小学语文教学中培养学生语文核心素养

■江苏省灌南县长江路小学 宋云凤

核心素养是教育改革后提出的一种新式教学理念，其除了能为当代学生培养方向指明道路外，还可以突破传统应试教育思维，让教学朝着综合性、全面性等方向发展。教育改革后，教育部门对小学语文教学也愈加重视，要求教师在教学中传授知识的同时，还要侧重核心素养的培养，为培养全方面发展的优质人才奠定基础。因此，教师在教学中不仅要传授学生基础知识，还要运用多样化教学方法，促进其个人能力和综合素养的提升，让其实现全方位提升和发展。在小学语文教学中，教师应重视教学方法的创新，着重培养学生的核心素养。本文就如何在小学语文教学中培养学生的核心素养进行探索，并提出几点策略。

一、核心素养的内涵及培养价值

在素质教育的发展背景下，核心素养的培养也成了热议话题，对小学阶段的各个学科教学形成深远的影响。就核心素养的内涵来看，核心素养关注的是一个人的素质、修养、技能、心理状态、道德品质等多个方面，考查学生是否在学习的过程中掌握正确的学习方法，体会实践的收获，深化个人情感价值观念，具备持久的学习动力。针对小学语文教学而言，核心素养主要特指学生是否能透过语文的知识表面发掘深层的文化内涵，在此过程中完成语言的转化、知识的积累、能力的提升，从而更好地迎接今后的学习和发展，借助良好的学习习惯、健全的道德操约束自身，不断发现问题并解决问题，促进其健康成长。随着新课改的全面推进，素质教育理念得以发展，人们更加意识到培养学生核心素养的重要性。首先，核心素养的培养需要学生感受到文章的深层内涵，不再将眼光局限于表面的知识概念上，而是与文章中的人物产生情感共鸣，丰富个人体验，感受语言的魅力，从而感受到个人能力的提升，更好地运用语文知识丰富个人储备，在小学阶段打好坚实的学习基础。

其次，核心素养的培养能有效开阔学生的知识视野，促进其潜在情感的激发，使其想到语文知识不仅仅是课堂书本中掌握的内容，而是展开联想，培养积累素材、整理素材的良好习惯，在解答同一问题时提出更多具有说服性的案例，更促使写作能力的提升。在此基础上学生的视野得以拓展，看待事物的发展角度也更加全面、客观，感受到文本的温度，明确思维认知的方向和角度，并在多个素材的对比下完善个人语文情操，具备提出问题、解决问题的思维和能力。

最后，小学语文教学过程中培养学生的语文素养能提升他们的审美鉴赏水平，完成作品的二次创造，可使其感受到语文的深层魅力，具备主动探究的精神和欲望，全面健全个人人格。语文学科中涉及大量的教学素材，结合不同文章的主题，教师能设计多个探究的主题，每一种结合学生身心发展需求设计的教学方法都能有效提升教学效率，拉近师生之间的距离，使学生全方位感受到核心素养的价值，从多个角度完善个人道德品质，满足教学需求。

二、小学语文教学现状

想要全方位把握学生的状态和需求，充分发挥核心素养的最大教学价值，教师应该结合现在的小学语文教学情况深度分析，把握此时的教学不足之处，提出更多具备针对性的教学方案，全面提高教学质量。首先，教师的教学理念缺乏创新。即使在新课改背景下，一部分教师已经完成自身思想和课堂方向的调整和转变，但是还是有一部分教师受到传统教育理念的影响，故步自封，循规蹈矩地完成文学常识、写作背景等知识的讲解，缺乏实际的探究和实践过程，整个教学氛围沉闷死板，缺乏趣味性，这样的教学情况难以激发起学生的学习兴趣，学生感受不到学习的价值甚至产生抵触的情绪和厌烦的心理。

其次，小学语文的教学范围过于局限。语文知识渗透在生活的各个方面，任何一个环节都有可能作为培养核心素养的契机，教师仅利用课上时间完成大量的学习任务，进行各种知识讲解，使学生的学习压力无形加剧，只是为了完成任务而被动参与教学，局限了自身的语文视野，更限制了理论与实践的整合，严重影响教学质量。想要提升教学效率，教师必须充分意识到课前预习、课上讲解、课后复习、活动实践等多个环节的重要性。学习的最终目的是学以致用，狭小的教学空间使学生的思维认知也仅停留在表面，只有有效拓展教学范围，才能促进知识与生活的紧密结合，为核心素养的深化打好基础。

