任务型教学法在小学语文教学中的应用

■甘肃省张掖市甘州区靖安乡中心学校 陈翠萍

（邱瑞玲）

随着新课改的不断深入，以人为本的教学理念在教学活动中的应用越来越广泛。任务型教学法在小学语文教学中的应用不仅体现了以人为本的理念，也是实现学生可持续发展的有效教学方法之一。教师在应用任务型教学法的过程中，需对教学内容、教学目标以及学生的性格特点等展开全面分析，保证任务内容和目标的合理性，以便提高教学质量。

新课标不仅重点强调学生掌握语文基础知识，培养学生的语文素养，还重视利用语文教学推动学生的可持续、综合性的发展。因此，小学语文教师需改变自己的教学理念，积极应用新型理念和教学方法设计并实施教学活动，而利用任务型教学法进行教学，便于教师鼓励学生自主思考和探索语文知识，对学生的综合发展具有重要意义，能全方位提升学生的素质，并能顺利实现教学目标。

一、结合学生实际情况设计教学任务

任务型教学法在小学语文教学中的应用中，学生才是课堂教学的主体，而教师应充分发挥学生的主体性，使其自主学习。教师在布置教学任务时要考虑学生的实际情况，与语文教学内容、学生需掌握的语文知识结合，创设合理的任务，使学生在探索的过程中既不会觉得非常难，又能快速提升学生的学习能力，帮助学生积累学习经验。例如，在《日月潭》的教学中，教师可以在学生阅读课文前提出几个问题，即日月潭所在的地点？日月潭的风景如何？日月潭取名的原因？逐层递进，难易结合，与学生思维习惯和阅读能力相适应。利用以上问题引导学生展开阅读，既能促使学生明确阅读的目的以及重点内容，还能提升学生思考和探索问题的能力。在这样的教学模式下，学生会有意识地带着问题阅读，在阅读的过程中思考，尤其是阅读到与问题相关的内容时，学生会特别注意课文的内容，从而对日月潭有深入的了解，准确回答各个问题。小学语文教师在利用任务型教学法进行教学的过程中，需对学生有深入的了解，这样才能在结合学生实际情况的基础上设计教学活动，明确学生的学习任务，使学生带着任务学习知识。教师了解学生的方式较多，如面对面沟通、分析学生试卷、电话家访以及与学生进行游戏等，并且这样的师生关系有利于学生相信教师，进而自主学习，从而有利于提高任务型教学法的应用效果。

二、合理设计课堂教学任务

教师在使用任务型教学法的过程中，如果整个课堂混乱，设计的问题与教学环节联系较弱，甚至是没有关系，就会导致教学内容很难被导入课堂，后续的深入教学环节难以开展。这种混乱的课堂教学结构，不仅没有发挥任务型教学法的优势，甚至还会影响学生学习的信心和效果，不利于整体教学活动的推进。由此可见，无论采用哪一种教学方法、多好的问题和教学任务，如果与课堂教学环节之间的关联性不足、与教学内容之间的相符性较差，等同于“无用功”。在小学语文教学中，教师想要合理利用任务型教学法，并保证教学的有效性，就要对课堂教学环节进行合理设计，保证每个环节都能与任务进行有效配合，逐步引导学生参与教学活动，学习知识。例如，在《游子吟》的教学中，教师可以在课堂导入教学中引导学生自主阅读，熟悉诗句中字词，重点关注自己不理解的内容，通过自己的理解初步了解古诗。在学生对其有基本的熟悉和了解后，教师从古诗的创作背景、作者的身份和生平经历等方面入手，对学生进行引导和教育，并带领学生仔细阅读全诗。在这个教学环节中，教师需引导学生思考古诗想要表达的思想情感、古诗的意境，并在学生思考的过程中对其进行适当的点拨。此外，在完成古诗的学习后，教师可以提出一些具有针对性的训练，优化课堂教学结构、合理规划教学任务，提高教学效率和质量的同时，提升任务型教学法的实际应用效果。

