认知心理学对初中生英语学习兴趣影响概述

■甘肃省张掖市甘州区长安镇中心学校 占玉萍

随着我国教育教学改革的不断推进，对初中英语教学提出了明确的要求，教师在设定教学目标时，不仅要学生掌握基础性英语知识，还要培养学生英语应用能力和实践能力，提升学生对英语学习的兴趣。初中英语教学中，学生对词汇的掌握比较难，死记硬背的方式导致学生无法扎实掌握知识，有时单词记住几天后就忘记了。将认知心理学理念融入英语教学中，可以结合学生学习特点，培养学生学习兴趣，从心理学角度引导学生记忆英语知识，帮助学生加深对知识的理解，使学生可以主动思考，探索高效的学习方法，掌握学习技巧，提升学习效率。认知心理学的应用可以促进初中英语教学水平的提升，为教育教学的有效开展奠定良好基础。

一、初中英语认知心理学理念探究

认知心理学指的是人们在认知的每个阶段心理的不同变化，研究此种变化的学问。心理学家通过多方面的研究，总结经验，将人类记忆划分为以下几个过程：首先，人类接触信息的过程；当大量信息呈现在人们面前时，人们会先注意到自己感兴趣的信息，且对信息会产生一定的记忆，此记忆比较短暂，该阶段属于以及诞生阶段。其次，大脑记忆编码信息的过程；很多人认为记忆是有限的，但事实上，经过研究可知人的大脑记忆十分强大，可以储备大量的信息，且通过系统化的训练，可以拓展大脑记忆储存空间，像记忆宫殿一样，可以扩展宫殿面积，增加宫殿房间，每个房间都可以储备各种信息，从而形成记忆。大脑将记忆中的信息做好分类，编码信息。很多人会遗忘信息，其实其不是遗忘了信息内容，而是遗忘了信息编码，脑海中的记忆错乱则会导致记忆不清晰。最后，形成长期的记忆阶段。人们在对记忆进行编码之后，会形成长期的记忆，在脑海中长久保存。由此可见，人类记忆每个阶段都有其不同的作用，其本质并非掌握记忆信息，而是对信息的编码能力，当编码信息形成长期记忆后，就具有回顾信息的能力。认知心理学理论正是以此为基础，通过对学生进行记忆引导，使其能掌握记忆编程方法，提升学生的记忆力，促进学生学习效率的提升。

二、初中英语应用认知心理学策略研究

（一）创建情景式课堂模式

结合认知心理学原理，人的记忆从获取信息开始到记忆编码，再到长久记忆的每个阶段，都决定了学生是否能长期记忆知识，掌握知识应用方法。在初中英语教学中，教师应努力为学生创建情景式课堂模式，结合课本教学内容创建合适的情境，培养学生的学习兴趣，引导学生通过认知心理引导提升对知识的记忆能力，学生脑海中对信息进行编码和加工，快速记忆英语词汇，并掌握学习技巧，长期记忆知识，提升对英语学习的信心。

例如，七年级下册Unit 6“I'm watching TV”中，教师可以为学生创建生活情景，如创建家庭日常对话情境，一个人提问，另一个人回答，使学生加深对知识的认识，通过情景模拟对话，学生脑海中加工英语知识信息，将信息编码后，形成一个完整的句子，如：I'm playing football，I'm singing等，这些情节都是学生日常生活中比较常见的。再如，可以模拟朋友之间打电话的情景，英语对话互相阐述自己正在做什么，通过轻松的对话，学生可以快速记忆知识，提升英语应用能力，且在语境中可以根据不同场景，切换知识信息，灵活应用英语知识。学生可以充分发挥想象力，为情景模拟增添色彩，扩大词汇储备量，快速掌握英语知识。

