如何构建小学语文高质量习作课

■山东省威海市文登区第二实验小学 刘玲燕

在小学语文教学内容中，习作属于重要的组成部分，也是被学生公认的学习难点。学生习作能力的提升对其语言能力的表达有着极大帮助，还可以培养学生的阅读素养，提高学生的语文综合能力。因此，作为新时代下的一名小学语文教师，我们要对习作教学高度重视，从学生的身心发展处着想，思考有效的教学策略，激发学生的习作意识，从而使习作成为学生的兴趣之一，实现构建小学语文高质量习作课的目标。事实表明，高质量习作课的构建能有效促进学生语文素养的发展，所以习作总是被称为语文教学中的半壁江山，学生书面表达能力的提升也是广大语文教师所奋力追求的目标。而身为时代发展背景下的一名小学语文教师，要本着将学生培养成为写作的人才，努力学习新的教育理念，拿出为学生综合能力提升的教学态度，寻找构建高质量习作课的教学策略，加深学生对习作课的喜爱，让学生感受到习作的乐趣，使学生面对习作题能做到妙笔生花，达到提升学生习作水平，增强学生习作兴趣，使学生面对习作活动有积极参与的意愿，再以合适的点拨，达到优化小学语文习作课教学效果的目的。以下则是笔者依据自身从事小学语文教师这份职业的教学实践经验，对如何构建小学语文高质量习作课所提出的几点建议。

一、联系现实生活，体现真情实感

托尔斯泰曾言：“任何伟大的作家，也不过是在书写生活的片面而已。”精彩的文章一定是与生活息息相关的，且教育教学与现实生活的有机融合也是新课程改革中的具体要求之一。倘若习作教学脱离生活，那么这堂课的质量必然是不合格的，学生也难以获得良好的成长。作为新时代下的一名小学语文教师，要心存新颖的教育理念，认可生活元素在习作教学中融入的意义，深入挖掘习作内容，在习作教学中引导学生联系生活，让语言文字的魅力被学生充分感受，助力学生创造具有真情实感的文章，从而培养学生的习作能力，实现构建小学语文高质量习作课的目标。

比如，在引导学生学习《习作：写观察日记》时，首先，笔者在课件上展示了一则名为《可爱的小狗》的观察日记，让学生在阅读后进行讨论，思考作者是从哪些角度写这篇观察日记的，于是在初始学习环节，便令学生充分感受到习作和生活的紧密联系。再从现实生活的角度对学生进行启发式教学，结合这篇观察日记，指导学生学习了观察日记的写作要求，对学生重点强调了观察日记需要条理清晰、具体生动，特别强调了养成在现实生活中留心观察周围事物的好习惯，使学生明白唯有生活才是最好的习作素材。之后，笔者引导学生回味了本单元的课文，帮助学生总结了写观察类日记的方法，使学生懂得了精选素材的重要性，从而能加强阅读。最后，笔者对学生总结道：“现实生活中可供观察的事物数不胜数，可爱的小动物、美丽的植物、优美的风景、心爱的饰品，所以写观察事物时首先我们需要确定的就是观察对象，再对观察事物进行全方位、细致的观察，合理地展开写作，从而创作出优秀的习作内容。”。进而对学生布置了基于现实生活创作观察日记的课下作业，让学生交流习作课的收获。这样，笔者通过联系现实生活展开习作教学互动，在课堂教学实践活动中让学生充分感受到了语言文字在生活中的魅力，落实新课程改革中教育教学与现实生活相融合的要求，从而为学生在作文中体现真情实感提供了助力，顺利实现了小学语文高质量习作课的构建。

二、应用信息技术，激发创作欲望

对小学阶段学生而言，他们还处在形象思维发展阶段。引入形象画面则能将学生原本分散着的注意力大大集中。而当教育教学走进了科技时代，在国家对教育事业的大力支持下，加之有强大的经济基础，教育领域中的资源也逐渐丰富。尤其是在课堂上有了信息技术的出现以后，教师教学也产生了更加高涨的热情。基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，要了解信息技术的作用，结合习作教学的内容，应用信息技术创建与之相关的形象画面，以恰当的语言激发学生的创作欲望，使学生将心中所想以文字的形式呈现出来，让学生感受到文字的作用，从而指导学生对作文内容进行整理，优化学生的习作水平，完成构建小学语文高质量习作课的任务。

