情境教学法在高中历史教学中的应用

■江苏省淮阴中学 孙彩霞

情境教学是指教师在讲解知识的过程中，创设生动的情境，通过情境启发学生、推动学生自主探究的教学过程。但是，在目前的高中历史教学中，教师在运用情境教学法时仍然存在很多问题，这些问题导致情境教学法的应用效果不佳。因此，教师需要联系教学过程，对图像、声音、生活等情境的创设进行研究，探索科学有效的教学方法，以优化教学过程。

一、高中历史教学中的突出问题

（一）学生缺乏学习兴趣

许多高中生没有对历史课产生学习兴趣，从而在课堂上表现出了不良学习行为，如注意力不集中、交头接耳、不愿与教师互动等。究其原因，教师仅仅借助口头语言、课本文字讲述知识，导致教学内容枯燥无味。同时，在教学活动方面，一些教师沿用传统教学模式，使课堂教学活动过于单一。这一问题直接影响了学生学习效果、师生互动效果，给历史教学造成了不利影响。

（二）学生思维能力不足

在历史课程方面，一些高中生遇到了思维能力不足的问题。这一问题主要体现在习题训练方面，导致学生出错率较高。比如，在解答选择题时，学生常常感觉四个选项均正确，难以找到正确的解题思路。一些学生甚至在教师讲解习题后，仍然难以理解正确答案。究其原因，教师在教学时，以讲解为主，未能设计自主思考活动、合作探究活动。学生逐渐养成了机械学习的习惯，将听讲、做笔记、做题作为主要学习方式，很少深入地思考问题。

（三）教学脱离当代生活

现代社会由历史社会变革、发展而来，与历史社会具有千丝万缕的联系。但是，在进行历史教学时，很多高中教师只是讲述课内知识，很少将课内知识与当代生活联系起来，导致课堂上缺少生活案例。该问题的形成与教师的教学思想有关，受到教师教学理念的影响。教师缺乏生活化教学意识，从而在设计教学内容、教学活动时忽略了历史社会与当代社会的联系。

二、情境教学法应用于高中历史教学的意义

（一）有利于学生了解历史事件

通过应用情境教学法，教师能再现历史场景，提升教学内容的生动性、直观性，这有利于学生更好地了解历史事件。历史是发生于过去的真实事件，一般都是不可复制的，所以学生无法回到已经发生的历史事件中。在此情况下，教师如果只是通过语言讲述历史事件，就难以使学生产生深刻的认识。教学情境的创设通过图像、声音等形式优化了历史事件的展现效果，提升了教学内容的直观性。通过应用情境教学法，有利于拉近学生与教学内容之间的联系，能帮助学生更好地了解历史事件，加强学生对事件脉络、影响等的认识。

（二）有利于学生培养学习兴趣

兴趣一直都对学生的学习意识产生着重要影响，关乎学生在学习过程中的自觉性、主动性。高中历史教材中的文字内容具有晦涩难懂的特点，教师仅仅讲述教材中的文字，往往难以激发学生的兴趣。相较于文字，图像、声音等形式更有利于说明历史事件，引发学生的好奇心、激发学生的学习兴趣。另外，生活情境作为教学情境的重要组成部分，能将历史事件和生活素材结合起来，使教学内容更加贴合现代生活，这能进一步吸引学生的注意力、提升学生对历史课程的兴趣。

（三）有利于丰富课堂教学内容

情境教学法与高考的要求相契合，有利于将课外知识等丰富的教学资源引入课堂。在改革与发展的过程中，高考加强了对学生综合能力的考查，这表明教师需要丰富学生的认识、推动学生全面发展。因此，在高考的指向下，历史教师越来越注重将史料、习题、生活案例等内容引入课堂。通过情境教学法，有利于教师引入最新的历史资料，设计生活化的教学内容、提出有效的知识问题，从而培养学生的思维能力、解题能力。（四）有利于培养学生适应能力

情境教学具有暗示学生、启迪学生的作用，能带给学生一定的思维暗示、启发学生的思维。在运用情境教学法时，教师结合具体的教材内容，创设一定的情境，引导学生思考和学习。在此过程中，学生需要不断适应新的情境，了解不同的历史背景。经过长期的学习，有利于提升学生适应能力，能灵活地调整自己的思维。另外，在不同的教学情境下，教师能设计不同的教学活动、营造不同的课堂氛围，使学生在不同的环境下学习。这样一来，学生适应学习环境、融入学习活动的能力将不断增强，自主解答历史问题的能力将得到提升。