（二）设置问题，引导学生深入思考

按照认知心理学相关理念，从多个角度分析问题，当人类大脑接触到各种信息之后，可能对信息产生怀疑的心理，或者对一些信息存在警惕心理，针对此类信息，大脑神经会特别注意，对信息的记忆也会有所提升。初中英语教学中，不仅要构建多样化的教学情景，教师还应给予学生一定的思考空间，鼓励学生大胆提出质疑、警觉信息，特别是难记忆的单词，当学生思考后，通过分解单词或者意思分解等方式，提升单词在大脑中的警觉，使学生可以扎实记忆单词，提升学习自信心，从而对英语学习更感兴趣。例如，学生在记忆英语单词时，由于单词词形比较相近，很容易混淆记忆错乱，如：glass和grass，学生在看到两个单词时会产生疑问，怎样才能准确记忆两个单词，这两个单词之间是否有什么内在联系？当学生内心产生疑问后，教师可以采用趣味性教学方式，为学生答疑解惑，两个单词可以从不同字母入手，联想“r”和“l”的形态区别，“r”的形象像是一颗刚刚发芽的小草，那么grass意思是草地，“l”可以想象成一个高高的杯子，那么glass意思是玻璃杯。再如类似pull、bull等形似的单词，教师可以设置问题，改变单词的一个字母，使其变成另外一个单词，学生通过思考可以辨别很多同形词，如：pull（拉）-bull（公牛）-gull（海鸥），band（带子）-bend（弯曲）-bund（堤岸），air（空气）-aim（目标）-aid（帮助），mouth（嘴）-month（月）-mouse（老鼠）等。通过此种方式，干预学生心理认知，使学生可以准确区分单词含义，趣味的记忆方式对学生学习兴趣的培养也有很大益处。通过科学引导，教师给予学生思考的空间和提出质疑的机会，使学生可以参与到教学活动中，从不同的角度理解英语知识，区分单词，通过比较单词形象以及变换字母等方式，提升学生记忆力，充分发挥认知心理学理念的应用作用，使学生清楚认识和理解英语知识。

（三）构建互动教学模式，提升学生记忆力

从认知心理学的角度来分析，互动模式可以激发人们的表达欲望，促进体内分泌多巴胺，提升人们的记忆力，使人们对信息的认识更全面，记忆更深刻。初中英语教学中，教师除了可以为学生科学创建教学情境之外，还可以构建互动教学模式，引导学生多沟通多交流，提升学生的英语表达能力，激发学生的英语潜能。

例如，在开展八年级上册Unit 5“Do you want to watch a game show？”教学中，教师可以向学生讲解情态动词相关用法，引导学生通读全文，之后一名学生领读，其他学生跟读，在通读文章后，教师可以用英文提问，鼓励学生积极回答，从简单的问题开始，学生通过朗读课文即可获得答案，逐步由简到难，教师设置开放性问题，构建活跃的课堂氛围，学生可以充分想象，也可以互相讨论，通过互动的方式增加对知识的认识和理解，提升对知识的记忆。与此同时，学生在参与讨论和互动过程中，英语知识运用能力和语言表达能力都有所提升，教师还可以用中文说句子，学生用英文翻译出来，锻炼学生对单词和语法的运用能力，教师结合学生学习情况，适当调整教学方案，培养学生的学习兴趣，使学生可以在和谐、活跃的氛围中学习知识，打破传统教学方式，给予学生更多表达和沟通的空间，构建活跃课堂氛围，使学生转变对英语学习的看法，认识到英语学习的乐趣，增强学习体验。应用认知心理学理念引导学生思维方式，增强学生记忆能力和想象力，使学生巩固知识，提升英语素养。

（四）创建联想教学模式，提升教学有效性

学生在记忆知识过程中，很多知识点并不是独立存在的，很多单词以及语法之间有内在联系，就像人们在记忆一件事情时，很多记忆碎片组成在一起会成为一个完整的故事或片段，这些记忆碎片之间存在一定的关联性，记忆过程或是性质相近或是具有连续性，很多特点相似的记忆碎片，容易被人们记住，并且在回忆时会关联一起，这就是联想教学模式的根本所在。英语教学中，通过将关联性事物联系到一起，分析事物特征，融入认知心理学理念，可以帮助学生提升记忆力。很多英语单词和语法联系起来，通过联想教学模式的开展，加深学生对知识点的印象，增强记忆，在脑海中对记忆进行编码和加工，使学生可以巩固知识，在学习新知识、复习旧知识时能记忆深刻，脑海中浮现关联词汇或语法，提升学习效率。兴趣培养可以使教学效果事半功倍，很多学生认为英语学习较难，是因为没有找到适合自己的学习方法，对学科的学习兴趣较低，无法专心致志地学习知识，缺少知识运用的机会。而认知心理学理念的融入可以帮助学生提升学习自信心，通过心理引导提升对知识的探索欲望，在兴趣引导下，可以推进教学各个环节的开展，使学生自主学习知识，愿意投入精力探索知识，通过联想教学模式的应用，教师可以设计出趣味教学活动，特别是在情境教学中，可以融入一些学生比较感兴趣的话题和热搜词汇，联系最近的新闻时事，以此为媒介，开展英语教学，引导学生的兴趣。另外，还可以在教学中引入日常生活内容，创建高效课堂，学生在熟悉的情境中会积极互动，与教师和学生沟通学习心得，积极参与英语活动，培养英语学习兴趣，在学习知识时更专注，注意力更集中，在接触英语知识时，大脑快速进行记忆编码，扎实掌握知识，积累丰富的词汇，激发想象力和创造力。