比如，在引导学生学习《习作：二十年后的家乡》时，在初始学习阶段，笔者从单元主题出发，为学生阅读效率着想，应用信息技术引导学生回顾本单元的课文内容，帮助学生回忆不同的课文是通过哪些景物或事物抒发感情的，让学生初步认识了借景抒情的作用。接着，就课题内容对学生提问：“举头望明月，低头思故乡对一名游子而言，有什么意义呢？”让学生之间互相交流自己的想法。然后，应用信息技术展示了笔者家乡的民居、交通、景色等二十年前后的对比，让学生能受到强烈的视觉冲击，并板书课题，再次对学生提问：“你们认为自己的家乡二十年后会变成什么样子呢？能不能用文字的形式规划家乡未来发展的蓝图？”从而对学生明确交代了习作任务，让学生对家乡展开大胆想象，并以文字叙述。之后，对学生的习作结果进行点评，对学生强调了在习作中分段叙述的重要性，把自己想要表述的重点内容写得具体一些，但又不要让人感觉琐碎。最后，做整体活动总结，组织学生交流了这堂课的创作收获。这样，通过发挥新时期教育资源的作用，将信息技术和习作教学的内容进行有机融合，以形象的画面使学生的学习状态集中到了课堂，充分激发了学生的创作欲望，进而在合适的指导下使学生的习作水平得以优化，顺利完成了小学语文高质量习作课的构建。

三、基于问题情境，刺激创作灵感

习作是一项费脑力的语文知识，学生需要在习作过程中保持活跃的思维状态，才能保证不偏离习作主题。那么如何保证学生思维状态的活跃性呢？这就要看问题对学生的吸引力了，所以问题的价值不容小觑，但是随着素质教育理念在新课程改革中的不断渗透，教师提出问题的方式需要发生变化。就此，作为新时代下的一名小学语文教师，先要改变传统时期繁杂的题海战术思想，主动了解素质教育理念的要求，从而用行动研究习作教学内容，在了解授课内容以及学生认知能力的前提下，设置合理的问题情境，刺激学生的创作灵感，使学生可以在习作时紧握生花妙笔，创造精美作文，最终取得小学语文高质量习作课的有效构建。

比如，在引导学生学习《习作：____即景》时，首先，笔者对学生提问道：“用一颗善于发现美的眼睛，记录下最美的风景将是一件快乐的事情，那么大家还记不记得写景文章的要求呢？”于是激发了学生的创作灵感，同时，笔者在课件上出示了例文，指导学生阅读，希望学生能从中感悟优点、指出缺点。之后，笔者通过问题引导的方式分别指导学生学习了如何按照方位写景、如何按照景物类别写景，强调了有条理描写景物动态变化的作用，使学生具备了以文字将景物画面更加鲜活的能力。最后，做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了学习收获。这样，通过基于问题情境授课，刺激了学生的创作灵感，使学生以活跃的思维理解了如何书写此类作文，培养了学生细致观察景物的能力，充分构建出了小学语文高质量习作课。

四、注重阅读指导，培养以读促写

在语文教学中，阅读属于重要的组成部分，阅读对写作而言，也具有较高的价值。但从语文教材来看，每一篇课文，都是在作者有了大量的阅读积累后进行创作的。因此，身为新时期的一名小学语文教师，当对阅读与写作之间的辩证关系有了充分认识，在习作教学中，注重对学生的阅读指导，培养学生“读书破万卷，下笔如有神”的思想，使学生养成良好的阅读习惯，从而培养学生以读促写的能力，最终达到创设小学语文高质量习作课的目的。

比如，以引导学生学习《习作：那一刻，我长大了》为例。首先，以“长大”为话题与学生展开互动，让学生表述自己感受长大的那一刻所发生的事情。接着，通过“长大”的理念，引导学生对本单元的课文进行阅读，和学生共同思考不同的作者是怎样将事情用语言文字来表达清楚的，对学生强调道：“本单元的每一篇课文，都是作者对自己成长过程中印象最深的事情的记录。”然后，要求学生以“那一刻，我长大了”为题目，结合具体事件，如自己和父母、教师、社会之间的事情，表达自己对“长大”内涵的认识和理解。希望学生能认识到自己的成长离不开家庭、学校、社会。之后，组织学生互相修改习作，进行点评。进而笔者对学生自主合作的表现进行了适当的评价，引导学生反思阅读后进行创作的感受。当课堂活动结束时，笔者特别对学生强调道：“当我们在习作中将长大的时刻写具体时，习作质量便会大大的升华。”于是组织学生之间互相交流了这节课的学习心得。这样，通过注重对学生的阅读指导，进而引导学生进行创作，激发了学生以读促写的意识，提高了学生的创作水平，切实达到了提升小学语文高质量习作课的目的。

