探寻音乐测评模式 绽放花样评价之光

■福建省泉州市石狮市灵秀镇华山小学 傅清河

传统模式下的小学音乐学科考试评价模式相对单调，一是根据音乐课堂上学生的表现与作业完成的情况,二是根据期末考试成绩。若只通过这两个方面来评定学生的音乐成绩是不够全面、不具代表性的。有的学生在演唱方面比较突出，有的学生在律动方面比较突出，还有的学生在欣赏、感受、创编方面比较突出。在新课改的教育背景下，小学音乐学习的考试评价面临着传统与现代的冲突。如何让现代化、多元化的花样评价在小学音乐考试评价中发挥应有的作用，是每位音乐教师应当给予重视的问题。如何把花样评价快速地应用到音乐考试评价之中，让音乐教学模式从传统的教学模式转变为现代信息化、多元化、全面性的教学评价模式是一个循序渐进的过程。

一、现阶段小学音乐学科评价分析

（一）音乐学科考试评价单一化

传统模式下的小学音乐学科考试以教师为主体，通过分数化、刻板化的考试成绩来评估学生的音乐学习状况。这种单一化的音乐考试评价体系使得许多喜欢音乐但在汇报表演、笔试测评不够突出的学生被忽视甚至是埋没。例如，在演唱与律动为主的综合课《我的家乡日喀则》一课的学习中，学生对音乐知识、技能的接受程度和能力不一，导致有的学生对藏族歌曲的风格特征理解不透彻，有的学生对二声部部分、藏族舞的基本动作掌握不到位。在传统的音乐课期末考核或者测评中，只将“会唱”或“会跳”作为衡量和给出学生音乐课成绩的标准是单一化音乐考试评价模式突出的缺点。该课的测评应从情感态度价值观、音乐体验与感受能力、音乐与藏族相关歌舞文化的认识与理解等方面来测试与评价，尽可能避免单一化的评价。

（二）音乐学科考试评价机械化

新课标指出，音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的诊断、激励与改善的功能。教师如果不根据小学生发散性思维的特点设置多元化、花样式的音乐考试评价体系，将失去评价的真正意义。机械式的教学和考试评价让学生对音乐的学习失去了学习兴趣，对擅长不同音乐表达方式的学生将是一场不被认可的教育。例如，在听赏课《草原小姐妹》的学习时，有的学生擅长打出音乐的节拍、演唱乐曲的主题，在机械化的测试考评中可以得到较高的分数。而另一部分擅长舞蹈和律动的学生因对“琵琶”这一乐器的不熟悉以及不会演唱乐曲的主题，则得分将会较低。但实际上这两部分学生对音乐的学习都抱有极大的兴趣，只是机械化的音乐考试评价方案让学生所擅长的音乐技能无法充分得到发挥，对学生音乐方面的发展将是一次丧失信心的打击。

（三）音乐学科考试评价分数化

音乐学科不像数学一样对错明晰、有“绝对客观的答案”。音乐是集人文性、审美性、实践性为一体的综合学科，没有绝对的审美标准，也没有绝对的实践标准。然而，传统模式的音乐考试把音乐评价转化成比较高低的分数，使学生对音乐的学习产生了一种畏惧心理，尤其是对那些嗓音不好听、不爱开口唱歌的学生是一种变相的打击。若教师仅凭借对一首歌曲的掌握程度来评判学生的音乐学习情况是十分不可取的。例如，在小学音乐素质化进程不断地深入推进的过程中，教师应结合学生的实际学习情况灵活设计音乐测评方案。从传统的分数评价转为音乐的演奏评价、音乐感知力欣赏力评价，并注重对学生音乐核心素养的培养，这样才能有效避免音乐学科评价分数化的现象出现。

二、花样评价在小学音乐学科考试评价中的创新应用方法

（一）提升音乐核心素养可以使花样评价在音乐考试中发挥更大的作用

多元化的音乐考试评价可以提升学生对乐器的听赏力、对歌曲节拍的掌控度。教师应在音乐测评中合理引入花样评价。由于每个学生在音乐方面的天赋不同，若采用传统模式下的音乐学科考试评价模式将会埋没部分在某些音乐方面极具天赋的学生。因此，在小学音乐考试评价中运用多元化的花样评价方式，能激发学生对音乐学习的积极性，更全面地评价学生的音乐素养。本文以小学音乐学科考试评价中存在的问题为研究点，根据案例分析，得出相应的花样评价方法技巧，以期为广大音乐教师提供参考。