三、情境教学法在高中历史教学中的应用策略

（一）运用图像情境，再现历史场景

历史是由人、故事、场景等要素构成的，具有一定的鲜活性。以往在教学时，教师只是通过文字描述历史事件，造成了教学内容过于抽象、事件脉络不清晰等问题。针对此情况，高中历史教师可以应用信息设备创设情境，展示历史事件，再现历史场景。借助信息设备，教师可以寻找历史事件发生时期的旧照片、旧视频，创设图像情境，再现历史事件的真实场景。这样，教师在讲解历史知识时，就能使学生通过视觉感受接受知识，增强教学内容的直观性和感染力，有效解决课堂教学枯燥无味、难以吸引学生注意力的问题。比如，在教学“三国至隋唐的文化”时，教师可以借助图像情境，讲述“魏晋隋唐时期绘画、石窟艺术发展的表现”，深化学生对本节课知识的理解与记忆。在绘画方面，教师可以使用多媒体展示《洛神赋图》《送子天王图》等作品，使学生在赏析画作的过程中发现魏晋隋唐时期画作的“以形写神”“富有浓厚生活气息”的特点。在石窟艺术方面，教师可以展示“云冈石窟”“龙门石窟”“敦煌莫高窟”等图片，播放相关的纪录片，通过图片、视频带领学生了解魏晋隋唐时期的雕塑艺术。这样，教师能激发学生对古代文化的好奇心，提升学生的学习兴趣。

（二）创设问题情境，引导学生思考

课堂问题既是引导学生发现知识的工具，又是激发学生创造力的工具。在解决问题的过程中，学生能运用积累的知识，发挥自身所具备的能力。另外，通过课堂问题，教师能与学生进行互动，了解学生掌握知识的情况。因此，在高中历史教学中，教师应围绕教材内容，创设问题情境，提出合理的课堂问题。结合问题情境，教师要为学生创造自主思考、自主分析、合作探究的机会，给予学生自主解决问题的空间。这样，学生在探究问题的过程中，能增强思维能力，深化对所学知识的认识，并且获得学习成就感。比如，在教学“两宋的政治和军事”时，教师可以结合“杯酒释兵权”的故事，创设“宋太祖通过酒宴方式，威胁利诱，要求高级将领交出兵权”的情境，提出“宋太祖这么做的最终目的是什么？”“这一举措属于哪个方面的措施？”等问题，引导学生自主探究。在理清问题后，学生首先阅读课本中的相关内容，然后在小组内部展开交流，各自讲述对“杯酒释兵权”举措的认识。这样，学生能通过探究得到“其目的是解决武将专权的积弊”“这属于军事方面的举措”的结论，实现探究学习的目标。

（三）借助音乐情境，渲染课堂氛围

音乐情境作为教学情境的一个类型，具有渲染氛围、烘托气氛的作用。通过播放音乐，教师能打破沉闷的课堂氛围，营造良好的课堂气氛。另外，音乐是高中生感兴趣的内容。在聆听音乐的过程中，学生的思维将会被带入具体的情境。所以，在教学时，教师从教材内容中选择一定的主题，联系主题选择相应类型的音乐，创设音乐情境，渲染课堂氛围。在音乐情境下，教师还可以渗透德育，帮助学生塑造优良品质。这样，有利于增强历史课堂的艺术美感，能提升学生的思想境界，实现“立德树人”的培育目标。比如，在教学“中华人民共和国成立和向社会主义过渡”时，教师可以在讲述“开国大典”的史实的时候创设音乐情境，激发学生的爱国情怀。运用多媒体，教师可以播放《我和我的祖国》《歌唱祖国》《祖国母亲》等歌曲，让学生跟随多媒体合唱，以此来烘托课堂上的爱国气氛。同时，教师也可以发挥学生的主观能动性，让学生自主演唱其他的爱国歌曲。在这样的氛围下，教师可以讲解“开国大典的时间、地点、背景、意义”等知识，加强学生对“开国大典”的认识，推动学生传承爱国主义精神。

