体验式教学在初中生物教学中的实践

■福建省龙岩市长汀县河田中学 余科祥

针对初中生物教学来说，其目的在于让学生能够探究生物世界的本质与奥秘，去了解人与自然在和谐相处过程中各方面变化发展，让他们能掌握有机生物体的运行规律。这就要求学生不仅要具备较强的理论基础，也要有实践探索能力，通过体验式教学可以进一步激发学生参与度，培养他们对生物知识的探究兴趣，从学科发展与学生能力的双重角度出发，体验式教学对生物知识的学习具有重要的价值，是提升学生思维能力，加强实践的重要途径。

一、体验式教学的基本概述

现阶段，由于新课程改革的不断推进，国家对初中生物教学提出新的标准。在实际的教学过程中，教师需要不断对自身的教学方法进行创新，尽可能保障教学工作的顺利开展，使教学工作与现代化教学模式相结合。另外，教师还需要对学生进行针对性教学，保障学生综合素质以及学习能力的提升。目前教师在上课过程中所采用的体验式教学是一种新兴的教学模式，它不仅能帮助学生集中注意力，还能有效激发学生对生物学习的积极性，促使学生能积极主动地对知识进行学习和探索，进一步巩固学生的基础知识，全面提升学生的核心素养。为此，教师在开展生物教学过程中，需要对体验式教学模式格外重视，并采取相应的措施，最大限度地发挥体验式教学在生物教学中的作用。

（一）体验式教学模式的基本特点

体验式教学模式重点关注学生的个人体验感，具体包括学生的情感、思维以及感官等多个层面，特别关注学生的学习过程。此外，教师需要结合学生的自身特点以及学习状况，对相关的教学情景进行创设。显然教师在创设教学情境的过程中不得脱离教学内容，尽最大努力让学生参与教学实践活动。让学生在教学情境中对相应的生物知识进行理解，与此同时有效帮助学生积累学习经验，促进知识的内化，使学生建立属于自己的知识体系，提高学生的逻辑思维能力。在进行体验式教学过程中，教师需要以多维的角度思考问题并将其特点发挥出来。

1.实践性

体验式教学与其他教学模式相比具有较强的实践性，这是体验式教学模式的具体要求。在讲授初中生物知识的过程中，教师必须运用科学、合理的方式，有效指导学生积极主动地构建学科知识体系，让学生在潜移默化中养成独立思考的好习惯。任何教学模式一经创设就必然有其实际的应用价值，因此实践性必不可少。

2.参与性

在以往的教学模式中，教师与学生之间的交流、互动少之又少。学生往往将教师与家长等同，因此，学生对教师具有敬畏心理，不敢肆意地在课堂上表达自己的真实想法。然而体验式教学模式却能有效解决这一问题，它让学生成为课堂的主体，帮助教师与学生之间建立起紧密的联系。这不仅能让学生将自己的想法和观点顺利表达出来，还能帮助教师加深对学生的理解，为后续的课堂教学奠定基础。此外，它能最大限度地激发学生的想象力，让学生展开头脑风暴，激发学生学习生物基础知识的积极性。

3.亲历性

从体验式教学的基本含义出发，对该教学模式进行分析，可以从中了解到体验本身具有一定的导向性，并且其具有非常丰富的感情色彩。只有学生在教学过程中亲身经历以后才能体会其中的美感，因此这是体验式教学最为重要的特点。它能有效帮助学生在具体的学习过程中保持积极乐观的心态。与此同时从体验式教学过程中获取知识、积累经验，最大限度地帮助学生树立自信，以及推动学校教学质量的提高。

4.整体性

体验式教学覆盖学生整个学习过程，并且各个教学环节之间具有一定的关联性。在学生进行体验式教学过程中，能对整个知识体系进行把握。与此同时，它能有效帮助学生适应社会生活，在体验的过程中渐渐加深知识的深度和广度。另外，它能帮助学生获取大量的知识，保障学生的学习效率，提高学生市场竞争力。