例如，在听赏课《运动员进行曲》的学习中，引导学生根据对铜管乐器的观察、使用、音色等知识的了解，以及对进行曲风格的乐曲的体验与感受，记录每个学生的兴趣点与掌握程度，在期末测评时根据课堂上每个学生对上述方面的学习方向制定灵活的测评方案。对《运动员进行曲》的主题节奏掌握较好的学生，可测评节奏方向的知识；对会演奏铜管乐器（如小号、圆号等）的学生，测评可以乐器表演为主；对进行曲风格感受与体验较好的学生，则可测评演唱、律动、乐理知识方面的内容。经过多元化的花样式的教学评价以及考试测评模式，大部分学生都能发挥其音乐特长，并激发了学生对音乐的学习兴趣。

（二）设计多元化的音乐日常教学模式让花样评价更易于接受

许多学生经过传统模式，口传心授的“师范唱一句，生跟唱一句”的学习模式，养成了开口跟着教师学习唱歌，低头跟着教师背诵理论知识的现象。花样评价的引入，在短时间内是无法让学生迅速接受和适应的。教师应让学生从体验多元化的音乐日常教学模式逐步地接受花样评价，从多元课堂渗透多元化的花样评价。例如，在听赏课《都有一颗红亮的心》中，通过设计花样评价式教学模式，从京剧表演艺术手段中的“唱”“念”“做”“打”（即演唱、表演、念白、武术动作）来设计多元的教学模式，让每个学生在京剧的表演艺术手段里有机会展现自己擅长的领域，在展示后教师再用花样评价反馈，引导学生互相评价，这样循循善诱地培养学生展示自我、感知音乐的自信心。经过多元化的音乐教学，大部分的学生都能接受、适应、享受花样评价式的音乐评价，这为音乐考试测评奠定了基础。

（三）联系实际生活，让花样评价为小学音乐学科考试评价注入活的灵魂

在实际生活中学习音乐是学生提升音乐核心素养的有效途径之一，联系实际生活让花样评价成为课堂音乐教学和音乐考试评价的重要参考因素。例如，在听赏课《电闪雷鸣波尔卡》中的音乐表现《风雨雷电的交响》这部分内容时，让学生结合实际生活中的音乐，在课前充分准备与本节课将要学习的知识的相关内容，即寻找生活中哪些音源素材可以表现自然界中风、雨、雷、电的声音，并以小组为单位在课上进行展示。

教师及时对展示的效果进行反馈，引导学生互相评价、总结，并把评价与反馈的结论作为期末测试、学期总评的依据，这样的花样评价能更加科学地评价，反映出学生学习音乐的情况。知识源自生活，音乐作品更是多彩生活的生动体现。因而教师在设计音乐考试评价策略时，应结合学生在实际生活中音乐学习体会来引导学生去创新思考、大胆表演，以激活其内心对音乐的共鸣。

三、小学音乐课堂中以“提问”促成学习的策略

（一）创设教学情景进行提问，提高音乐教学有效性

所谓进行创设教学情景进行提问，指的是教师要通过语言、场景、活动等方面激发学生对音乐的热爱之情，提升学生对音乐的学习兴趣。进行创设情景提问可以把学生带进一种特定的环境之内，教师可以用此方式来提高教学的有效性，提升教学水平与教学质量。如教师在讲授专业音乐概念时，可以通过视听一体化教学来让小学生更全面系统地学习这部分音乐知识。因而，良好的课堂教学问题是引导学生从表面式音乐学习逐步走向深度学习的关键。同时教师应考虑到学生在实际学习过程中的个体差异性，从而让教学问题的层次性、引导性更强。并能促使学生根据问题指引来找到音乐鉴赏、音乐练习的捷径。