最后，教师的教学方法千篇一律。“教师讲，学生听”的模式针对个别的知识具有一定的讲解效果，但是语文内容丰富，体系复杂，如果每一环节都采用同样的方式进行讲解，将会大大打击学生的兴奋心理，导致学生逐渐产生模式疲劳，无法感受到语文内容的丰富多彩。小学阶段正是学生发展思维，培养素养的关键时期，单一的教学模式不仅影响着最终的学习效果，更影响了学生的思想养成，对语文知识认知得较为片面，阻碍教学进度。

三、小学语文教学中，培养学生核心素养的途径

（一）转变教学观念，重视核心素养培养

教师的教学观念会从很大程度上影响课堂教学的走向、课堂教学的内容和教师教学的方法，想要在小学语文教学展开的过程中有效地培养学生的核心素养，转变教学观念是首要环节。教师要摆脱传统教育的束缚，在实践教学展开的过程中以学生的能力发展、兴趣培养为重要的基点和核心，对教学观念做出有效的优化和改良。在以往的课堂中，多是教师占据主导地位，说得多、做得多，这种教学形式的优点是可以严格把握课堂节奏，保持良好的课堂纪律，但缺点是限制了学生的主观能动性，为核心素养的培养造成了一定的阻碍。为了改变这一情况，教师应改变自身教学观念，尝试将课堂还给学生。刚开始转变教学观念和方法时，教师和学生都会不适应，教师也不要过于冒进，应循序渐进，逐步提升学生在课堂中的地位，并锻炼其学习能力。

举例来说，在学习《田忌赛马》一课时，为了让学生能理解文章内容，并懂得善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。教师应改变教学观念，尝试将主动权交给学生。为了防止新的教学理念在课堂实践中出现反作用，教师要做好引导工作，多为学生提供思考的机会，在教学中利用问题的方式引导学生思考，比如，“同学们，文章中的哪些部分描写了赛马？”学生则会通过阅读文章找出两次赛马的段落，接着教师提问：“说一说赛马的过程，你觉得有什么奇怪的地方吗？”合理提出问题并给予适当的引导，有利于帮助学生厘清思路，加深对人物形象的理解。这种教学形式不仅可以凸显学生的主体地位，还有利于培养学生的核心素养。

（二）增强学生审美能力

小学阶段学生各方面能力都处于发展阶段，尤其是审美能力与创新意识较差，但二者与核心素养息息相关。教师应在课堂中做好引导工作，应根据教学内容和教学目标选择恰当的方法，充分调动其积极性，以便在主动学习中感受语文知识的魅力，增强审美能力。具体来说，教师要在课堂中引导学生感受文学作品的美、汉字的美，在时间的积累中不断提升审美能力和创造能力。举例来说，在学习《村晚》这首古诗时，教师在教学中要引导学生感受古诗中的意境美，从而提升其审美能力。在备课阶段，教师可以先制作电子课件，并在课堂中用多媒体展示给学生看，让其对诗句中所描写的乡村美景有更直观的认识。观看视频后，教师通过提问引导学生展开小组合作，比如，“从诗句中的‘草满池塘’你想到了什么？从‘水满陂’你又想到什么？”给予学生适宜的讨论时间，并鼓励其大胆表述自己的看法。这种教学形式不仅加深了学生对古诗的理解，还能增强其审美能力。

（三）应用合作探究教学

合作探究式教学在学生能力培养上占据得天独厚的优势，对小学生的帮助和影响也相对较大。从小学生的学龄兴趣和学龄特点上看，小学生较为倾向于这种具备一定探索空间的学习方法，而学生经过自己的探索、发现、分析和研究得出的最终结论，学生在理解、掌握和应用上也更具优势，同时合作探究式教学在实践应用的过程中也可以让学生形成学习伙伴关系，在相互学习共同探究的过程中共同发展，共同进步，增强综合能力，提升核心素养。而教师在合作探究式教学引入实践教学的过程中要注意小组综合实力的均衡，防止因为某些小组综合实力相对较强遥遥领先，进而出现骄傲自满的心态，而某些小组又因为综合实力过弱长期垫底导致学生失去自信，失去合作探究欲望和兴趣。教师在实践教学展开的过程中可以根据学生的学习能力、学习兴趣对小组成员做出合理的分配，保障每一个小组中学习能力相对较强的学生数量和学习能力相对较弱的学生数量基本相当，这样从小学生的性格特点上看，不仅加强了合作的效率，还会在合作的过程中引入竞争的影响，让学生在合作中成长，在竞争中合作，不断提升，不断成长。

