情景教学法在初中道德与法治课中的运用

■甘肃省张掖市甘州区党寨镇中心学校 闫红星

在现代各个学科的教学实践中，情景创设是教学中非常常见的一种教学方法和教学策略。情景教学法就是教师在课堂教学中根据教学内容有目的地创设教学情景，激发起学生的主动思考，并收获良好的情感体验，从而实现教学目标的一种教学方法。情景教学法在初中道德与法治教学中应用，符合当前课程改革的需要，对学生思想道德品质的培养、法治精神的构建具有重要意义。

一、情景教学的积极作用

情景教学是当下教育课程中常用的一种教学方式和手段，它有效地将现代课堂和多媒体技术相结合，为学生打造了多元化的道德与法治课堂。兴趣是人们展开主观行为的基础，当然对学生来说也不例外，学生在有限的课堂中对讲课内容的兴趣越高，注意力越集中，自然上课效率便越高，反之，则不然。因此，在课堂中培养学生的学习兴趣是十分重要的。初中道德与法治课堂传递给学生最主要的是理论知识，由教师讲解书本理论知识为主，具有一定的固定性和无趣性，难以契合初中学生对知识的渴求和探索需要，在课堂中会很大程度地影响学生的课堂积极性和主动性，学生不想学甚至是不愿意学的现象频频发生，对学生自身课程内容的理解和行为价值观的形成有着不利的影响。

首先，情景教学的生动性能很大限度丰富道法课堂，将无趣的理论知识用生动形象的方式表达出来，能有效地激发学生兴趣，抓住学生课堂注意力，活跃课堂气氛，提高道法课堂学习效果。在道法课堂的情景教学中，教师利用先进和教学方式和多媒体辅助教学可以为学生提供开放的学习课堂，根据本课内容的主题思想为学生寻找相关图片和视频放映到大屏幕上，丰富课堂内容，营造良好的学习氛围。此外，在情景教学下规范小组合作，按着学习的某一内容教师自行设计规定情景，分小组合作讨论得出学习成果，在激发学生自主学习的同时还能进一步促进学生间的交流与互动，共享学习成果，促进大家共同学习发展。

其次，在道法课程融入情景教学后，不仅能让学生明确本节课的学习目标，还能扩大学习范围，让学生在有限的道法课堂中获得更多更有效的知识。教师在课堂中根据学生的学习水平设计出合适的上课方案，在激发学生兴趣后，教师根据本节课的学习内容适当进行发散，了解课堂之外的知识内容，培养学生的问题意识，让学生积极主动地学习，以丰富个人知识体系。初中道法课堂与生活实际联系得较为紧密，道法课本中的许多插图和标题背后所蕴涵的道理十分深刻，与初中阶段开展道法课程的目的相吻合。教师根据初中道法课本的固有内容和现实状况相结合，把课本传递的道法课程用另一种易懂的形式展现给学生，在有效吸收课本内容的同时也让学生探知了新的知识领域。

最后，在初中道法课堂与情景教学的结合中，看似是对教学方式的变革，在另一种意义上也是对教师团队的考验。情景教学是当下流行的教学方式和手段，它是在快时代下衍生出来的一种教学思维，同时它也要求教师具有先进的思维和明确捕捉新鲜事物的眼光。在情景教学的有效实践中，教师可以不断地开发自身设计多样课堂的可能性，源源不断地补充优秀专业知识和技能，丰富自身的专业素养，会有效的鞭策教师不断提高个人素养，以应对日益发展着的教育社会。

二、思考情景，融入优秀文化知识

情景教学法是当下较为流行的一种上课方式，它以生动的学习课堂，所涵盖教学内容众多以及上课效率高等众多优势受教师喜爱。初中道法课堂是一门理论知识较多，而实践知识缺少的状态，如何在其课堂中设计合适的情景首先是初中道法教师所重点考虑的；其次，道法课程涉及范围广，内容多，传递给学生的知识也较为重要，教师除了普通授课之外，还要考虑在情景教学所包含的大容量中融入更多与道法相关的优秀思想道德或文化知识，以促进学生全面发展。

第一，更新教学观念。在当下核心素养和新课程理念的影响下，教育重点偏向于以人为本，比起结果更加在乎的是学生在学生过程中的体验和所得。初中道法教师在上课时，要明确道法课程是要教给学生正确的世界观和人生观，帮助学生树立正确的国家和民族荣辱观。在情景教学课堂中，要重点关注学生在课堂中的情况，强化学习过程，加强道法课程学习中的情感体验，适当弱化死板的成绩衡量学习效果的标准，真正提升学习思维观念。

