利用课本与绘本整合教学，推动小学阅读教学发展

■江苏省连云港市石桥中心小学 朱同莉

阅读教学在小学英语教学中占据的地位是不可撼动的，因此也是学生和教师相对重视的教学部分。对小学生来讲，拘束的学习环境与传统的教学方式自然不会起到良好的教学效果，相比之下，能顺应学生学习兴趣趋向的教学策略往往更容易被学生接纳。因此，教师可以将课本内容与课外绘本相整合，推进小学英语阅读教学，让学生将阅读的内容与趣味多样的绘本相结合进行理解感悟。在开展英语阅读教学前，教师都会根据教学目标进行策略的制定。但是很多教师在制定教学方式时，往往只追求学生阅读成绩的提升效果，而没有切实考虑策略是否符合学生的需要、是否能受到学生的喜爱等重要因素，致使很多教学方式在使用过程中，并没有收获到预期的效果，反而导致学生对英语阅读的兴趣逐渐降低。小学生正处在思维活跃、探索欲强的年龄阶段，这一阶段学生更加倾向于利用丰富多样的内容进行趣味学习探索，而不是困顿在单一的教学模式中。为顺应学生这一学习趋向，教师可以考虑将英语课外绘本加入阅读教学的行列中，因为相较于英语教材内容，课外绘本具备了更多的趣味图画及表达方式，其具备的丰富内容与多样形式等优点都可以为教材讲解进行适当的补充，也可以更好地引起学生的注意力。因此，将二者进行结合教学是当今英语阅读教学的良好策略。笔者在这样的教学理念基础上展开如下的讨论。

一、利用课本与绘本整合推进阅读教学的优势分析

（一）绘本的内容与形式可以与课本相互补

绘本与教材之间可以形成互补关系，更加完整契合地推动学生的阅读能力塑造。教材中的课文内容多是突出语法、单词等知识点，在教学过程中教师也会着重向学生通过知识点的讲解进行教材内容的梳理。因此很多学生在接触课文时，就已经具备了“以掌握英语知识”为学习目标这一先入为主的思想，从而无法真正将课文看作阅读的素材。而绘本就可以以灵活的形式、趣味的绘画及丰富的内容帮助学生营造阅读的氛围，从而让学生可以以阅读的角度重新审视课文，实现阅读能力的塑造。从能力上讲，课本阅读教学具备着较高的优势，而从兴趣培养方面，绘本教材的应用可以充分调动学生的观看欲望，将课本与绘本相整合可以兼顾学生的能力培养和兴趣培养，为学生的终身学习奠定好能力基础和情感基础，为教学效率和教学质量的提升奠定好基础和保障。

（二）绘本可以有效地拓展学生的阅读容量

绘本作为良好的课外读本，其具备的丰富内容和趣味形式不仅可以引起学生的注意力，还能在一定程度上丰富学生的知识储备。因此绘本可以有效扩大学生的阅读面，完善学生的阅读思维。相较于教材课文，绘本具备的角度更加多样、内容更加深刻，涉猎的范围也非常广泛。因此借助绘本的学习可以帮助学生接触课堂外的阅读素材与丰富知识，让学生能以更加完善的思维、更加多样的角度看待英语阅读。绘本阅读素材相较于课本阅读素材虽然在知识量上相对较少，但是在绘本中所凸显的英文知识都是小学教学中的精华。而这些阅读素材在学生阅读和理解的过程中不仅可以有效巩固学生已学的知识，更可以增加学生的知识储备，让学生接触更多的人文知识，对学生英语思维的养成、阅读能力的提升和阅读兴趣的提高都可以起到较高的帮助和影响。

