疫情背景下如何提高大学生网络课程学习效果

■天津外国语大学 昔 潇

自2020年以来，社会生活各方面都发生了变化。教育领域特别提出了“停课不停学”的政策方针，使教学虽然不能以传统的面对面形式线下进行，但通过网络课程有了新的发展机遇。在这个特殊时期，通过分析疫情背景下高校学生网络课程的学习效果，并基于该问题深入研讨，系统地提出解决路径，有利于提高学生学习的积极性，提高教师专业技能，促进网络课程的发展，提高网络课程的学习效果。

一、大学生网络课程学习效果调查基本情况

为了掌握当前大学生网络课程学习效果现状，特选择以天津外国语大学国际传媒学院教育技术学系2018级及2019级学生的在线课程为研究对象，对两个年级共139名学生进行访谈及调查，最终了解到当前形式下该校大学生网络课程学习效果基本情况如下：

（一）学生对网络课程学习的主观能动性有待提高

第一，学生在线学习的时间：调查数据显示，50.82%的学生每天在线学习课程的时间超过4.5小时。大多数学生学习时间相对较长，容易出现疲劳和状态不佳的情况。

第二，学生对网络学习的兴趣：调查数据显示，53.38%的学生对在线学习模式态度不够积极，对其学习兴趣比较平淡。

第三，学生在线学习的现状：调查数据显示，认真听课、课后及时考核的学生占33.8%，课堂主动参与互动的学生占52.91%，只为保证出勤率的学生占13.29%。其中28.44%的学生学习知识和技能的意愿较强，但不能集中精力学习；24.48%的学生进入学习状态较慢，难以集中注意力。

总体来说，网络课程学生的学习主动性相对较弱，学习积极性不够。从学生的学习时间、学习兴趣、在线课程的学习情况来看，网络课程学生的学习主动性相对较弱，学习积极性欠缺，自我控制能力不强。

（二）教师在网络条件下的课堂教学技能有待加强

第一，教师的指导方法：大多数学生认为教师的指导方法与往常无异，不能很好地发挥网络教学的优势；部分学生认为教师能够正确看待网络技术的作用，做到以学习者为中心；极少数学生认为网络课堂枯燥乏味。

第二，教师的教学理念：在网络教学中，47.55%的学生认为部分教师能够完成教育观念的转变，以适应新时代的教育需求，但9.79%的学生反对该观点。

总体而言，教师在指导方法、教学情操、教学观念等方面都存在一定的不足，整体水平有待提高。此外，在线教学不足以支撑教师和学生进行深层次交互。互联网上的交流受到客观环境、师生习惯等因素的限制，当遇到学习困难时，部分实践性问题不能得到及时且深入的解决。

二、影响大学生网络课程学习效果要素分析

（一）学生层面

第一，进入学习状态缓慢，难以集中注意力。个人学习状态与网络学习效果密切相关。疫情期间，学生的自学状态不是最好的，情绪低迷，难以集中注意力，没有科学的规划和自我管理能力，不能达到预期的学习效果。

第二，对学习的单一兴趣难以提高。通过对学生进行调查访谈发现，学生对于网络课程的学习方法普遍简单，师生所进行的部分章节在线教学仅仅是将传统课堂教学形式转向网络中进行而已，难以激发学生的学习兴趣、锻炼学生的思维和创新能力，导致网络课程学习效果始终无法提高。

（二）教师层面

第一，教学情感渗透不足。在教授网络课程的时候，部分教师只在乎课堂任务是否完成，并没有注意到课堂教育效果，不关心是否融入教学情感，忽略培养学生的情感、态度和价值观。当前网络学习环境愈加复杂，学生接触的信息量暴涨，错误的自我判断与选择不利于自身发展。教师应更多地关注学生的情感发展，渗透自身教学情感，引导学生向着教学目标健康发展。

第二，教学理念转变不到位。目前大部分教师能够完成教育观念转变以适应新时代的教育要求，但并不是所有教师都能完成转变；仍然存在不少教师在网络教育方面的教学理念不到位，继续沿用由教师向学生单向传播的传统课堂信息形式，影响网络课程的学习效果。

三、提升网络课程学习效果的方法

（一）提高学生网络学习能力是前提

1.端正学习态度，促进主动学习。

学生的学习态度直接影响着学习行为和学习质量。虽然在线学习打破了时空的限制，但其也容易让学生丧失目标。树立正确的学习态度有助于学生明确学习目标，提高学习导向性。此外，通过增强积极学习动机，让学生获得真才实学，而不只是功利地为了考试分数。教师要引导学生把自身提升与社会发展紧密相连，增强社会责任感。同时，在培养学生良好学习态度的基础上，锻炼学生主动思考的能力。

2.进行任务管理，合理安排时间。

第一，自定步调，设定目标。根据自身进度制定短期计划，比如何时何地学什么内容，任务是什么，要求是什么，详细安排，要求目标明确。

第二，明晰学习内容。网络学习节奏更快，需要学生准确理解内容细节，以恰当地分配在线学习时间，并有效地计划组织时间，提高学习和时间管理能力。

第三，化零为整，正确使用碎片时间。将碎片时间纳入规划中，加以充分利用，不仅可以轻松完成学习任务，而且可以打破思维定式有所创新。

第四，劳逸结合。教师引导学生合理安排学习及休息时间，适当休息才能事半功倍。

（二）发挥教师网络指导作用是关键

1.转变教师网络教学方式，引导学生自主学习。

互联网是网络教学的主要媒介，教师是教学模式、学习资源的创建者，是学生自主学习的辅导者和答疑者，教师和学生的直接作用对象均是网络资源。因此要提高学习效果，不仅要改变教学方式，而且要注重引导学生自主学习，最大限度地发挥学生的主动性。

第一，教师及时给予问题援助，利用网络交互技术解决学生疑难，激发学生的学习兴趣。

第二，培养学生的联系意识，使学生自主建构认知结构，将所学知识与实际联系起来。

第三，经常安排学生思维实践活动，鼓励学生独立思考，自主创新，并交流分享，精益求精，激发学生的独创思维和自主能力。

2.发挥教师网络指导作用，建立学习共同体。

在网络学习中，可以利用在线交流工具建立学习社区，通过QQ、腾讯会议等平台进行交流。通过学习共同体分享自己的学习资源，共同进步。同时，教师必须发挥引导作用。

第一，教师融入学习共同体。作为学习活动的组织者、监督者，教师要鼓励学生参与交流，营造和谐友好的学习环境，提高师生集体凝聚力。

第二，加强对学习内容的设计，在教师难以监控互动质量的情况下，教学内容的质量是提高学生学习效果的最有效途径。

第三，主动营造和谐平等、互学互鉴的氛围。在学生的交流过程中，了解自主学习节奏，注意学生的表现，引导学生进行自评、他评，提高自身分析和解决问题的能力，在学习中体现自身价值。

四、结语

研究疫情背景下影响学生网络课程学习效果的因素及应对方法，有助于更好地帮助教学者发展网络课程学习的深入应用，提高学生的学习积极性，对优化网络课程学习效果有积极效应。