小学低年级语文教学中口语交际情境的创设

■江苏省灌南县长江路小学 廖书艳

口语交际是小学语文教学的重要模块，在低年级开展口语交际教学活动时，教师应当尝试运用创设情境的方式提高口语交际教学的趣味性。本文简单分析了小学低年级语文教学中口语交际情境创设的基本原则，提出了小学低年级语文教学中口语交际情境创设的有效策略。

一、当前小学低年级语文教学中口语交际教学存在的不足

（一）过分强调理论，忽略实践练习

在开展小学低年级语文口语交际教学活动的过程中，许多教师过分强调对理论知识的分析和讲解，忽略了学生实践能力的培养，这就导致口语交际教学效果十分有限。实际上口语交际教学本身强调对学生口语表达能力的锻炼，让学生能适应与人之间的交往和互动。但是在现有的教育机制下，教师通常只是对教材中的口语交际主题进行分析，并要求学生进行简单的思考，以提问互动的形式对学生口语表达能力进行锻炼，这样的教学形式过于死板，学生在实践练习方面的投入明显不足。此外，还有部分教师直接将作文代替口语交际，将口语交际教学演变为作文练习，要求学生以作业的形式完成口语交际的相关内容，而不是通过课堂上的对话交流，对学生思维进行引导。

过于强调理论而忽视实践练习的方法让口语交际教学失去了其应有的价值和效益，回归口语交际教学设置的初衷和目标来看，口语交际教学是为了通过教学工作的开展让学生具备较强的信息表达能力和信息提取能力，为学生未来的人际交往提供更多的便捷和帮助，以教材为核心的主题分析和以提问互动形式为主要渠道的口语交际教学，无法充分锻炼学生的表达能力。同时较为枯燥的教学方式也很容易让学生丧失学习兴趣和参与欲望。而利用作文代替口语交际则弊端更加明显，因为口语交际是一种实时的互动和交流，而作文会给予学生一定的思考空间和分析空间。在这样的背景下，学生的口语表达能力并没有得到有效的提升和发展，最终导致口语交际教学所达成的效益和影响与预期的目标相去甚远。

（二）过分强调教师主导，忽略学生主体地位

目前，许多教师受到传统教育思想的影响，在开展小学低年级口语交际教学活动时，过分强调自身的主导作用，忽略了学生的主体地位，语文课堂教学成为教师单方面的知识灌输，学生只能按照教师提出的要求进行表达。在开展口语交际教学活动时，教师不仅为学生分析了口语交际的要求，甚至规定了具体的口语交际方向，这就导致口语交际教学缺乏拓展性，学生只是完成教师提出的要求，而无法在口语交际的同时锻炼思维能力。此外，还有部分教师带有较强的功利心，在开展口语交际教学活动的过程中，以提高学生考试成绩为唯一目标进行教学，布置的口语交际任务具有明显的功利色彩，这样一来，学生在口语表达能力方面的发展需求无法得到有效满足，口语交际教学质量难以得到提高。

口语交际教学不仅需要教师教学生听，更需要学生表达教师听，口语交际教学的更像是一种双向的互动和交流，在互动和交流的过程中慢慢锻炼学生的思维和表达能力，以教师为核心的主导就导致了学生的表达欲望逐渐降低。同时，学生的表达空间也会不断缩减，这是需要教师避免的一个问题。因为每一个学生的个人经历、生活阅历和兴趣爱好存在着普遍的差异，世界上不存在两片相同的叶子，也不存在两个完全相同的人。以同一套标准、同一套体系来规定口语交际方向，约束学生的口语交际表达方法是不正确的，不利于学生的个性化发展。