二、当前绘本融合阅读教学存在的阻碍因素分析

在目前的阅读教学中，很多教师都会存在这样的认知误区:绘本作为阅读教学的辅助工具，并不需要将其中的内容进行深挖，只需要借助其起到激发学生阅读兴趣的作用即可。这种想法导致很多教师并没有将绘本的意义真正在课堂中体现出来，浪费了教学资源。很多教师虽然意识到了绘本的重要性，却并没有选择好合适的绘本，甚至选择的绘本与教材课文的内容相脱离。这种情况导致学生并不能将课文与绘本良好的联系起来，也就不能实现二者相结合促进学生阅读水平提升的效果。绘本阅读素材与课本阅读素材相融合对情境的构建、兴趣的提升和能力的提升都可以起到较大的帮助和影响。但是现阶段教师对绘本素材的认知不够全面，在绘本选择的过程中也不够科学，导致两者所整合达成的效率和影响相对较低，很多时候不仅无法有效地提高课堂教学效率和教学质量，促进学生阅读能力的成长和发展，甚至还会大大地制约教学效果，导致教师在实践教学展开的过程中无法在规定的时间内完成预期的教学任务，让课堂教学变得拖沓、复杂，让学生的兴趣降低。

三、利用课本与绘本整合推进阅读教学的具体策略

（一）根据教材内容与学生情况，选择合适的绘本

绘本如何选择才能更加贴近学生的生活与情感？绘本的内容应怎样与教材的课文产生关联？这些问题都是教师在开展绘本与课本结合阅读前需要考虑的问题。许多教师选择的绘本并不能很好地满足学生的阅读需求，也无法带动学生通过阅读产生情绪共鸣，这样的绘本加入阅读教学中并不能起到很好的促进效果。因此教师要结合学生的实际情况与教材课本的内容进行绘本的综合性挑选。教师可以先将学生的自身情况与课本内容相关联，找出共同点后再依据共同点寻找合适的绘本。比如，与小学生密切相关的生活元素有校园生活、家庭生活、简单的人际关系等，教师可以从中挑选出一项，再从教材中选择与之相匹配的课文，最后结合考虑挑选绘本。

（二）利用绘本的节奏进行情感的渗透教育

阅读教学的根本目的并非要求学生提升卷面成绩，而是要培养学生的情感感悟、自我思考以及情绪感知能力。这样才能让学生在阅读的过程中不断提升自己的理解水平，实现利用阅读陶冶情操的效果。但是如果教师仅仅利用教材课文，并不能达到如上的效果。因为课文虽然内容饱满，但是更加注重的是学生英语基础知识的教学。并且学生与教师对课文的第一印象也决定了课文并不能很好地满足学生的阅读需要。此时，绘本就可以利用自身的优势带动学生以阅读的视角看待课文内容。绘本具备的节奏性与灵活性都能更好地带动学生的情感变动，让学生可以更好地深入其中思考感悟。比如，学生在学习完三年级上册“My family”这篇课文后，并不能对家庭情感、父母关怀产生强烈的共鸣，但是当教师引导学生以此主题为出发点阅读What Dadies And Mommies Do Best以及Does a Kangaroo Have a Mommy这两本绘本时，学生就会在绘本的节奏与情感带动下更加深刻地意识到父母的关怀、家庭的温馨以及亲子之间浓厚的爱，在绘本阅读结束后，学生就可以带着更深入的情感回顾课文，以阅读的视角重读课文、重新感悟。

（三）绘本与课文相结合培养学生的自主阅读能力

自主阅读能力是学生需要具备的基本能力，虽然小学生由于阅读经验的缺乏并不能快速培养这项能力，但是教师要在日常的阅读教学中积极培养学生的自主阅读意识。教师可以借助绘本与课文相结合推进阅读教学这一模式，积极引导学生进行自主阅读。并且，很多学生倦怠了普通英语课堂的模式，并不能在课堂上集中注意力，从而对一些基本的语法搭配等基础知识点掌握得不够牢固。教师可以借着绘本的自主阅读引导学生巩固基础知识，让学生在兴趣的推动下，锻炼自主阅读能力的同时，还可以夯实英语基础。比如，教师可以选取《From Head to Toe》这本绘本，让学生以小组为单位开展自主阅读。学生在生动插图的辅助带领下进行小组内互相交流，实现自主理解绘本的内容，并且这本绘本所应用的动词词组与常见搭配都非常适合学生进行基础知识的巩固，在绘本的趣味性吸引下，学生更易于接受其中蕴涵的英语基础知识。这样，在自主阅读习惯逐渐养成的过程中学生的基础知识也得以夯实，达到一举两得的效果。

