五管齐下：中小学综合实践的区域样态

■浙江温州经济技术开发区沙城镇第一小学 陈琼瑜

教育部公布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，要坚持落实立德树人的根本任务，坚持素质教育的目标、理念和方法，突出培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。本文基于新纲要理念，在资源开发过程中，整合综合实践课程；拓新课堂变革项目；促进教师在新纲要视野的成长淬炼；为学生素养落实筑基；开展课程实施调查，达成良性反馈。形成了课程、课堂、教师、学生、评价发展的五位一体的探索模式，促进学科的常态化实施和学生核心素养的落实。

一、整合：基于纲要理念的综合实践课程

（一）理念提升，常态实施

为提升我区中小学综合实践活动课教师的专业素养，坚持教育与劳动、社会实践相结合，区域多次邀请市名师、专家引领、学习课程指导《纲要》，强调实施综合实践活动应讲究真实性、实践性和跨学科性。从专业化的视角带领教师重审综合实践活动课程的设计与开发。

此外，区域层面对综合实践的常态实施展开了指导，各位教师对各校综合实践开展过程中所面临的困难和新挑战进行了讨论。在理论指导和实践结合下，S小学还开设了分年级的综合实践研究性学习。结合综合实践教育基地活动，或者结合学校德育活动，区域的其他多所学校结合本校特色开展了以“新纲要视野下综合实践活动课程的实践”为主题综合实践常态实施活动，如S小学暖心小铺义卖活动、H小学重阳节敬老系列活动、S小学结合本校九月份孔学文化“礼”主题教育活动开展了以“传承传统文化，弘扬民族精神”为主题，安排学生到孔庙开展综合实践活动，探索并体会孔子及儒家的教育思想。举办祭孔大典等系列活动，进一步培养学生的民族意识和传统文化内涵。这样活动，使综合实践课程走向常态实施并不断完善。

（二）创新实践，学生活力

综合实践课程教育重点应放在学生自己的探索和研究上，包括直接的接触和体验。因此，创造机会让学生在校园外、实践基地等地点活动，学生直面环境，获取第一手资料，加强他们对社会、对国家的关心。通过贴近生活的活动，让学生更多地关注自己的学校、社区、家庭，关注大自然，增加感性认识，在活动中学会合作和交流。丰富的实践活动开展，开阔了学生的视野，也得到了家长的大力支持，例如，H小学“营养早餐”活动，学生学会在家中制作营养早餐。学生在家里和父母沟通的时间多了。平时不重视早餐的学生也学会吃得营养，早上进校也总是活力满满。学生在校学习越有干劲，师生关系自然越发和谐。也让家长更放心、更满意，而家长的支持使研究及开发更具有开放性、实效性。

在实践的基础上，开展研究性学习，近2年的学生研究性学习报告，区级获奖31人次。

（三）跨越学科，课程整合

综合实践学科以学生发展核心素养为基点，通过一系列的学科整合学习活动，培养学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，成为一名全面发展的人。因此，课程要立足跨学科进行开发，加强不同学科之间的融合与统整。我区S小学的“瓯柑甜甜”课程的研究基于学生的兴趣，通过课程整合，培养学生的动手实践能力以及创新的思维。本教材的编写主要分三版块，结合学校特色品牌，制定对应教学内容。

课程开发经历了数次的讨论、调整，本课程丰富了学校的教学内容，学生参与积极性极高。这些活动得到社会各界的支持，如瓯柑园、博物馆等社会资源的利用，不仅让学生学习到了知识，也让社会各界人士感受到传统文化的魅力以及保护传统文化的必要性。学生在一系列的活动中，能对瓯柑的历史文化感兴趣，关注瓯柑的传承，感悟温州人民的创业精神。为自己是温州人而自豪，并乐于肩负起传播传统文化的重任，瓯柑课程的开发与实施活得了丰硕的成果。

二、拓新：基于纲要实施的课堂变革项目

（一）课题研究，纵深发展

为了提高课堂教学效益，促进学生全面而有个性的发展，针对综合实践学科的特点，确定“基于整合的综合实践活动课程中导学单的实践”作为项目研究主题。研究的是全课程教学以整合的方式将不同科目融合在一起，开展一种综合性、整体性、注重融会贯通的教学模式，将学习内容放在一个综合课程体系下进行教学。在这过程中，设计并实践各学科与综合实践活动课的整合，将多学科有机融合，实施全课程统整，并将导学单运用于整合课中。使注重综合性、整体性，融会贯通的教学模式得以实现。

