基于STEAM教育视域下小学信息技术应用的探讨

■苏州市南环实验小学校 葛伟亮

项目教育在素质教育发展以及新课程改革的背景下，拥有广阔的发展前景和应用空间。这种先进的教育理念受认可度极高，且具备明显的现代化特征，更加关注学生的综合素质，发展是一种可以增强学生综合学习能力，有效贴合学生长远发展要求的教育理念与教育策略。小学信息技术课程本身就有着很强的综合性，又特别重视学生综合素养的发展，这和项目教育所强调的是非常贴近的。于是教师应该主动把项目教育应用到小学信息技术课程中，积极推动教育改革，推动学生创新素养的发展，从而确保教学目标的达成。

项目教育是倡导多学科多领域融合的一种先进教育，其思想理念内涵是多元学科融合的成果，高度关注学生创新能力与实践素质的发展，对如今的信息技术课程教学有着很强的指导作用。信息技术课程实践性强，对学生的思维要求高，也高度重视学生的创新素质培养。为确保预期课程教学目标的达成，教师应该改变过去枯燥的教学模式，积极融入项目教育理念，从而给当前的课程教学注入活力，尤其是要积极参考项目理念融合应用的成功案例与成功经验，然后立足实际找到最佳的融合策略，助力学生的全面综合成长。

一、STEAM教育的发展现状

传统教育思想根深蒂固，受此影响下的传统教育模式也有着明显的落后性，在发展学生综合素质方面存在不小的缺陷。这在小学信息技术课程中的主要表现为如今的中小学校并不重视信息技术课程在教学设计与安排当中，往往选用传统思路与方法。很多教师通常习惯在传统理念指导下单纯进行理论教学，内容设计局限性强，主要是让学生学习教材中涉及的知识点和对基本软件的操作运用。学生欠缺良好的学习态度以及较高的学习兴趣，当然也影响到了学生的自觉主动性发展。伴随课程改革的落实，诸多新型教育理念与方法，在各科教学中普及应用项目教育的受重视度越来越高。项目教育理念具备较强的综合性，可以让学生从不同角度出发，对学科当中的财富进行挖掘，推动学生创新素质和综合能力的培养。不过从当前小学信息技术项目教育的实施情况上看，很多教师都没有把项目教育当中的精髓和信息技术课程结合起来，也没有找到二者最佳的融合方式，从而影响到课堂活动的有序开展。要改变这样的现状，教师应该对当前的教学情况进行综合分析和问题总结，积极应对当下教学中的问题和挑战，确保实际教学质量。

二、STEAM教育理念在小学信息技术教学的作用

项目教育指的是包含了科学、技术、工程、数学、艺术这五个学科的综合教学模式，对学生的进步成长来说至关重要，特别值得一提的是这种先进的教育理念，特别重视体验以及实践，尤其是强调跨学科运用，并借此激起学生的多元潜能，促使学生深入探究，与沟通合作，顺利完成复杂任务，提高解决问题的能力。如今的小学信息技术教学强调让学生接受计算机科学启蒙习得必要的知识和实践技巧，而不是只把信息技术作为一种工具，以免导致学生的学习活动过于机械化。想要改变不良的教学局面，教师需要对信息技术课程教学进行改革创新，注重引入新型教学理念和方法。特别值得一提的是项目教育倡导引入多样化的学习方式，突破原有的教学困局和学生的既定学习格局，使学生在掌握知识技巧的同时发展综合素养。教师可以通过把项目教育与信息技术教学结合起来，给学生提供一个开放性的学习氛围，与此同时帮助学生解决以往单一化学习当中所面临的问题，发展学生的综合实践能力，给学生成长进步更大的保障。

