小学数学课堂教学中的有效评价策略

■甘肃省酒泉市南苑小学 祁惠春

为了有效推动学生全面发展，使小学数学课堂教学效率能真正得到有效提升，在教学中，教师需加强对教学评价环节的关注。以往，教师往往会将更多的精力放在学生的学业成绩评价方面，但是这样的评价往往缺乏针对性以及全面性。本文具体探讨了小学数学课堂教学中有效评价的具体策略，然后对研究结果进行详细阐述。

新的教育理念背景下，要想保证教学评价的有效性，使学生能真正得到可持续发展，教师需重视课堂教学效率的提升，从多个不同的角度出发对学生实施评价。那么如何保证小学数学课堂教学中评价的有效性，使课堂评价能真正促进学生的全面发展呢？本文以新教育理念以及教学的实际情况为依托，从四个不同的角度出发，探讨小学数学课堂教学中有效评价的具体策略。

一、数学课堂评价需要重视实效性

从现代教育理论的角度进行分析，要想保证课堂教学的有效性，高质量的评价必不可少。课堂评价分为隐性评价以及显性评价两个大类。伴随新课程改革的持续深入推进，越来越多的教师希望在课堂教学中，学生能主动地交流以及表达，相互进行评价。但是从现阶段教学评价的情况来看，很多教师在课堂教学中对学生进行评价的时候依然存在时机不准、语言空洞以及实效性不高等方面的问题，导致评价的激励作用无法得到正常发挥。

小学数学课堂教学中的评价不仅要保证真实，而且要保证有效。那么，如何使小学数学课堂评价的实效性能真正得到有效提升呢？具体需要从以下几个方面入手，首先在评价语言方面需要保证恰当以及得体，教师的评价用语需要考虑实际情况，既要蕴涵真情实感，又要体现较强的鼓励性。只有如此，学生在教师的评价中才能受到心灵的触动，感受到成功的快乐；其次，评价要坚持分层鼓励及因材施教的基本原则，每个学生的成长背景，智力水平以及禀赋特长都存在较大的差异。因此，教师在对学生实施课堂评价的过程中也要体现层次性以及针对性，重点关注学生个体之间的差异。

例如，教师在教学“三位数乘两位数”相关部分知识内容的过程中，在对学生进行评价的时候，就要多关注学生的优点。本节课的教学不仅需要学生具备较强的计算能力，还需要学生具备较强的数学逻辑思维能力。而在实际进行教学评价的过程中，有学生虽然计算能力相对较弱、数学基础有待提高，但是由于学生的心思比较细腻，教师在实际组织学生计算的过程中就要多对学生的优点进行表扬，让学生明白自己在计算过程中所具有的优势，进而有效强化学生学习数学的信心，为学生数学学习成绩的提升打下良好的基础。

二、数学作业评价需要体现有效性

现代素质教育倡导教学评价要有效淡化分数意识以及甄别功能。作业批改是课堂教学评价的一个十分重要的组成部分，但是从现阶段作业评价的情况来看，很多教师依然采取传统的方式进行作业评价，导致作业评价的积极效益无法得到有效发挥，评价结果难以促进学生的思维发展，更不利于培养学生的核心素养。因此，在实际评价学生作业的过程中，教师则要合理选择评估视角，确保自己的评估视角更新颖以及更宽泛，评价方式能更多地体现全面以及灵动的特点。尤其是在对学困生进行评价的过程中，即使学生给出的答案不是特别合理以及贴切，教师也要肯定学生思路中合理的部分，多给予学生一些鼓励。

例如，教师在教授“鸡兔同笼”相关部分知识内容的过程中，学生对这部分知识的学习不仅要拥有较强的计算能力，还需要具备较强的数学逻辑思维能力。在课后作业的评价环节，要想保证评价的有效性，教师则需根据班级学生的实际情况，有针对性地对其实施分组，根据学生的学习情况将其分成若干个层次，对每一个层次的学生实施不同标准的评价。评价过程中，如果学生的数学基础相对较差，那么教师只需引导学生掌握基础的鸡兔同笼问题的解决方法即可。教师要善于发现学生解题思路方面的可取之处，针对学生解题思路方面的不当之处委婉地指出，使学生能及时认识到自己的问题，掌握正确解决鸡兔同笼问题的方法。但是如果学生的数学基础相对较好，教师在教学的过程中则可以适当拔高问题的难度。如果学生在解决问题的过程中遇到了困难，教师则需多给予学生一些鼓励，鼓励学生努力思考，也可以引导学生通过小组合作的方式解决问题，并且针对学生的思维成果给予充分的肯定，使学生能感受到成功的快乐，并且有效激发学生深入思考问题的热情，使评价的积极效应能真正得以有效发挥。