（二）体验式教学模式在初中生物教学中的应用意义

体验式教学模式与传统课堂相比更能活跃气氛，在较为轻松的学习环境下可以减少学生学习压力，让他们投入更多的精力来参与到教师的教学环节，不再是单一的教与学，而是学生可以亲身参与到实践探索。师生之间通过良性的互动，学生可以将个人的所见所想表达出来，教师针对性地予以反馈，极大提升了学生的参与感，也有助于教师去引导学生的思维，让他们能养成正确的学习习惯与方法。通过体验式教学，可以进一步提升学生的学习效率和质量，培养他们自主探究的思维与能力，让学生能看到更多极具趣味的生物实验活动，加强他们探究自然的信心，在这个过程中，学生的思维可以一直保持活跃的状态，在教师正确引导下，其思维以及表达能力均可得到提升。除此之外，教师能通过体验式教学为学生营造良好的学习氛围，还能采用趣味教学方式，释放学生对自然现象以及事物认知的天性。以往传统的教学模式采用“灌输式”或“填鸭式”的教学方法，对理论知识格外重视。但是体验式的教学方式能有效解决这一点，充分将理论与实践相结合，并且它能给学生足够多的个人空间，彻底激发学生对生物学习的热忱。

二、体验式教学在初中生物教学中的实践研究

（一）营造氛围感增强学生理解力

在初中生物教学中，发挥体验式教学的优势作用，教师可以通过创设情境来提升学生参与度，让学生能感受到一个良好的氛围，主动参与到学习中，教师要根据学生的心理状态以形象化的情境为载体来引导学生。在提升学生关注度的同时，可以引导他们亲自试验，深入了解生物理论知识，这就要求教师通过合理的方法来激发学生体验意识，让他们以足够的兴趣从思维、情感等各方面进行感知和思考。在生动的形象的生物情境中增强学生感官体验，让他们去联系教材中所讲授的理论知识，举例来说，在学习“藻类、苔藓和蕨类植物”的章节时，教师可以让学生扮演生物学家，教师可以运用事先准备好的道具，让学生分为三组，根据藻类、苔藓、蕨类植物，让各小组成员派出代表来进行辩论和对比，A组代表在介绍植物类型时，其小组成员可以通过多媒体来进行展示，让其他学生更直观地了解各类植物的生长环境以及形成方式。在清晰化动态化的图片或视频基础上，让学生进行谈论，让他们能去联想生物世界各种植物生长环境的差异性以及复杂性。

在“被子植物的一生”学习中，教师也可以找到相关的种子让学生去观察从种子萌发到开花结果的变化过程，进行阶段性记录，让学生去感受生物学习过程中各类生物体的多彩形态，也以此为引导让学生去联想个人的成长，加强他们的思想道德建设。综合来看，在情感上帮助学生建立一种体验感，能让他们具备多维思考空间与能力，保持学生良好的精神动力，对生物科目来说，与学生的生活环境息息相关，所以以生物教学内容为导向，让学生去联系生活实际，如此能让学生去正确看待生物的变化过程，探索生命的发展规律。列举生活中的实例，也可以加强学生的生活体验感，培养他们的生活常识与生活能力，不仅有利于生物教学，对学生未来发展也有着积极的促进作用。

（二）开展实践活动，让学生理论联系实际

在初中生物教学中，发挥体验式教学的优势作用，教师也要开展丰富的实践活动，让学生能理论联系实际，结合体验式教学来看，强调学生的亲身参与性，所以需要学生能通过实践来认识生物，了解生物，掌握生物知识。通过体验式教学培养学生的思维能力与学习技巧，也加强他们的实践动手能力，尤其在初中这个阶段的学习，正是学生思维活跃的成长阶段，通过实践活动有利于开发他们的思维，进一步提升学生整体能力。这就要求教师在实践教学当中，能制订适用于学生学习的教学活动计划，提升学生的动手参与度。

举例来说，在学习“爱护植被、绿化祖国”一章时，教师要结合当前国家的环保理念，将教学内容联系到生活实际，确保学生安全的前提下，让他们开展社会实践活动。关注当前网络上所发出的植被种植规划，和社会公益组织加强联系，让学生能亲身进行植被种植，通过植树节等有价值意义的节日让学生认识到当前人类对生态系统的保护力度以及各项措施。教师要让学生及时进行阶段性记录和总结，了解各地区不同的地质差异所需要的植被类型，在植被种植与保护中各项操作流程，从实践中引发学生思考，让他们能够了解生物教学的意义所在。