三、基于STEAM教育视域下小学信息技术教学实践策略

（一）基于项目教育情境教学理念优化情境设计

情境创设法作为小学信息技术课堂教学的重要手段发挥了重要作用，一方面践行了STEAM理念融入了丰富的教学资源，另一方面符合小学生的性格特征和学习能力，有利于营造轻松、趣味的课堂从而大大提升课堂教学效率。依据STEAM 教育理念创设生活化教学模式有利于整合多学科知识，通过项目设计和实施可以将理论性的知识转化为具体的操作能力，从而有效、快速解决小学生在生活中遇到的问题有利于提升信息素养。情境化理念是项目教育的重要组成部分，也是突出项目教育价值的一个重要表现。信息技术教学本身是比较抽象和枯燥的，要让学生对复杂抽象的知识点和操作技巧进行掌握，凭借教师的机械化教学是无法保证目标达成的，而创设生动直观的教学情境让学生在课程学习中接触更多贴近生活的场景以及应用经验，会让学生认识到信息技术的重要价值，主动对信息技术方法进行运用。教师可以以项目教育为指导，积极推广情境教学理念，并在情境设计当中融入大量的生活化元素，使学生可以把握生活和信息技术课程之间的关系，领略课程的魅力和技术应用的优越性。例如，在教学幻灯片制作时，教师就可以积极推动教学生活化以及情境化，先给学生呈现以春天为主题的幻灯片优秀作品，并让学生和自己印象中的春天进行密切联系，在观看幻灯片的过程中，如同置身于春暖花开的景象下，把学生带入到特定的学习情境当中，让学生可以感受到信息技术的独特魅力，也认识到这类技术和现实生活有着非常密切的关系，鼓励学生运用自己掌握的幻灯片制作的技巧进行综合学习，确保学生的学习质量并感受到项目学习给信息技术课程实践带来的积极影响。

教师在实践教学展开的过程中需要对教学情景做出相应的分析，结合教育内容和小学学生的学龄特点、认知规律、发展需求有效地创设情景，通过情境创设提高学生的好奇心和求知欲，让学生对即将学习的内容有较高的了解欲望，端正学生的学习态度，在这样的背景下展开教学，教学的效率和质量也会得到相应的提升和发展。

（二）基于项目教育协作理念组织小组合作学习

在新课程理念的积极推行之下，全社会对培养学生自主能力的重视程度到达了前所未有的高度，也因此督促教师在教学设计和课堂教育实践中，要确立学生的主体地位，关注学生自主能力的发展，让学生能逐步向合格学生靠拢。小组合作学习形式在这样的背景之下得到了普及，主要是因为这一教学形式可以给学生创造更多的自主学习机会，再加上学生在合作学习当中会彼此发扬各自的特长，展现彼此的优势，实现多元能力的发展。项目教育本身就特别注重协作理念的渗透与落实，于是教师可以基于小组合作学习模式为学生的自学能力发展提供综合引导。STEAM教育倡导“科学、数学、工程、技术和艺术”多个学科的综合性教学，侧重于培养学生解决问题能力和深度思维能力，依据小学信息技术课程内容进行设计可以引发学生的学习积极性，鼓励小学生之间进行互动交流、合作学习有利于增强班集体的凝聚力，从而有效培养学生的协调合作能力顺应新课程改革的要求。在具体的小学信息技术课程教学中教师需要设定合理可行的教学目标，围绕课堂重要需要用到的学科知识、达到的培养目标和采取的教学模式进行全面考虑，提倡项目式教学的方式引导学生在探索和合作学习的过程中提升综合素质。

比如，在教学word软件时，为了帮助学生巩固课上所学知识，指导学生借助实践操作的方式检验并提高所学知识的应用水平，教师就可以给学生布置一个小组合作制作书本封面的任务要求学生在小组当中交流设计方法技巧，并对整个设计过程进行反思和调整，在这一过程中加强对word 软件的掌握水平。学生在交流互动当中可以充分发扬各自的优势，也能在协作中感受到共同学习和自主探索的乐趣，这对学生主动投入项目学习和领略项目价值来说都非常重要。

小组合作探究教学的实践应用可以较好地提高学生的学科素养和学习能力，尤其在小学教学中，小组合作探究式教学所能起到的效益和影响更高，一方面，小学学生的竞争意识相对较强，在以小组合作模式展开教学的过程中学生会不由自主地与其他小组相比较，进而在竞争中合作，提高合作的效率和影响，另外一方面，小学学生本身的知识储备、社会阅历、认知能力都处于弱势地位，在这样的情况下，小组合作探究式教学可以有效弥补学生认知上的不足和缺陷，进而在相互交流共同分析的过程中共同成长、共同提升。