二、小学低年级语文教学中口语交际情境创设的基本原则

（一）真实性原则

在小学低年级语文教学中创设口语交际教学情境，教师必须遵循真实性的原则，建立起语文知识与现实生活之间的内在联系，确保学生能在贴近现实生活的情境中获得灵感启发。小学生对事物的认知能力相对有限，教师应当结合学生的成长规律，对教学情境进行优化，确保教学情境能引发学生的情感共鸣，让学生能在真实的学习体验下更好地体会口语交际的具体要求，并且锻炼和强化口语表达能力。小学生本身的知识储备是相对较少的，这时如果不以小学生的生活阅历和生活经验为主要的出发点和题材，学生在口语交际教学展开的过程当中所能表达的内容会越来越少，表达的欲望也会越来越低，只有建构语文口语表达和生活之间的联系，学生才有更多的表达素材，同时也可以更好地调动学生的表达欲望和表达兴趣。除此之外，将语文口语表达教学和生活实际相联系，也会让学生将所学的知识反馈于生活，更好地与其他人进行交流和沟通，这是一个双向成长、互相影响、共同发展的过程，需要引起关注和重视。

（二）趣味性原则

兴趣是学生学习语文知识的重要驱动力量，在创设口语交际情境的过程中，教师应充分考虑到教学的趣味性，选择学生感兴趣的素材和内容作为教学材料，并且对活动组织形式进行有效的优化，确保学生能够充分感受到语文学习的趣味。这就要求教师提前做好教学设计，在收集创设情境所需的资源时，充分考虑到小学生的认知规律，将图片、漫画以及动画等形式的材料带到课堂。此外，教师还应尝试对创设情境的方式进行合理调整，不仅要通过语言创设情境，还应尝试其他类型的情境创设手段，确保口语交际活动具有较强的吸引力。

兴趣始终是保障课堂教学质量和教学效率的重要基础和前提。只有充分调动学生学习的主观能动性，使学生的参与欲望更高，课堂的教学效率和教学质量才会更好。小学生年龄相对较小，注意力上无法长时间集中，如果无法有效地提高口语交际教学的趣味性，学生的参与兴趣会逐渐降低，在课堂上也不免会出现走神的情况，进一步降低教学的质量和效率。因此在教学展开的过程当中应当秉承趣味性原则，让课堂教学充满活力。

（三）开放性原则

小学阶段学生思维最为活跃，结合学生这一特点，教师应当在低年级语文口语交际情境创设中遵循开放性原则，为学生营造开放自主的口语交际环境，让学生能自由地表达想法。教师应提前做好情境创设的前期准备工作，并且通过多次模拟，对学生可能存在的问题和口语交际的发展方向做出假设，并制定相应的应对措施，一方面要保证口语交际教学的秩序，另一方面也要为学生提供充分的独立思考空间。此外，情境创设的开放性还应体现在口语交际活动本身，除了教材中的口语交际教学项目，教师还可以独立开发其他类型的材料。

在口语交际教学展开的过程中秉承着开放性原则是十分必要的，一方面，开放性原则可以给予学生更多的探索空间和创造空间，培养学生的创造能力、探索能力、问题发现能力和问题解决能力，另一方面，开放性原则意味着个性化培养，在保证大方向不变的情况下，让每一个学生在自己擅长的领域发光发热，学会扬长避短，以最高的效率和质量完成口语交际教学的目标。此外，开放性原则给予了学生足够的探索空间和发挥空间，学生的参与兴趣也会进一步提高。

三、小学低年级语文教学中口语交际情境创设的有效策略

（一）利用信息技术创设教学情境

信息技术是小学低年级语文教学的重要辅助工具，在创设口语交际情境的过程中，教师应充分发挥信息技术的教育辅助价值，以信息技术为载体，展示多样化的情境创设素材，确保情境创设的有效性。教师首先要对小学语文口语交际的主题进行深入剖析，一方面基于教材合理地设计实践主题，另一方面也要联系现实生活对主题进行合理优化。在此基础上，教师可以借助互联网收集口语交际相关的图片和视频材料，通过视觉和听觉的感官冲击，让学生能更好地进入学习状态，并且实现创设情境的效果。以部编版小学语文“长大以后做什么”的口语交际主题为例，在开展教学活动之前，教师可以借助互联网收集现实生活中各种职业的相关视频片段，比如教师、医生、宇航员等，让学生在观看视频片段的过程中产生丰富的联想，更好地理解职业特点。此外，教师还可以基于某几个特定的职业对相关情节进行完善，比如，现实生活中去医院看病的片段，宇航员从宇宙返航落地后的感言，这些都可以成为学生口语交际学习的素材。在教师展示的立体化教学材料的影响下，学生能代入不同角色，感受不同职业的特点，并且对未来产生憧憬，围绕长大以后做什么的主题进行表达。通过创设教学情境的方法，为学生的口语表达提供更多的素材，同时也通过教学情境的方法引发学生的思考和探究，让学生立足于教学情境以及教师所引入的视频资源和音频资源、图片资源，符合小学生活跃的思维特点，让课堂教学的效果进一步提升。