（二）五育融合，课堂变革

组建区域层面的课堂变革项目“‘五育融合’主题项目化学习设计研究”，围绕着前期调查反馈、区域常规指导、综合课堂实践、以赛促学研修等四大主题开展课题研究工作。以立德树人作为根本的课程价值；以“作业单的互助课堂”作为变革导向，培养和调动学生主动学习精神、创新精神和实践能力；促使我区综合实践活动课程有序、有效、常态实施，为教育助力。随着课堂变革的不断深入，我区综合实践课程日趋常态化。

（三）百家争鸣，成果展示

我区开展以“新纲要视野下综合实践活动课程的实践”为主题的精品项目成果展示会。活动立足于每所学校长远发展和学生的个性发展理念，充分挖掘和运用校本资源，推进学校特色教育。

S校的“基于核心素养的种植劳动实践”课程则是充分利用校园屋顶建设开辟农场作为实践基地，学生能直面环境，亲密接触大自然，获得一手体验。学生能在综合实践课上认识各种农作物，学习农作物种植和养护，掌握播种、除草、浇水、施肥等多项劳动技能。在科学课上观察油菜花，在美术课上写生油菜。学生通过读相关科普，收获了知识与劳动的乐趣。在拓展课程中培养健康饮食习惯和节约用水、爱护环境、自给自足的精神。学生经历作物从播种到收获的全过程，并进行持续的观察和跟踪，在劳动与分享的过程中，学会感恩、懂得回馈、珍惜劳动成果，也尊重他人的付出。这样的屋顶农场给校园劳动实践装备提供了新思路，兄弟学校纷纷组织活动前来学习与交流。

三、淬炼：基于纲要视野的教师成长策略

（一）以赛促学，以评促练

综合实践作为一门综合学科，专职教师一直是欠缺的。而综合实践课堂教学评价能有效促进综合实践课堂教学改革，能增强教师之间的交流，是促进教师综合实践专业发展的重要途径。搭建平台，解决教师对综合实践的活动方式不清晰的问题，在教师发展培训中开展观摩综合实践说课和说导流程的观摩，请骨干教师以及学科高级教师示范说导过程和说课，促进教师的教学实践技能的提升。

随着2015年温州市教育教学研究院推出的教学常规优化方案（温州市教学新常规），对教学常规有了更明确的标准和规定。我区教师积极学习新常规，开展综合实践课堂实践，开展积极的综合实践学科教研活动，使本学科的教学和教研工作得到常态化实施，指导骨干教师积极撰写市、区“新常规”和单元整体教学设计评比，取得了一定的成绩。

（二）多元提升，跨科交流

我区任教综合实践活动课程的教师基本上为年轻教师，教龄大多在五年到十年之间，任教本门课程仅仅只有一到三年，全是兼职教师。综合实践课程作为一门新型的课程，与其他学科相比，没有现成的教材，没有固定模式。如果不接受科学的培训，不经过正规系统的再学习过程，是很难胜任实践课程教学。因此，区综合实践课程组科学安排培训内容和时间，将专家请进门的同时领带教师走出去，为学员教师组织了多次培训活动，许多教师纷纷表示自己在培训活动中受益匪浅。

基于教师的第一学科，开展综合实践教学经验交流分享。例如，培训过程中，邀请音乐教师分享了陶笛的综合实践课程开发；体育教师分享了南拳综合实践课的开发；信息技术教师示范创客鼠标垫、胸章制作；科学教师交流如何种植多肉盆栽。这样在多元的沟通下，给予了教师更多的实践和跨学科开发课程的灵感。

（三）素养导向，热点研修

综合实践活动课程的建设，特别是合作解决问题的能力、批判性思维和创造力培养是21世纪的核心能力，如何促进学生这些能力的发展，对教师是极大的挑战。开设“核心素养下中小学综合实践活动课程群构建与实施”培训会，围绕核心素养如何开展课程群的构建和课程设计研究，并开展相关教学研究活动。通过专家指导性讲解，学员在专家指导下开展动手做研究的活动；通过实践学校教学活动的观摩与研讨，获得相关的课程设计、教学活动和研究的实践经验。学员能结合自己的教学经验和学校资源，进行相关课程设计研究，并能尝试开展综合实践教学活动。