三、根据教学目标调整任务

小学语文教师利用任务型教学法进行教学，保证教学效果，关键在于明确教学目标，进而根据目标对整个教学方案和计划进行调整，保证教学目标的合理性与可行性，提高任务型教学方案与教材内容之间的匹配性。同时，语文教学内容的主要特点之一就是零散，包括一词多义、熟词生义、根据语境理解等。面对这样的情况，在教学中教师需重视教学活动以及学生学习活动的连接性、连贯性，在布置学习任务时，将课本的内容作为基础，并简单地回顾上节课的教学内容，在教学活动结束时注意与下节课的教学内容进行衔接，发挥本节课教学内容承上启下的作用。此外，教师需在学生完成学习任务的过程中对其进行引导，尤其是在学习语法知识时，单纯地依靠教师的个人讲解难以达到良好的教学效果，难以实现教学目标。因此，教师需密切关注学生学习任务完成情况，及时帮助学生，以便学生能掌握教学内容、完成学习任务。例如，在《陶罐和铁罐》的教学中，教师可以布置阅读任务，要求学生了解课文的大致内容，根据自己的理解提出几个问题，了解作者的基本情况以及总结中心思想等。为帮助学生有效理解课文内容，教师可以播放图片、视频等资料，加深学生对“陶罐”和“铁罐”的认识，并从课文的创作背景进行分析，归纳作者想要表达的情感和观念等，并阐述自己的看法。

四、明确规定复习环节的学习任务

复习是教学中不可缺少的环节，教师利用任务型教学法进行小学语文教学也需重视复习环节的质量。小学阶段学生的自制能力较差、好动，在复习阶段一般很难专心学习，而教师也无法时刻监督。此时，教师可以利用任务型教学法的优势引导学生自主复习，巩固知识点和学习成果。例如，在《夸父逐日》的复习教学中，教师不仅可以要求学生理解故事的含义以及作者塑造的夸父形象，还可以要求学生背诵课文、积累词汇。教师可以制定这样的学习任务：想象一下夸父的形象，并通过绘画的形式表述出来；记录课文中词汇的含义；背诵并默写课文。然后，教师可以根据教学内容的安排，检查学生的复习成果，并进行适当的奖励或惩罚，这样学生的复习效果能得到有效保证。可见，教师利用任务型教学法明确学生复习环节的学习任务，能帮助学生明确复习的内容、掌握重点知识，并进行复习，有效巩固知识。

五、设计合作化语文学习任务

在小学语文教学过程中完善设计任务型教学模式的教案设计过程中，合作化教学理念可以有效渗透其中，这样不仅可以帮助学生在针对性学习任务探究过程中学会与同学进行合作探究，促进发展学生的沟通能力和互动意识，同时可以有效实现丰富教学方案的教学目的，为学生构建更加全面多样的教育模式，丰富学生的学习体验感。在此背景下，小学语文教师可以结合基础教学内容角度构建有针对性的任务，保证任务设计与实际教学方向及学生的基础水平相一致。由于小学生的年龄较小，学习能力尚未完全发展，在合作化的语文学习任务设计过程中，教师不仅可以构建生生互动及合作方案，同时可以通过师生合作的方式丰富教学方式，提升任务完成效果，有助于发展师生之间的友好关系。例如，在小学语文《走进他们的童年岁月》的口语交际课程教学过程中，语文教师可通过合作化的学习任务布置方式对学生进行引导，为学生构建互动化的探索任务。在此过程中，可以通过小组合作的方式构建语言实践教学任务，使学生在精彩的沟通和交流学习模式中，进行双向互动的语言实践学习，在积极愉快的学习体验中达到交际能力及沟通能力发展目标，完成语言发展及听说习惯学习任务。在此任务构建和落实过程中，语文教师要积极参与学生的互动学习模式，一方面能推进提升任务化教学模式应用效率，另一方面可以帮助学生全面感受教师的亲和力和引导作用，为构建积极良好教学氛围奠定基础。因此，小学语文任务型教学模式的构建，可以结合合作化教学模式，促进提高任务教学效果，提升语文教学效率。