三、课堂评价主体需要体现多元化特征

实践是检验真理的唯一标准。教师在对学生进行数学教学后，也应注意对学生开展数学教学评价，其主要目的是能全方位地对学生的数学知识学习过程和结果进行了解。教师应注意转变传统单一的评价理念，通过多元化的方式对学生开展评价。传统层面的评价工作是通过数据对学生开展评价，这种方式无法从整体层面对学生作出客观、完善的评价，而且会对评价结果较低的学生造成心理压力，学生会失去学习自信心，也会失去自我提升的发展动力。这不符合新课标规定的“一切为了学生发展”的教育方针。因此，教师应利用阶段性学生个性化发展的评价方式取代传统的整体统一评价方式，用学生自评、生生互评、教师点评的方式取代传统层面教师单一性评价的方式。这种多元化的评价方式，能为学生营造更加公平合理的评价空间，确保通过评价凸显不同学生的数学学习个性，让师生都能认清学生的数学发展潜能，结合学生的不同特点，在发挥学生学习优势的情况下，对学生进行专项培训，以此帮助学生找到学习新方向，确立学习新目标，让学生的数学学习效率能得到专业化的提升。同时，教师应对学生在学习过程中存在的不足进行重点关注，以此根据学生的实际学情，为学生制订更具针对性的教学计划，使学生能突破学习能力不足。这种针对性较强的学习培养方式，能让学生的数学知识核心素养可以通过不断针对性训练得以突破性提升。

教学过程本质上是一个互动的过程，这一过程需要学生以及教师的共同参与。而在教学评价的过程中，同样需要有家长、学生以及教师的共同参与，要构建多主体评价的模式，体现评价主体以及评价方式的多元化特征，提升评价的综合性。教师在进行教学评价的过程中，应该改变以往单一的单纯评价学生学习情况的模式，有效构建家长、学生以及教师共同参与的立体化互通的评价体系，使家长和学生也能成为课堂评价的参与者，并且在平等和谐以及民主的氛围中对学生的综合表现进行评价，真正实现学生的综合发展，保证评价结构的合理性，让每一个评价主体都有的评价侧重点。

例如，教师在教授“小数的意义和性质”相关部分知识内容的过程中，在对学生的技能以及知识进行评价的时候，评价的主体是学生以及教师。而在对学生的思想方法、学习习惯以及情感态度进行评价的过程中，评价的主体则是学生教师以及父母。通过构建三位一体的综合评价模式，能使学生对自己有更加全面的认知，进而切实保证评价的细致性、全面性以及客观性。教师可以放手让学生评价总结自己的学习情况，还可以让学生对他人以及自己在课堂中的表现进行评价。学生在课堂中进行自我评价的过程中，不仅是回顾知识的过程，也是促进学生自我认知能力提升的过程。同时，在课堂教学开始阶段，即为导课环节，教师应在这一阶段让学生能根据教师提出的数学概念，分析其中的数学核心问题，并在学习过程中分析、思考数学问题，使其逐步掌握数学知识的学习规律。在课堂尾声环节，教师应鼓励学生总结数学学习过程，分析数学知识涵盖的问题，并分析数学问题产生的原因，及时反思、总结、调整错误的学习方式，分析、归类、整理正确的学习方式，进而提高数学学习效率，最终提升数学成绩，促进学生数学综合素养全面发展。

四、结语

综上所述，在保证小学数学课堂教学评价有效性的基础上，不仅能有效强化学生的自我意识，还能对学生的主体意识以及主观精神进行有效培育，使教师的教学评价在实际进行知识探究的过程中能真正发挥引导作用，为促进学生核心素养的全面提升打下良好的基础。因此，促进小学数学课堂教学评价有效性的提升已经成为一个十分重要的问题，而要想保证小学数学课堂教学评价的有效性，还需要广大教育工作者的持续努力。