教师在进行情景创设进行提问时要注意根据学生的年龄与心理特征。教师要做到以教材为基础，结合学生的特点以及认知规律，将学生带入所创立的教学情景之中，以一种生动的语言来激起学生的创造性。激发学生对音乐的学习兴趣与学习积极性。这样，学生便可以全身心地投入到音乐的学习中。比如，在《新疆之春》这一音乐的赏析之中，教师事前可以对学生进行提问，例如“同学们在春天的时候有没有去过新疆，有没有人知道新疆的春天是什么样的”，进行了这样的问题提问后，教师可以通过讲故事的方式向学生描述新疆的春天是什么样子，再进一步提出这个音乐的创作背景、创作时间等内容，引起学生的学习兴趣。之后，教师播放音乐，在进行音乐的播放时，教师可以向学生设计这样的问题,“请同学们认真倾听，在倾听完之后根据歌曲，自己描述一下新疆的春天，说一下自己对新疆的春天的理解”。提出这样的问题之后，学生带着问题可以用心去倾听，进而提升了音乐教学的有效性。在进行提问时，教师要紧紧围绕着音乐的本体，引导学生比较新疆的春天与当前自己所在位置的春天相比有什么不同。在学生思考完这个问题之后，教师也可以继续提出一些可以提升学生思维能力的问题，例如“你觉得哪里的春天好，为什么”。

在小学音乐的教学中，巧妙地创设情景，在情景的创设中对学生进行提问，可以充分地调动学生对学习音乐的主动性、积极性、创造性。学生可以通过创设的情景更快地融入参与进音乐的活动之中，在激发学生对音乐学习兴趣的同时，还发展了学生的创造思维。另外，教师经过精心创设的教学情景，对师生关系的改进、师生之间进行互动的频率的增加有着积极的意义。进而可以激发学生的学习热情，提高了课堂的效率与质量。

（二）教师有序提问，循序渐进培养学生的音乐专业素养

教师在进行提问的过程中，应该对想要提问的内容进行有顺序地提问，确保提出的问题可以一步一步地带领学生深入音乐的内涵，确保循序渐进地解决学生在音乐学习过程中遇到的问题，让学生感悟到音乐所带来的美丽。比如，在《布谷鸟唱了》这一部分的学习时，可以进行以下的问题设计：“在大自然中有很多鸟类，它们的声音各不相同，你能准确地分辨出布谷鸟的叫声吗？仔细聆听音乐，能不能听出来这是由什么乐器演奏的；你能听出来这首乐曲想要表达的中心内涵吗”。这样一个接着一个的问题，环环相扣，可以极大地激发学生探究音乐的欲望，促进学生对音乐的热爱之情。

在进行问题提问时，教师要注意到进行有序提问，提的问题要具有巧妙性、艺术性。教师要做到根据教学内容提出一系列的连续性较强、针对性较强的问题，这些问题最好可以是层层深入，让学生逐渐地深入加以解决。另外，在进行问题的提问时，教师要做到时刻以学生为主体，自己在进行音乐的教学过程中，扮演的是一个引路人的角色。教师要做到启发学生、引领学生，使学生逐步地爱上音乐，愿意在音乐的学习过程中做到全身心的投入。即通过有序的问题、科学的教学流程，让小学生在日常的音乐学习、课后作业完成的过程中有意识地与课堂教学问题联系在一起，帮助学生从客观、科学、创新的角度来对待音乐学习，并促使学生把理论学习与实践练习有机结合。

（三）在提问时进行列表提问、步步为营，以帮助学生由浅入深地学习

教师在进行提问的过程可以采取列表提问的方法。即教师深入挖掘教材中的音乐内涵，把关于这一首音乐的内涵以及其他要素列成一个表格，再把想要提的问题列入另一个表格中。在讲课过程中，教师拿出已经制作好的表格让学生在进行聆听的过程中总结表格中的内容。或者教师可以利用表格规划某一种音乐的创作手法，通过列示表格的提问方式使得学生从感性升级到理性的一个认知。即让学生找到音乐学习的节奏感，并注重发展自己的学习特点。

例如，在教学高音低音的过程中涉及很多的知识点，这些知识点是根据高音、低音来分成不同的模块。教师可以让学生利用列表的形式对相关的知识点进行记录和整理，让学生能对相关的歌唱方法有最基础的认识，打下扎实的理论基础。之后教师可以通过学生的记录进行各种的提问，专门挑选学生学习过程中的重点和难点展开，这样能让学生更聚精会神地回答问题，这对学生的发展有很大的好处，能促进学生的全面发展。

四、结语

任何方式的评价都应该既要充分肯定学生的进步与成绩，又要找出学生在学习中的问题和不足及改进办法，以此实现多元化、全面性、科学性地促进学生的发展。笔者相信花样评价能在小学音乐学习中激励学生，在考试测评中做到全面合理地评价，助力学生音乐素养的发展。