（三）基于项目教育体验教学理念落实实践教学

新课标指出想要确保课程改革效果，增强学生的综合能力，就必须尊重学生在课堂上的主体性。项目教育理念同样提倡让学生成为学习主体，积极开展体验性教学，目的是让学生在主体体验与探索中发展创新思维，增强研究经验和技巧。教师应该在项目教育体验性理念的指导之下，对信息技术课程进行设计，尤其是要把实践教学作为重中之重，恰当选择学生感兴趣的主题，并鼓励学生参与到特定的实践活动中亲自完成综合体验活动任务，实现对学生创新品质的培养。例如，在教学Excel时，为了促进体验教学的开展，让每个学生都能得到更加直接而又深刻的体验，教师就可以积极开展信息技术实践教学组织多样化的实践活动，并让学生把自己的实践经验与技巧总结出来。教师要求学生制作统计全班学生喜好的Excel表格，并学会利用其中的函数技巧完成简单的计算。这样学生想要完成任务必须亲身参与体验活动，当然也会彼此帮助和协调，成为活动的主人，在真实体验与参与当中确保综合学习效果。在STEAM 理念下构建“做中学、学中玩”寓教于乐的教学模式有利于提升课堂教学效率，体验式教学真正将信息技术的知识和应用融为一体，在教学全过程中针对小学生的综合素质和个人能力进行培养符合现代教学的要求，帮助小学生更好地适应现代信息技术高速发展的变化提升了核心素养。信息技术课程区别于其他学科在布置课后作业时需要综合考虑学生的学习情况，利用分层教学的方式给不同层次的学生布置难度各异的作业，有效培养学生的创新思维、创造能力，为国家培养了高素质的信息技术人才。

教学工作想要做出有效的优化和改良，就需要对教学理念做出相应的调整理念，作为教师实践教学展开过程中教学方法选择教学内容确定教学目标明确的重要引导和影响元素，理念所起到的作用和影响是不容忽视的。

（四）基于项目理念跨学科思想开展多元化活动

项目教育和应试教育是截然不同的非常突出的特征，就是高度关注学生的综合素质培养，要求满足学生的深层学习需要。跨学科思想是项目教育的核心内容，在这一理念的促进之下，小学信息技术教师可以在课程教学当中巧妙融入跨学科思想，组织开展多种不同形式的教学活动，把各个不同学科领域的知识要素整合的信息技术教学平台当中，让学生能了解不同学科前沿内容，激发学生的创新潜能。例如，教学画图是为了让学生学会利用基本的画图软件进行艺术作品的创作，教师就可以在其中引入跨学科思想，积极落实项目教育，把艺术领域的内容和信息技术课程内容结合起来，鼓励学生积极创作自己感兴趣艺术主题的绘画作品。等到学生完成了作品之后，教师还要有意识渗透学科融合与跨学科学习的心思，想让学生不再单纯停留在某个学科的学习层次，激发自身的无限潜能，对信息技术学科进行立体把握。打破学科壁垒可以让教师在实践教学展开的过程中用更短的时间达成更加综合的培育，让学生接触更多的内容，随着双减政策和五育并举五育融合等教学理念的推广和普及，在教学展开的过程中打破学科壁垒已经成为教育工作的大势所趋，教师在实践教学展开的过程当中需要认识到这一点，抓住信息技术教学的教学优势，在实践教学展开的过程当中进行有效的丰富延展和拓宽，一方面实现对学生更加综合全面的教育和培养。另外一方面理论的延展和拓宽，可以强化学生对信息技术知识的理解和认知，进而有效地提高课堂教学效率和教学质量。

STEAM 教学模式下改变了传统单一、低效的教学模式，强调教学的多元化评价的主体化，在整个教学过程中必须针对具体情况灵活调整，依据小学生的参与情况、学习态度和任务完成情况进行综合评估，发挥教师的引导作用，注重信息技术的操作和具体应用。摆脱传统教学方式的限制探求高效的教学方法是《普通高中信息技术课程标准》提出的明确要求，引导小学生在实践中应用知识主动参与项目学习，按照小学生的个人理解和思想进行学习可以获取新的知识和技能，从而真正发挥出STEAM理念的优势，提升小学信息技术教学质量。

在现代教育事业日益改革和发展的背景下，项目教育逐步在国内推进落实并成为小学阶段教育教学的热点，推动了信息技术课程的更新与改革，不断打破了学科教学当中的界限，为教师提供了跨学科教学思路以及教育模式，让教师不断拓宽视野，让学生不断开阔眼界，从而促进学生信息素养的发展。把项目教育理念融入信息技术课程中可以借助丰富多样的形式带给学生良好的学习体验，在改变传统教学与学习方式的同时，让学生如同科学家、工程师等一般展开思考与研究，提升信息技术课程教学。