四、筑基：基于纲要实践的学生素养落实

（一）研究学习，成果累累

为深化基础教育课程改革，进一步推动我区中小学综合实践活动课程的实施，促进学校扎实开展综合实践活动，培养学生学以致用、解决实际问题的能力，我区开展了中小学生综合实践活动成果评比。活动成果依据《纲要》规定的课程目标和内容，基于学生发展的实际需求，以考察探究、社区服务、社会实践、设计制作作为主要的活动形式，各中小学校通过选拔推荐区级比赛。在比赛中，涌现了许多优秀的成果。

（二）基地拓展，项目学习

发挥基地校的榜样示范作用。2021年3月，我区组织各校各骨干教师参观区H小学劳动实践基地，通过对该校开发的果树绿色种植展开了热烈讨论。同时观摩了该校举行的“劳动达人”挑战活动展示与观摩课，《舌尖上的春天》：包青团特色劳动课程，课堂上通过劳动教育，培养学生劳动兴趣，丰富学生劳动知识，使学生能更好地传承中华优秀传统文化。H小学领导进行“整合资源·培育课程：推动劳动教育特色化实施”的主题汇报。她对该校“营养早餐”系列劳动课程、“滩涂文化”非遗劳动课程、STEAM理念下的劳动课程进行了细致的介绍，展现了H校在劳动教育中积极的面貌。与会教师看到学生在这样的项目学习课程中做出的一道道美味的早餐，还学习了传统非遗美食的做法。

（三）精彩假期，实践互动

在寒假来临之际，S小学的综合实践教师在假期前进行讨论，根据年级特点进行布置。创意物化是综合实践的一个重要的教学目标。学生在假期进行了精心的准备。开学后，教师评选出了本学期寒假期间的优秀实践作业：新年年历、手工灯笼、对联、创意花盆。根据作品特点进行了精心地布展。组织学生参观了优秀的实践作业作品，激发了学生极大的学习热情和动手创新意识，学生频频赞叹。

五、展望：基于纲要评价的课程实施调查

为了解区域内综合实践的开展情况，综合实践组每学年都会针对学校课程开设情况、教师教学情况和学生学习情况三个方面开展课程实施情况调查。通过对这些问卷的分析，发现综合实践活动课取得了一定的成果。

（一）学生层面，多方收获

通过学生的区域评价，惊喜地发现大部分学校十分重视综合实践活动课的开展，在小学有50.22%，初中有69.31%的学校开设了综合实践专用教室。小学有97%，初中有93%的学生认为综合实践课让自己积极主动去做感兴趣的事，会用方法解决很多问题。学生在课堂中参与的机会增多了，课堂气氛活跃了，师生关系更融洽了，有利于学生主体性的发挥。

（二）教师层面，多元提升

在教师教学情况调查中，发现无论是小学还是初中的综合实践教师都会综合开展参观、调查、访问、社会实践等多种活动方式来上课。综合实践的课堂对教师的教育理念、知识结构、教学技巧、科研能力等提出了更高的要求。教师必须不断学习，扩展自己的知识，才能满足这些要求，适应综合实践活动课的实施。调查结果显示，我区综合实践活动课程实施以来，无论是在调动学生积极性，还是转变教师教学观念方面，都取得了一定成绩。

（三）学校层面，多维构建

通过一系列的课程建设，引发了学校对这门课程的重视，这就有力地保障了课程的设置和实施。有些学校将优秀的综合实践课程与学校发展的特色相结合，与学校的节日获得相结合，如“六一爱心义卖”“寻红色足迹远足活动”等综合实践活动，大大丰富了课程的形式。我区H校在2018年申请创建浙江省健康促进学校（金牌），将“坚持早餐”作为创建的亮点项目。将学校特色融入综合实践活动，为培养学生成会生活的“健康娃”而努力。

综上所述，基于新纲要综合实践活动课程实践探索，让教师有高度的理论依据和指导，在课堂、课程的生成和实践过程中，促进教师、学校反思和改进，以学生的素养落实为目标，使活动内容由简单走向复杂，使活动主题向纵深发展，不断丰富活动内容、拓展活动范围，促进学生综合素质的持续发展。