VR全景信息技术融合特殊教育校本课程教学的策略

■福建省泉州市晋江市第七实验小学 王灯亮

在校本课程教学中引入VR全景信息技术，有利于教师采取仿真、模拟和借用等手段营造更加逼真的教学环境，与实际生活加强了联系。在校本课程教学中发挥VR全景信息技术的作用，能让学生自主感受能力增强，在学习中接受更多具体的信息，对知识的理解与记忆更加深入，也逐步提高了校本课程学习效果。

一、VR全景信息技术概述

VR全景信息技术主要将传统教学与新技术发展相结合培养现代型人才的一种新型教学模式，是人类进入虚拟空间开展教育活动的一种教学方式。从广义上讲，主要涉及虚拟教室、虚拟实验室和虚拟教师等，在其中开展虚拟的研讨会等活动。从狭义上讲，虚拟教学主要借助科学技术构建虚拟的学习环境，在校本课程中将重要的知识点进行客观重现，在虚拟环境中有利于学生接触并掌握更多知识。学生置身于这样的环境中，通过VR全景信息技术所表现出来的虚拟感受、虚拟视觉等信息来获取更多的自我感受与自我价值观。

VR 全景信息技术与校本课程教学融合能满足新课改对教学模式上的要求，有利于增强学生的主体感受，培养学生自主学习能力与自我思考能力。虚拟教学能将技术与教学相结合，促使师生视野不断开阔，在教学空间上可以有效实现延伸，并在教学资源上也完成大量扩充。从具体意义上来说，虚拟教学不再受到传统教学的时间与空间等限制，通过模拟真实场景，有效解决教师创设情境时的不相符的问题。虚拟教学除了能为课堂带来技术支持外，也为教学模式的创新奠定了基础。

二、VR全景信息技术的优势

VR技术的出现相较于传统教学，可在短时间内摆脱传统教学的枯燥感、无趣感。学生只要带上VR虚拟现实设备就能置身于相关场景，用切身的体验替代以往教师口述+板书的教学体验，是相对而言更具效率性的教学手段。当前，VR全景信息技术在校本课程教学中应用日益增多，通过对VR虚拟现实技术与全景展示技术的应用，对学生进行全方位720°全景展示，在VR 全景技术的支持下，将互联网资源真实地呈现在学生面前。近年来VR技术发展很快，各功能不仅越来越强大，也更加完善，在很多行业与领域都发挥着重要作用。在校本课程教学中与VR全景信息技术融合，可以为学生营造真实的学习场景，让学生获得身临其境之感。这种教学方法更有利于调动学生的积极性，促使学生的想象力与创造力得到充分发挥，也为学生创新思维的形成奠定了基础。VR+教育与游戏化、情景转换等多种手段的结合让很多特殊教育中的难题得以解决，最大化地激发了学生的学习热情与兴趣。借助VR 技术的沉浸感，让学生在逼真的环境下亲身参与互动，从而更加牢固地掌握知识点。VR 全景信息技术与校本课程教学融合的优势包括以下几点：第一，在传统黑板教育基础上实现了突破。在科学技术发展与应用过程中，以往黑板教育逐步由信息化数字化教学取代，但是现阶段教师在教学过程中在与学生互动时停留于三维平面式教学上。在校本课程教学中引入VR全景信息技术后，能通过3D 实景、虚拟等形式为学生展示教学资源。教师可以在网络平台上进行资源上传，确保学生能在任何时间与地点获得现实与虚拟体验，在校本课程学习中始终保持着浓厚兴趣。第二，帮助学生增加知识积累，开阔个人眼界。在校本课程教学中常见的载体包括图文、视频等，虽然也应用了多媒体信息化技术，但是主要采取动画、视频和图片等方式展现出来，这与学生需求还有很大差距。学生只是在校本课程理解中遇到了困难，若是不重视教学模式创新导致课堂教学过程千篇一律，容易引起学生的疲劳感，难以提高教学效率。现在引入3D全景信息技术，除了能将学生的兴趣激发出来以外，还有利于学生轻松理解校本课程中的复杂抽象知识，促使学生的知识面与眼界变得开阔。第三，在VR 全景信息技术应用过程中，能让网络与学习主体结合起来，让所有学习者集中于同一个学习网中，为学生个性发展与人际关系融洽处理奠定了基础。同时VR 全景信息技术主要在科技进步中逐步兴起，能在校本课程教学中充分体现信息化的作用，保证教学模式与学习方式更加高效，也促使教育界研究成果更加丰富。第四，VR全景虚拟技术的应用还能在实验操作教学板块实现器材还原，很多购置价格高昂的器材也能随手使用，教学成本实现了有效降低，而且学生不用担忧虚拟场景中是否存在有害物质，也不用考虑实践操作中的安全问题。