（四）在微课教学中促进学生思维发展

思维能力的发展会对语文学习效率造成直接影响，当学生具备优秀的思维能力时，其学习能力和认知能力也不会差。教师在教学中为了促进学生思维能力的发展，可以采取微课教学。微课是时下深受师生欢迎的一种教学方式，教师可以围绕教学任务和目标录制视频，在课堂中展示给学生看，并提出问题引导其探究和分析，从而达到促进思维发展的目的。举例来说，在学习《月是故乡明》一课时，教师可以利用微课视频引导学生深入体会作者对故乡的思念与牵挂。在新课导入阶段，教师要先利用微课视频展示多首描写月亮的古诗，这样既可以引出教学主题，又能活跃其思维。之后，鼓励学生自由朗读课文后思考“文中除了写故乡的月亮外，还写了哪些地方的月亮？作者是如何形容的？”合理的提问可以有效引导学生思维，为后续教学活动开展奠定基础。接着，教师引导学生再次默读课文，说一说作者由月亮想到了哪些往事和经历，抒发了哪些感受。将学生思维由月过渡到山水，再过渡到作者的童年生活，从而深刻体会作者对故乡的思念之情。最后，用微课总结，可以帮助学生更好地掌握本节课的重点知识。

（五）在强化练习中培养学生的表达能力

以往的小学语文课堂中，总是教师说得多、问得多，而学生却读得少、练得少，出现这种情况的原因主要是教师将过多的时间和精力放在了“追根溯源”“烦琐分析”上，占据了大量的课堂时间，压缩了学生的阅读时间和练习时间。久而久之，学生的思维会产生惰性，课堂中缺乏独立思考，最终被教师掌握课堂节奏，影响表达能力的提升。为了解决这一问题，教师在教学中应改变教学方法，帮助学生扎实基础，通过强化练习帮助学生提升表达能力。举例来说，在学习《摔跤》一课时，教师要利用文章中大量的描写内容，培养学生的表达能力。在课堂中，教师要先与学生进行交谈，让其说一说之前学习过的课文中留下印象最深的人是谁，并说一说理由。设计这一环节的目的是激发学生的学习兴趣，并锻炼其语言表达能力。接着，对学生进行指导朗读，从描写嘎子和胖墩的动作中，引导学生说一说从中感受到了什么，进一步掌握文章内容。最后通过小组交流，总结文章刻画人物形象的方法，提升自身的文学素养。

（六）拓展课外阅读，提升文化素养

小学阶段的语文学习是一个积累和沉淀的过程，教材中虽然收集了类型丰富、质量较高的文学作品，但数量上无法满足学生的学习需求。因此，教师应重视合理安排课外阅读。课外阅读的学习不仅可以帮助学生开阔眼界，还能积累更多的语文知识，有利于提升文学素养。而且，近年来国学的兴起，也让名著和经典书籍受到了更多的重视。教师引导学生在课外阅读中认真诵读名著，既可以提升学生的阅读理解能力，还有利于学生塑造正确的人生观和价值观。举例来说，《草船借箭》这篇课文是由我国名著《三国演义》中相关情节改写而来，由于小学生自身的文学修养不足，文章内容改得通俗易懂。课文主要讲了周瑜嫉妒诸葛亮的才干，要求其十天内制出十万支箭，以此陷害诸葛亮。而诸葛亮为了顾全大局向曹操借箭。文章中的主要人物形象就是爱嫉妒的周瑜、足智多谋的诸葛亮以及生性多疑的曹操。教师在课堂中要引导学生详细分析每个人物的特点，加深其对文章内容的理解。课后则可以继续为学生推荐相关的书籍，帮助其积累更多的语文知识并开阔视野。比如，教师如果想要让学生深入体会诸葛亮的人物形象，还可以推荐其阅读《三国演义》中的“七擒孟获”“空城计”“火烧新野”等相关章节，并要求学生阅读后写下自己的体会，有利于提升文化素养。

四、结语

总的来说，在小学语文教学中培养学生的核心素养不仅可以提升其文学素养，还能提高其综合能力。在实际教学中，教师要改变传统的教学观念，采用新奇、科学的教学方法，为学生营造良好的学习环境，以便在课堂中充分调动学生的学习兴趣和参与热情，加深对核心素养的培养。