六、引导学生通过多途径探究任务

任务型教学模式与小学语文教案设计相结合的过程中，大部分情况下教师会加强重视以学生为主体设计教学策略，使学生自主完成学习任务，探究学习方向。然而部分学生在任务探究及分析过程中通常不善于通过多途径学习渠道探索知识和任务完成方法，这便影响了其任务完成效果。以此作为背景进行分析，语文教师可以构建科学化的教学方案，引导学生在自主探究学习任务的过程中学会通过多途径完成任务探究目的，掌握重点学习目标。与传统的学习途径和探索渠道相比较而言，现代教育过程中，网络环境等多样化的学习途径对学生学习质量的提升均有着较强的积极影响作用，以既定的学习任务为核心，结合不同途径探索任务完成方式，是非常重要的教学方法。例如，小学语文“那一刻，我长大了”习作教学方案设计过程中，即可通过任务型教学模式设计教学策略，以“回忆自己的成长之路，从丰富多彩的记忆中选择一件自己印象深刻的事件”作为基础学习任务。在此任务完成过程中，学生由于思维方式比较单一，可通过互联网等多途径进行搜集和探索，体会其他同学的思维方式，同时全面理解人物动作、语言、表情及心理活动的具体写作方法。同时在多途径搜集写作资料，完成学习任务的过程中，学生的观察能力与良好的学习习惯将会得以发展和提升。因此，小学语文任务型教学模式的运用需以多途径探索作为根本核心，促使学生通过科学的学习方法完成语文学习的根本目标。

七、适当延伸任务教学方向及范围

现代教育模式的不断完善发展背景下，大部分学生的学习效率已经逐步提升，这为学生延伸学习范围和学习方向带来了较多的时间和空间。在此背景下，语文教师可以结合基本教学任务角度进行分析，为学生延伸任务方向和教学范围，使学生在较高的学习效率中进一步掌握更加全面的学习内容。例如，小学语文综合性学习“遨游汉字王国”教学设计过程中，语文教师可将任务型教学模式渗透其中，通过“了解谐音及谐音在生活中的应用”作为根本任务，促使学生全面了解谐音的特点，体会汉字文化的趣味性及丰富性元素，从而促进培养学生对祖国文字文化的热爱之情。在本课任务型教学模式设计过程中，语文教师可以适当为学生延伸教学方向及范围，拓展学生学习内容。比如，可以通过多媒体课件的教学方法列出多元化的谐音现象，引导学生自主分析，主动探索更加多元的谐音现象，学会通过实际生活等多项渠道找到谐音元素，延伸学习范围与方向。同时，这种延伸化的教学方式对学生想象能力与自主意识的培养有着较强的积极影响作用。因此，小学语文任务型教学方式的适当延伸及合理化拓展均是提升学生综合学习水平，以及促进强化学生语文综合学习效果的有效措施。

八、积极组织分组合作任务

小组合作任务的设计能充分提高学生的合作能力和学习积极性，在展开小组合作教学时，教师一定要注重小组划分和安排的合理性，要充分关注到学生之间的差异，并且进行合理划分小组，才能确保小组之间不会有太大差距，组员也能共同进步。更加科学合理的小组划分能让每个组员都能发挥自己的优势和特点，让每个学生都参与小组合作。在小组划分的过程中，首先一定要确保小组的规模适中，让每个组内的学生都能发挥自己的特点和长处，并且能在合作中顺利完成教师布置的合作任务。其次则是要注重学生之间的差异，要确保每个小组的平均，确保组内都能安排学习能力强和学习能力弱，或者性格活泼和性格内向的学生，让学生之间起到带动作用，确保组内能够共同进步。

对学生学习情况的反馈是小组合作任务教学模式的重要内容之一，也是确保学生能够发现问题，教师给予学生鼓励的关键之一。因此教师在教学过程中一定要利用量化考核的方法来记录每组学生的学习情况，并且第一时间对学生的合作学习情况进行科学的评价、建议以及鼓励，提高学生自信心，并且促使学生改善小组合作的策略。量化考核主要指的是根据小组的课堂表现以及任务的完成情况进行考核，并且定期来对比各小组之间的总分差距，同时可以给予高分小组一定的奖励，也要协助低分小组展开反思，同时给予一定的鼓励，让小组得到提升。教师需要让评价考核制度更加细化，像是上课主动回答问题能为小组加分、积极参与活动加分、作业完成率高加分等。对于较为落后的小组一定要在鼓励的基础上加以一定的惩罚，例如表演节目等，让学生的学习热情得到激发，从而有效促进课堂教学的效果以及学生的学习积极性。

九、结语

任务型教学法与传统形式的课堂教学不同，教师不再是教学活动的主体，而是从向学生灌输知识的人员转化为辅导学生进行自主学习的帮助者和指导者，学生则成为课堂教学的主体。因此，小学语文教师在利用任务型教学法进行教学的过程中，需做到“以人为本”，做好教学的准备工作，设置多元化的任务，引导学生积极参与实践活动，培养学生的思维能力，使其善于思考，并在班级范围内构建良好的氛围，促进学生自主学习的同时，顺利完成教学任务，实现教学目标。