（四）通过生活情境，积累历史经验

历史记载了人类发展的历程，讲述了过去社会发生的真实事件。虽然高中历史教材中的事件与当代社会之间具有较大的时间跨度，但是一些事件仍然对当代社会的发展具有参考价值。当前，许多高中生完全将历史知识与现实生活割裂开来，未能认识到历史知识与现代生活的联系，从而出现了一些学习问题。针对此情况，教师应发掘生活中的教学素材，引入生活语言、生活案例，设计与生活相联系的历史教学内容，引导学生结合历史分析现代社会。这样，教师可以将教学与学生的真实经验、实际生活联系在一起，激发学生的学习欲望。比如，在教学“改革开放以来的巨大成就”时，教师可以“网上购物”的生活案例，创设“人们通过网购平台购物”的情境，通过这一生活化情境展现“人民收入水平提高”“人们的消费方式多样化”等变化，引导学生总结“改革开放的优势”。再如，在教学“交通与社会变迁”时，教师又可以结合“地铁”“高铁”的案例，创设“人们乘坐地铁、高铁快速到达目的地”的情境，引导学生总结现代交通的特点、优势，以此来加强学生对现代交通方式的认识。这样，教师能激发学生的探究热情，培养学生观察生活的意识。

（五）创设表演情境，推动学生体会

在素质教育的背景下，教师需要关注学生的个性发展，为学生提供展现自我的机会，帮助学生发扬个性。在教学时，高中历史教师可以结合具体的历史故事，设计角色扮演活动，创设表演情境，为学生提供体验学习的机会。在角色表演活动中，学生分别扮演不同的历史人物，通过语言交流、肢体动作再现故事情节，将真实的历史故事生动地演绎出来。当表演时，学生不只是简单地模仿历史人物，而是融入自己的认识和想法。通过表演，学生能感受不同人物在历史事件中的情感，有利于从不同的角度认识历史事件。比如，在教学“辛亥革命”时，教师先引导学生了解“辛亥革命的背景、过程”等内容，然后播放影片——《辛亥革命》，从中选择一些片段，组织学生开展分角色表演活动。在表演活动中，学生以小组为单位，自主选择影片中的一个片段，分配“孙中山”“黄兴”“徐宗汉”等人物角色，设计表演内容。在学生完成准备工作后，教师就可以让各小组学生依次到讲台上表演。这样，学生对“广州之战”“武昌起义”等历史事件的认识将会更加全面，有利于深化对“辛亥革命整个过程”的记忆。

（六）利用实物情境，开展研学旅行

实物情境是教师利用真实的物品创设的情境，能带给学生更为真实的心理感受。在社会发展的过程中，一些历史事件中的物品被保留了下来，成为重要的文化。当前，许多城市都建立了基于不同主题的历史博物馆，储存着极具传承价值的历史物品。另外，历史事件中的许多地区经过保护与修缮，至今仍然保持着原貌。在进行教学时，高中历史教师可以创设实物情境，组织学生开展研学旅行活动，带领学生到历史博物馆、历史事件的发生地参观学习。在学生参观的过程中，教师讲解教材中的历史知识，这样更利于学生理解和记忆。比如，教师可以将当地的历史博物馆作为研学旅行的场地，带领学生了解“中国共产党人在革命过程中使用过的工具、走过的路线”等内容，通过实物感染学生，实现情感渗透。另外，教师还可以选择“地道战的发生地”作为研学旅行的场地，组织学生实地学习，使学生通过实地观察了解中国共产党人的智慧。这样，教师就能将理论教学与实践教学结合起来，强化学生实地探究的学习意识。

（七）联系课外史料，创设多元情境

史料是社会发展的“痕迹”，对人们了解历史社会具有重要意义。高中历史课本中的知识内容是有限的，只能展现历史社会的部分情况。在教学时，教师应当引入课外内容，进行拓展延伸，帮助学生了解更多的历史知识。因此，在创设情境时，教师可以联系课外史料，以史料为基础创设多元情境，通过史料情境启发学生、开阔学生眼界，以此来拓宽学生的知识面。比如，在教学“共产党宣言”时，教师可以基于原始史料《共产党宣言》创设情境，带领学生解读《共产党宣言》的具体内容，引导学生分析“《共产党宣言》对于中国共产党诞生的意义”。在讲解“巴黎公社”的相关内容时，教师可以基于史料《巴黎公社诗选》创设语言情境、图像情境等，分析巴黎公社失败的原因，加深学生对社会主义历史进程的认识，帮助学生加深记忆。

总而言之，高中历史教学对学生认识历史社会、汲取历史经验具有重要作用，有利于学生形成正确的历史观。在未来的教学中，教师应深化情境教学理念，认清历史课程的特性，利用好信息设备、生活内容、历史场所等教育资源，将图像情境、生活情境、实物情境等应用到教学中，提升教学的生动性、趣味性，发挥学生自主学习的能力。