五、加强习作练习，及时发现问题

“实践是检验真理唯一标准”。所以关于习作知识的学习，我们也不能仅仅学习理论观念，更要注重实际操作。基于此，作为新时代下的一名小学语文教师，要在习作课上避免对学生实施“灌输式”的教学方法，鼓励学生拿起笔，发挥学生习作的自主性，让学生加强习作练习，给予学生参与课堂的机会，从而帮助学生及时发现习作中的问题，对其展开有针对性的指导，让学生享受习作的过程，从而爱上习作，积极参与，实现小学语文高质量习作课的构建。

比如，在引导学生学习《习作：写信》这部分知识时，首先，笔者利用信息技术播放了歌曲《一封家书》，以音乐的力量感染学生，使学生充满了学习动力。然后，为学生介绍了从古至今书信的作用，进而对学生说道：“我们要写一封信，首先必须要明确信该怎么写。也就是要明确写信有什么格式。”于是引导学生观察了书信的格式，帮助学生确定了书信的六要素是称呼、问候语、正文、祝福语、署名和日期。接着，引导学生阅读了教材中这封信的正文部分，使学生了解了书信内容的表达形式。之后，要求学生按照对书信格式的理解，对自己最熟悉的人写一封简短的信，由此了解了学生的习作实践能力，对学生进行指导，帮助学生充分掌握了书信的正确格式，使学生具备了给亲友或者其他人写信的能力。最后，引导学生归纳了写信的实用意义和写信的一般知识，让学生交流写信的感受。通过加强习作练习，引导学生及时发现问题，以有针对性的点拨帮助学生理解了书信格式，锻炼了学生写信的能力，顺利实现了小学语文高质量习作课的构建。

六、通过实物展示，刺激学生感官

在小学语文习作课堂中，教师通过实物展示组织教学，与信息技术和情境教学不同，实物不是教师虚拟和编排出来的，而是学生在习作课堂上看得见、摸得着的真实物体。将其直接展示在学生面前，更能刺激学生的视觉感官，学生通过直接观察，可以更好地启迪学生思维想象力，让学生对实物特征有细致的了解，这样可以更加丰富学生想象，为学生提供更多的写作思路。

比如，在习作课为学生布置一个“秋天”写作题材，教师可以收集一些树叶带入课堂，让学生进行近距离观察。此时，学生可能会有疑问，到了秋天树叶变黄会从树上掉落，这是大家都知道的，为什么教师还要让我们观察落叶呢？当学生产生此疑问后，教师就可以通过树叶实物进行引导，让学生观察，树叶是完全变黄了吗？这些树叶是不是有的是浅黄、有的是深黄，有的是不是已经风干了，等等。学生通过直观的观察与想象，原本的固定思维会发生变化，随后教师就可以引导学生回忆，树叶掉落有规律吗？会受到哪些因素影响？随后让学生进行自由交流与讨论，教师可以适时引导学生从天气、风等外界因素进行讨论，这样学生写作时就不会无话可写，就知道从天气和风引出落叶，为秋天题材增添内容，让学生更有信心写好作文。另外，通过事物展示开展教学，也可以让学生从自己认知角度思考和分析问题，为学生带来不一样的学习体验。

七、结语

综上所述，习作是语文知识中的重点学习内容，应在小学阶段就打好基础，这样有利于学生语文素养的提前以及长远发展。因此，作为一名新时代下的小学语文教师，我们要肩负起培养学生习作能力的责任，以构建高质量习作课为目标，不断创新出更多的如加强阅读指导、联系现实生活、应用信息技术、基于问题情境、注重阅读指导、加强习作练习等优质的教学策略，发挥学生学习习作知识的主观能动性，发挥自身在课堂中的引导作用，不断优化学生的习作能力水平，为学生综合语文能力的提升增添助力。