（三）通过合作式学习培养学生生物思维

在初中生物教学中，发挥体验式教学的优势作用，应从问题出发引导学生进行思考，逐步提升学生的生物思维，对教师而言要通过体验式教学来让学生明确生物知识的实际运用。结合体验式教学来看，具有一定的互动性以及全程性特征，所以教师要确保学生能参与到教学，要进行自主思考，可以根据客观依据来清晰表达个人见解。在一定程度上说，体验式教学并不是让学生一味地去探索生物世界的奥秘，而是要在学习的过程中逐步提升个人能力，形成较强的思维能力。利用思维去加强知识的理解与运用，能进一步提升解决问题的能力，所以教师要帮助学生学习正确的体验技巧，培养他们的专注力与感知力，教师可以让不同性格的学生组成学习小组，通过合作式学习来明确学生在生物学习过程中的差异性，针对性地进行指点。让学生可以有效把握生物学习的内涵和特征，逐步开阔个人的视野，养成良好的观察能力与探究能力。

举例来讲，教师在讲述“呼吸作用”原理时，教师可以设定“探究关于水果、蔬菜的保鲜条件”为教学内容，将学生分为多个小组。教师为每个小组设定不同的研究品种，有的小组研究洋葱、有的小组研究香蕉。分配好后组织学生进行实验，并对实验进行设计，保证各小组实力均衡、分工明确。让学生自行对水果、蔬菜进行观察、研究。通常情况下，水果蔬菜的保鲜条件包括氧气浓度、温度以及湿度等等，因此教师只需根据相应的保鲜条件设置相关的实验步骤即可。另外，教师还要提醒学生注意真空环境以及非真空环境下，水果以及蔬菜之间存在差别，让学生主动进行测试。在实验开始之前，教师需要引导学生先对实验结果进行假设。在实验结束后对各小组的结论进行总结，以此加深学生对生物基础知识的印象。在实验教学设计过程中，不仅能结合实际生活中的基本常识，还能有效提高学生的科学探究能力。

（四）合理利用课堂教学资源

体验式教学过程中，应充分利用现有的课堂教学资源，现在伴随多媒体技术应用的普及发展，其在日常教学活动中的用途也越发广泛，因此，体验式教学过程中，应特别重视视频资源的充分利用。作为生物教师，要根据学生心理特征合理地利用教学视频，让学生在亲自体验实验操作前，先通过视频领会要领，在实验中获得演示启发，从而进一步学习和理解知识要点。例如，教师应准备实验材料和教具，提前安排学生预习，并收集相关资料。例如，在种子萌发知识点的学习中，教师要通过提前准备好的视频资料，种子萌芽的基础条件是适宜的水分和充足的空气以及适宜的光照。种子萌芽的基础条件是吸水，在种子萌芽前，需要先经过浸泡膨胀，达到种子软化的效果。其次，充足才可以透过表皮细胞吸收大量的氧气，达到种子的内部，种子内部的二氧化碳同时也要透过表皮进行排泄。而通过视频演示可以在短时间内让学生观察到完整的实验结果，并得知实验的要领内容。再提前两天浸泡大豆和花生供学生解剖，并且在课上留出一些时间让学生进行生物科学探索和自我展示。可以有效激发学生学习的积极性，避免因没有掌握相应的实验要领而在实验的过程中产生实验失败的现象，然后让学生讲述日常生活中还有哪些植物的萌芽和生长可以进行观察，学生能表达自己的意见，营造积极的学习互动氛围。

此外，作为生物教师还可以布置课外作业。第一，思考干瘪的种子或者已经被虫蛀的种子是否还能萌芽生长？第二，种子有有效期吗？10年前的种子是否能萌芽？第三，煮熟的种子还能萌芽吗？第四，种子是否存在休眠期，休眠期的种子还能萌芽吗？通过上述问题的思考，拓展书本学习内容，学生可以自由发挥想象，并在课后通过大量的资料收集，验证自己的结论，其对学生终身学习意识的培养可以起到关键性的促进作用。

三、结语

综上所述，在初中生物教学中有效运用体验式教学，可以进一步提升学生的参与度，让学生能在轻松愉悦的环境下探知生物世界的规律，充分调动起他们个人的情感与思维。通过体验式教学可以有效提高学生学习效率，也有利于教师培养学生的生物素养，让学生在生动的情境下来加深感悟，增强他们的体验意识，既能帮助学生构建完善的思维体系，也确保了教师的教学效果。