三、VR全景信息技术与特殊教育校本课程教学融合策略

（一）VR 全景技术对特殊教育校本课程教学形式的融合

特殊教育校本课程一般是使用特别设计教材、教法和设备实施的教育，是在经过对特殊教育需求学生进行有效的科学评估，充分考虑学校社区和课程资源的基础上进行资源的整合和创编，帮助特殊学生进行认知类知识的学习和康复。以往的校本课程主要借助图片、声音、多媒体课件的形式，这种传统的教学手段都是在二维感知基础上，特殊学生由于身体上的残缺对二维平面知识的理解较为抽象，往往需要教师借助实地教学才能有效实现知识迁移，但是实地教学的局限性又受到安全、环境、经费等多种因素的制约，很难起到有效的预期效果。VR全景技术的出现为特殊教育课堂的教学形式打开一扇新的窗口，它能将原本枯燥的平面教学以一种全景立体的三维方式呈现在学生面前，学生能身临其境地沉浸在VR 全景画面中，在多维度的全景空间内去获取和感受课程知识，通过互联网足不出户就能在课堂上带领学生游览全世界，充分调动和发挥特殊学生的主观能动性，对课堂兴趣的培养有显著的作用。

例如，学习一节地方性校本课程，以晋江五店市为例，要让培智班或自闭症班学生掌握五店市这个名称就十分困难。五店市是一个市还是一个名字？它长什么样子？为什么取名叫五店市？五店市里面有什么？这一连串的知识点要让学生逐一理解都十分困难，教师课堂简单的图片和讲述并不能带给学生直观的感受，如果利用VR全景技术教师则可以事先准备好一定数量的VR 立体眼镜，通过互联网在VR 眼镜中呈现五店市的空中VR 全景画面，让学生对五店市画面有一个基本的轮廓，再通过VR眼镜与地面场景进行实景互动体验。课堂中间教师借助学生观察到的场景进行故事穿插、情景引导，学生在各种感官知觉的刺激下融入课堂学习，课堂教学形式也由传统的讲授、示范的角色转向引导、启发的角色，学生的学习形式由被动地接收到主动地发现。学生每看到一处画面，教师适时地引导学生进行观察体验，并对主要知识点进行教授，通过这种形式的融合，学生可以获得与实地教学相近的体验效果。

（二）VR 全景技术对特殊教育校本课程教学情境的融合

由于特殊教育面对的受教育群体具有一定的特殊性，他们的认知水平、日常生活、学习能力、社交技能受到了一定的限制。所以利用VR 全景技术营造教学情境显得至关重要，可以帮助学生置身在教学情境中。实施情境教学可以将抽象的内容向更加具体、直观方向延伸，由内在思维向外显现，让学习的内容更加符合特殊学生群体的思维特征。根据相关研究显示，特殊学生教育的重要因素是学生的主动性，学生有主动对某些事物进行了解、探索的意愿，让学习自然而然地发生。特殊学生的思维发展大多数都停留在某个具体的思维阶段，缺乏学习的分析、概括能力，没有办法在具体的情境中进行交流沟通，无法真正了解到对方的意图，从而无法作出正确的回应，时间久了容易出现被排斥的现象，进而引起退缩害怕的心理负担。面对这种特殊情况，可以运用VR 全景技术将特殊学生需要了解和掌握的社交技能、沟通能力等转化成为虚拟的仿真情境教学方式，将特殊学生不容易了解和关注到的每一个角色的肢体语言和内心活动，通过色彩或者声音以及触感等方式将其转换成他们能感受到的内容，并且吸引特殊学生的关注力。例如，在进行绘画课的教学时，特殊学生想要借一下同桌的彩色笔，同伴也在画画，就回应了他一声“好”，但是特殊学生由于听觉受到限制，不能及时理解到对方“好”是同意还是不同意的意思。此时，教师可以借助VR 全景技术，将这一情景转换成为VR虚拟仿真情景，让特殊学生去捕捉声音信息以外的画外音方式，将其内容直观化，降低特殊学生的学习理解难度。因此，运用VR全景技术模拟虚拟仿真情境能将抽象思维向鲜活的画面、真实的场景以及生动的形象进行转换，让特殊学生更好地开展学习。特殊学生学习缺乏目的性、主动性、集中注意力，因此，更加应该利用VR 全景技术对正常的社交过程进行科学合理的加工处理，使特殊学生更容易理解，用特殊学生感兴趣的方式让其沉浸在学习交流当中，加强他们的学习动机。