（二）通过故事讲解创设教学情境

小学阶段学生接触到的课文大多为故事类型，让学生学会讲故事是培养学生口语表达能力的重要途径，为此教师应通过讲故事的形式创设教学情境，让学生对故事进行改编或者续写以强化学生的语言表达能力。在创设情境之前，教师首先需要合理地选择故事主题，根据小学生的兴趣爱好和成长特点，对故事内容进行相应的优化，教师要以幽默风趣的语言吸引学生注意力，让学生能快速进入教师所讲述的故事情节中，并且带着浓厚的兴趣继续讲故事。以部编版小学语文“看图讲故事”的口语交际主题为例，在创设情境的过程中，教师可以将现实生活中的某些事件还原到课堂，以图片为载体，更好地还原故事情节。除了教材中展示的漫画之外，教师还可以选择《格林童话》《伊索寓言》等学生喜闻乐见的作品作为故事素材。教师可以在口语交际中为学生讲述故事的开端，要求学生结合图片逐渐补全故事，通过师生共同合作的方式，让故事变得更加生动有趣。故事引入对于小学生的吸引力是相对较强的，相较一些枯燥乏味的口语交际素材，故事的内容更能调动学生的参与兴趣和表达欲望。同时故事的讲解也更为契合小学生天马行空的学龄特点。小学生的创造力和想象力是相对较强的，而以故事为索引展开口语交际教学，可以进一步提高学生的创新能力和探索能力。

（三）借助生活实物创设教学情境

在小学低年级语文教学中进行口语交际情境创设，教师应当建立起现实生活与口语交际教育活动之间的联系，将现实生活中常见的物品带到课堂，从而引发学生的共鸣，让学生能够在生活事物的辅助下更好地理解口语交际主题。教师首先需要根据口语交际的教育内容，选择恰当的情境创设素材，将与学生息息相关的物品带到课堂，在生活实物的影响下引出口语交际主题，让学生能联系生活中的经历，快速进入口语表达的状态。举个例子，在讲解部编版小学语文“有趣的动物”这一口语交际主题时，教师可以将可爱有趣的小动物带到课堂，带领学生共同观察动物，并且基于生活中所需的事物，更好地创设情境，如金鱼、仓鼠等。在教师的影响下，学生能够选择自己感兴趣的动物进行观察和描写，说出喜欢动物的原因，并尝试描写动物的特点。无论是以故事为主线的情境创设，还是以视频资源、音频资源和图像资源的情境创设，相较于生活实物来讲，都存在着一定的欠缺和不足，生活实物的引入不仅可以调动学生的视觉和听觉，而且可以给学生带来触觉感受，让学生在口语交际表达的过程中有更多的素材和参考，进而为学生的口语表达提供更多的帮助。

（四）创设交际情境，让学生自然交际

第一，巧用图画，再现情境。图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察、思考、说话的兴趣。第二，实物陈设，演示情境实物展现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察状态，最急于表达，交际训练自然进行。第三，师生共演，进入情境。教师能参与学生的活动，会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。第四，组织活动，体验情境。孩子最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，不妨多组织适合孩子的有趣活动，让孩子在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。

四、结语

综上所述，在小学低年级语文教学中创设口语交际情境，是提高口语交际教学质量的重要保障，也是增强学生语言表达能力的必然要求。在组织口语交际教学活动时，教师应建立起现实生活与语文知识之间的内在联系，让学生能够独立自主地思考，并且运用自己的语言表达情感观点，凭借高质量的口语交际活动，促进学生综合素质的发展。