第二，明确教学内涵。情景教学对教学质量有着很大的提高，教师要想获得更佳的教学效果，就必须十分明确教学课程的主要内涵，时刻为学生创造良好的课堂体验。初中道法课堂与情景教学相结合可以很大限度地将课堂扩大化，学生除了道法知识外可能也会获得一些繁杂的网络知识。因此，教师在上课时，课堂设计要紧贴课程内涵，时刻为学生传递正确的学习价值，营造良好高效的学习氛围。

第三，选择合适的延伸知识。在情景教学中知识是具有无限的传递性的，许多教师除课堂内容外，也会在其中为学生选择相对的课外知识讲述。教师在挑选时，不能盲目追求知识传递的速度，要为学生选择合适，其特质与教学内容相符合的知识，让它与课堂内起到相辅相成的效果，以促进学生道法知识的良好吸收。

三、创设情景，引导学生感知生活

情景教学法在初中道德与法治课中运用的第一步就是创设情景。情景是课堂教学实践的载体。教师需要整合、应用多种元素，构建一种精确、生动的情景，使之作用于学生的多重感官，让学生从课前散乱状态快速转向课时聚焦状态，调动学生学习探究的热情，启发学生的主动思考。在初中道德与法治教学设计中，教师可以通过以下几个方面创设情景：

第一，明确情景内容。在开始进行情景创设之前，教师需要对道德与法治教材进行分析，结合具体的课程内容，提炼可用于情景教学法的信息，结合初中生的发展特点和成长需求，分析教学情景与学生成长的契合点，同时还应该从学生的现实生活以及社会热点中挖掘素材，作为情景内容的支撑。例如在人教版道德与法治七年级上册“深深浅浅话友谊”这一课中，教师可根据教材提炼信息，并从“友谊是一种亲密关系”“友谊是平等的、双向的”等内容创设情景；根据七年级学生的年龄特点，选择困扰学生的问题融入情景；最后通过学生身边的案例完善情景，以吸引学生主动参与思考。

第二，明确情景主题。教师需要在把握情景内容的基础上设计情景主题，引导学生围绕主题进行拓展学习与深入探讨。在情景教学中呈现主题的方式有很多，如问题导引、实物表现、游戏体验、角色扮演等。教师应根据具体的情景内容进行主题构建。例如，在“深深浅浅话友谊”这一课中，教师根据“友谊的天平”这一主题设计情景：A和B是同桌。一天在手工课上，大家都在专心致志地制作手工模型，A因为没有准备好材料在座位上东张西望、很是焦急；同桌B知道后，马上将自己材料工具拿出来，跟A一起分享，A终于完成了自己的手工作品。在期中考试前夕，大家都在抓紧时间复习功课，B有一道数学题不会做想问问A，A正忙着做题，满脸不耐烦地说“我也不会做。”如果你是B你会怎么做？这样在问题的引导下学生进入情景，带入角色，探究“友谊的天平”这一主题。

第三，细化情景设计。在情景教学中，教师发挥主导作用为学生设计情景内容与情景主题；学生则应发挥主体作用，通过独立思考或者小组合作学习的方式，分析情景，充实细节。教师在具体情景的创设过程中，可以有效运用现代教学技术，从而激发学生的学习兴趣，使学生在课堂中的注意力能高度集中，并且通过有效的教学策略使学生的学习状态化被动为主动。现代教学技术具有图文并茂，韵律结合等特点，现代教育技术能帮助学生更好地融入课堂环境中，从而加深学生对理论知识的理解。这样不仅可以完善情景，更能激发学生的主观能动性，引发学生的主动思考与互动交流，让学生在情景中感知知识、发展能力、塑造情感价值。

四、体验情景，引发学生深入思考

情景教学法在初中道德与法治课中运用的核心环节是体验情景。在这一环节，学生真切地体验替代了传统教学中的知识灌输，学生通过自己的情感参与感知生活中常见的情景，并在与学生的互动、与教师的交流中深化认知，理解在平凡的生活中蕴涵的道理，进而主动反思自己的生活，逐渐在理论认知与生活实践中搭建沟通的桥梁。在初中道德与法治课堂上，教师可以合理设计教学环节，把握教学节奏，引导学生主动体验情景。