例如，在讲解单词headache、toothache、have a fever、take one's temperature时，可以利用联想教学模式，将单词联想记忆，使学生可以快速记忆知识，将英语知识点整合后学习，提升学习效率。如联想情境：我感觉有点发烧have a fever，要测量一下体温take one’s temperature，感觉头有些痛headache，好像牙也有些痛toothache，去看医生，医生告诉我要按时吃药，好好休息。通过一系列的情境想象，结合学生生活经验，可以梳理对话思路，将不同的英语单词联系起来，加深记忆，长期记忆单词，提升学习效果。

（五）构建理解教学模式，加深知识记忆

随着认知心理学在教学中的深入，人们可以了解到当对知识深入理解后，可以加深记忆，对知识记忆的效果更好，也会保持长期记忆，即使较长时间未提及，当回顾时也会立刻记忆起来。英语教学中，教师应提升对知识理解的关注度，引导学生不仅记住知识，还要深入理解知识，特别是对词汇和语法的理解，英语词汇本身由不同的字母组合起来，从表面看比较简单，且组成单一，但是学生在学习起来有一定难度，不同字母组合后的含义有很大差异。构建理解教学模式后，学生对词汇本身含义有所掌握，对其语义扩展也有一定了解。学生对基础知识扎实掌握后，对字母组合有更多的认知，对音标的了解也更深入。教师教学时不只是向学生传授某个音标应该怎么读，当遇到陌生词汇时，如何准确读出来，更多是要学生掌握正确的学习方法，了解词汇关键知识点，如何解读猜出词义。学生不能仅记忆词汇拼写方法，还应理解其含义，学习词汇为什么这样拼写，为什么这样拼读等，避免快速掌握后快速忘记，做无用功。英语教师可以向学生讲解记忆单词的方法，如何理解词汇含义，字母排列组合除了对发音有影响外，还有哪些特性，当学生掌握词汇理解词汇后，可以扎实记忆，打好英语学习基础。很多不同词汇后缀相同，其可能有一定的关联性，学生理解起来也比较容易，如-anon、-ment后缀，一般情况下带有此类后缀的单词大多是名词；-fal、-ed、-ing后缀的单词大多是形容词；-ly后缀大多是副词。学生理解这些排列规律后，对知识的理解更深入，为后续的听说读写学习打好坚实的基础。在教学过程中，教师可以为学生制定合理的训练计划，巩固学生知识，使学生可以找到适合自己的学习方式，温故知新，通过训练加深对知识的记忆。除了要学生对知识理解外，还应加强抄写训练，多次的书写词汇和语法，分析单词组成规律，联想相关词汇，加强记忆，反复训练中不断学习知识，锻炼大脑编码功能，长期记忆知识，提升应用能力。

结合认知心理学理念特点，短时间快速记忆可能看似效果比较好，但是经过一段时间后，也很容易被遗忘，记忆快忘记也快，这也是学生在学习英语知识时比较常见的问题。科学家针对记忆和遗忘做过相关测试：将学历相同的一批人划分为两组，一组要求在一天中记忆100个英语单词，另一组要求碎片式学习，每天记忆一点，在三天内记忆100个英语单词。经过一周之后，检验两组人员的单词记忆情况，短时间内记忆大量单词的一组遗忘速度较快，而碎片式学习的一组则遗忘速度较慢，从认知心理学角度来看，这与人们大脑记忆方式和信息编程能力相关。

三、结语

初中英语教学中，认知心理学理念的应用可以帮助学生理解英语知识，提升对英语学习的兴趣。学生学习过程中可能会遇到各种难点，通过剖析记忆原理，探索相应的记忆模式，改进学习方法，加深对知识的认知，理解英语单词的含义，通过联想等方式记忆知识，提升学习效率。教师应结合教学内容，科学制定教学计划，了解学生学习需求，引导学生掌握适合自己的学习方式，增强与学生之间的沟通与交流，帮助学生走出学习困境，提升英语教学的有效性。