及课后知识巩固任一环节都不可或缺，但有些学生或是仅仅按照教师布置的任务完成作业，或是在复习时漫无目的，使知识复习总是难以达到预期目标。笔者认为多媒体课件可辅助实现这一教学活动，教师针对本节课、本单元所学知识制作一个系统的复习框架，组织学生逐层梳理各个知识点，将有关联的知识点准确标记出来，引领他们举一反三，同时理解多个知识点。学生则可按照多媒体课件有序复习，系统梳理全部知识点，重点关注不懂的地方，将遇到的问题及时提出来，由教师针对性解答，在复习过程中完成知识点的理解和掌握。

比如，在进行苏教版“厘米和米”的知识学习时，教师先指导学生回顾教材内容，说一说本单元都学习了哪些内容，同桌之间简单交流；再引导他们从线段的概念开始梳理，复习厘米和米的概念和换算关系；组织他们比划1厘米和1米，深化对长度单位的认识。经过知识的完整梳理后，教师利用多媒体出示思维导图，组织学生围绕思维导图系统巩固本单元知识，提出存在疑惑的知识点，主动完成知识建构。随后可进行练习活动，通过选择合适的单位填空、比赛画线段、解决实际问题三个项目结束本单元的知识复习，在多媒体辅助下同时完成知识梳理和运用。

（六）运用多媒体优化练习，增强学习效果

数学学习离不开练习活动，只有在有效的练习中才能掌握数学知识的运用方法，理解抽象的数学概念和数学方法，提升逻辑思维和解题能力。教材中设计的练习内容难易程度适中，具有普遍性却不具有层次性，无法满足分层练习需求，因此，教师可运用多媒体来优化练习活动，采取层次化练习方法，组织学生多角度、梯度化应用和巩固所学知识。教师要提前筛选练习题目，围绕教学重点难点以及易错题目，在课堂上寻找合适契机，或由学生在课下自主练习，使其根据个人学习情况自行选择题目、题型，为其提供自主学习的机会，从而激发学生做题动机，让思维广度与深度得到锻炼，增强知识巩固效果。

比如，在进行苏教版“两、三位数的加法和减法”的知识学习时，为了增强学生口算和笔算能力，教师针对性设计练习方案，从题库中筛选出三个层次的题目，分别为基础题、巩固题和拓展题，组织学生随堂练习。为了增加练习的趣味性，可将练习活动设计为比赛形式，由学生自行选择题目层次，选择完毕后多媒体出示对应层次的题目，学生在练习本上自行运算，看谁完成地又准确又快。通过创设比赛氛围会激发学生的参与动力，他们在完成基础层次的题目后都愿意挑战更高层次的题目，这样的课堂氛围比较热烈，教师也能通过分层练习知道学生的学习情况，最后针对易错问题集中讲授，保证了题目练习的有效性。

四、结语

综上所述，多媒体教学在小学数学教学过程中具有多种实践途径，良好的数学思维和学习习惯使学生能更好地应对今后的学习和发展。因此，教师应意识到数学教学的重要性，在今后的教学过程中寻求更多的教学策略，发挥多媒体教学的最大价值，促进学生能力提升。