（三）VR 全景技术对特殊教育校本课程教学手段的融合

特殊学校学生的残疾类型主要有视力残疾、听力残疾、智力残疾以及自闭症为主，传统的特殊教育课堂教学手段基本是基于口授、个训以及多媒体图文声像对感官的刺激来帮助特殊学生进行知识的理解和巩固，学生获取知识的渠道和教师教学手段都比较比较单一，尤其是校本课程中认知类的知识，学生缺少重要的视觉感官渠道，很难取得理想的教学效果。例如，在新生入学的校本课程的第一课“认识校园”这一单元中，教师通常会借助学校方位图和照片来进行认知类的教学，课后再带领学生按照课堂所学引导学生现场走一遍校园来巩固和迁移知识点。这种方式对正常学生或许没有问题，但是特殊学生部分感知机能的缺陷，单纯的图卡声像对他们来说仍是比较抽象难以理解的，很难吸引学生的兴趣，更别说让他们将图卡与生活实景或实物相联系。而认知类的知识又需要学生能在课堂中在脑海内构建出具体的知识画面轮廓，难度比较大，即便课后跟随教师实地进行教学巩固，课后遗忘的概率也极大，效果不会特别理想和持久，需要花更多的时间进行反复地强化和巩固才能取得一定效果。借助VR全景信息技术可以调动多感官来认知学习，激发学生参与的兴趣。同样的内容，将学校做成VR全景课件，将学校位置、进校路线、教学区域等利用不同的点位全景图串联起来，每个画面适时地插入视频、语音讲解介绍、图画呈现让学生思维感官沉浸在真实立体的全景中。实景式的场景漫游能强化和刺激学生多种感知体验，这种沉浸式感官体验具备极强的角色代入感，让学生在课堂上能收获到与实地一致的感受，课堂学习中教师可以将预选设计的教学顺序反复学习和体验，借助视觉强化刺激最终达到教学目的。

四、VR全景技术在特殊教育校本课程融合中的问题和应用展望

（一）实现应用成本水平过高

实现VR 全景技术的应用需要相应设备运行支持，目前这类设备的价位较高，且在应用上也存在一些局限性。如果教育资金有限则无力购置一系列相关的教学设备。针对这个问题，在未来研究中需要进一步升级相关技术，让设备造价成本降低，或者暂时以资源共享的模式联合当地教育机构，与拥有此设备的学校建立资源共享合作关系。

（二）虚拟效果有待提升

以VR 虚拟全景技术做支撑创设出来的虚拟场景，更多时候将重点放在了集合表现与展示上，倾向于关注学生的视觉感知，欠缺了触觉和听觉上的感官刺激。有些虚拟过程在局部感知上存在缺乏实时性、真实性的问题，降低了虚拟效果。所以有必要采取对应措施强化VR 虚拟效果，创设一个融合视觉、听觉和触觉为一体的虚拟情境。

（三）硬件环境条件不达标

绝大部分VR 全景技术的应用中存在硬件环境条件不达标的问题，与VR 技术应用需求不符。比如，特殊学校现有的中心计算机处理速度不高，难以有效处理虚拟环境中产生的大量数据，且自身储存空间不足。对此，需要特殊教育学校投入更多资金来优化学校硬件环境，为VR全景技术的顺利应用打好基础。

（四）虚拟环境与实物存在差异

相比真实的事物和情景，学生置身于VR技术营造的虚拟环境中学习所面对的一切是存在明显差异的，VR全景技术无法彻底替代真实事物和场景。所以，具体的教学过程中教师要有选择性的使用VR技术，不能一味地将VR 技术作为重点，在有条件的情况下还是尽量以实践的方式进行创造性教学。

五、结语

总之，在计算机软件飞速发展的今天，VR 全景技术逐渐被应用到各个领域，成为时代的新宠儿。随着信息化脚步的不断发展，课堂教学由二维向三维转变已成必然趋势，对有特殊感知障碍的特殊人群，VR 全景技术能不受时间和空间的限制，充分调动触觉、听觉、视觉共同协调来理解课堂知识，这种全新的校本课堂教学方式具有极强的交互性、构想性以及沉浸性，能有效地调动特殊学生的感官认知体验，让原本枯燥乏味的校本课堂教育变得更加生动形象，让抽象的认知类知识变得触手可及。