第一，在情感预热阶段，教师根据教学需要确定体验小组，尽可能为每一名学生提供相同的参与机会，激发学生体验情景的热情。为了进一步提高道德与法治教学的教学效率，可以在课堂中为学生创设故事教学情景。讲述式的教学方法已经不能满足学生的学习需求，而故事情景则是学生非常喜爱的一种课堂教学模式，通过对故事的讲述和倾听，能让学生明白为人处事的道理，并带给学生一种身临其境的体验，使初中道德与法治的教学更加具有感染力和启迪性，是教师在教学实践中采取的有效教学手段。

第二，在情景体验阶段，教师引导学生展示真实的行为，暴露真实的思想，并有针对性地进行匡正教育，强化学生的认知，提升学生的思想道德素养。例如在“生活需要法律”这一课的学习中，有的学生认为“一个人只要不违法，那法律就和他没关系。”针对这种观点，教师结合生活中的情景引导学生体验，让学生认识到法律不仅规范人的行为，也保护人的权益。这样学生才能逐渐纠正错误的观点，树立正确的法治观念。

第三，在反思阶段，引导学生在生活中主动规范自己。在情景教学中，学生在情节教学中的教学体验和教学反思是尤为重要的，开设课程的目的就是让学生增加知识，而学生的课程反思正是体现着学生接受知识的多少。在情景教学中，学生可以获得较为强大的感知能力，有的学生可以直接将教学感知能力转换为情感体验，在情节教学中直接获得教师所需要让他们明白的道理，但部分学生在情景教学之后对课程的吸收效果不太良好，这时候就需要教师引导学生依据自我的体验感受，分析情景体验中存在的问题，并主动纠正，保证情景教学效果。

五、引导反馈，促使学生情感升华

情景教学法在初中道德与法治课中运用的最后阶段是情感升华。在这一阶段，教师需要通过情景引导学生实现从感性体验到理性认知的发展，让学生不仅能在思想情感上得到升华，更能以此规范行为实践，在生活中养成良好的行为习惯。因此教师在课堂教学的各个阶段，通过生活情境的创设来减少理论知识的学习与实际生活运用之间的距离。为促进学生的情感生活，教师应进行如下指导：

第一，对学生的学习情况进行调查，引导学生在反馈中升华情感。教师可以利用教学评价机制，组织学生以小组为单位讨论成员自我表现和组内整体表现，明确自我优势，反思自我缺憾，在此基础上反馈收获，不断完善自我认知体系，以实现认知的提升和情感的发展。

第二，回归现实生活，通过生活实践促使学生主动规范自我。初中道德与法治的教学不同于其他学科，其与实际生活有着较强的关联性，生活也是学生的一位好老师，在生活中学生也同样能学习到很多的知识，而教师要做的就是将教学与实践生活相联系起来，从而发挥出道德与法治教学的最大教学价值。例如，在培养学生的法治精神的过程中，教师应加强对学生生活行为的引导，组织学生研究生活中的法律，并做到知法、守法，用法律维护自身权益。

第三，教师根据实践不断总结教学经验，为学生在初中道法课堂创建良好的课堂体验。在初中道法课程情景教学的最后，情景升华所面对的不仅仅是学生，道法教师也包括在其中。教师是课堂知识的传授者，教师道法和资质水平也不断影响着学生上课效果，在道法课堂的情感升华下，教师也可以从道法课程中增加许多知识，逐渐明白道法课堂授课的真谛，提高自身教学水平。同时，教师在课程之余，要不断地探索适合初中道法课堂中情景教学的方式，创建出多种多样的能吸引学生兴趣的教学方式，提高学生课堂主动性。此外，教师在上课之余也要关注学生在情景教学中的实际反映，有任何不合适的地方都要及时的挑战；同时在课程结束后，教师也要细心记录下课堂实践效果，不断从实践中总结课堂经验，为学生营造良好的学习氛围。

六、结语

综上所述，在初中道德与法治的教学中，应用情景教学法是非常必要的。这种教学模式不仅能充分调动起学生的学习兴趣，让学生表现出更多的主动性与积极性，同时又能营造良好的课堂教学氛围，使学生的学习效果大大提高，强化学生的情感体验，促使学生在情景中产生深刻认知，指导学生进行合作探索，培育其核心素养，实现道德与法治课程教学目标。