（四）引导学生根据课文素材进行自制绘本开展多样阅读

除了利用已有的绘本与课本结合帮助学生实现阅读素养和能力的培养之外，教师还可以转换一下教学思路，让学生根据课文提供的阅读素材实现绘本的“自制”，以自制的形式体现自己的理解和感悟，使绘本与课本借由学生这一“中间媒介”得以融合。这种模式虽然看上去较为新颖，但是具体应如何落实还需要教师运用突破性思维开展实践。因为在教师的习惯性印象中，只有使用已有的绘本或课本素材实现融合推进才是正常教学模式，一旦让学生进行自制绘本，免不了花费一定的精力和时间。很多教师会担心这样会影响学生的学习效率，耽搁正常的教学进程。实际上，教师应摒弃这种担心，因为只有学生自主动手、主动思考、参与制作，才能将学生对阅读的感悟和理解进行最大化的呈现，也就使学生的阅读能力可以得到进一步的提高。故而教师可以大胆尝试让学生选取课文素材，结合自己的阅读感悟进行绘本自制。如四年级上册“Let’s make a fruit salad”这一篇课文素材中表现出了制作沙拉的过程，教师可以让学生在以阅读的角度通读课文后，根据自己的理解制作简单有趣的绘本。这样，学生不仅可以调动起自己的积极性，还可以通过绘本的制作表示自己阅读的程度，将自己的真实感悟、步骤理解通通体现在绘本的绘画制作中，也为教师下一步的教学指向提供了参考。

（五）借助多样信息化平台实现线上绘本、课本结合性推动

在上文中所提到的方法大多都只是“绘本”与“课本”这二者之间的联系与融合，除此之外，教师还可以积极引进其他有效工具使二者融合推动的阅读教学效果更为明显。并且，教师所采用的工具还需要具备可以有效调动学生积极性等优势。故而教师可以观察目前的教育潮流并选取与阅读教学相关的有效教具，其中，信息化工具与平台就是教师可以选取的工具目标之一。信息化工具具备的丰富性和及时性都可以为阅读融合教学提供有效的动力和助推，让学生及时在阅读课堂外也可以及时感受绘本与课本融合带来的阅读感受。比如，教师可以为学生设置专门的“阅读平台”，并且在阅读平台中根据目前的教学进程，将学生已经学习或正在学习的课文以及与课文相关的绘本以电子版的形式呈现在平台中，让学生可以在课下时间完成阅读，并且将自己的感悟和体会及时发送到平台上，在阅读中遇到的疑惑也可以及时提出，让教师与其他同学进行解答交流。由此可见，在信息化平台的辅助下，学生可以在融合性阅读推进的同时获得及时性、有效性的反馈与教育机会。

四、借助绘本与课本相结合推动学生塑造阅读能力的成果与反思

（一）借助绘本与课本相结合推动学生塑造阅读能力的成果

阅读是英语教学中占据较重要地位的一项教学内容，也是教师绞尽脑汁进行教学方式制定的一大“难关”。培养学生的阅读爱好与阅读习惯并非一朝一夕，教师不仅要让学生接触阅读，还要让学生意识到如何“读好”“读对”“读透彻”。故而将绘本引入阅读教学，使绘本可以与课本实现有机结合共同塑造学生的阅读素养是一种较为有效的新颖途径。在一段时间的结合阅读教学后，教师可以发现学生的阅读兴致得到了明显的提升，那些原本认为阅读是负担、是硬性要求、不得不应付完成的学生，如今也在绘本的推动下、在多样化的教学对策推动下实现了态度的转变和兴趣的提升。同时，绘本的加入使学生可以更加透彻、更加深入地阅读课文、认真理解，相较于原先的阅读教学效率实现了较大的提高。

（二）借助绘本与课本相结合推动学生塑造阅读能力的反思

虽然教师在这种新颖的融合性阅读教学中收获了可喜的成果，但是这并不意味着教师可以止步不前。这一可喜的成果带给教师的不应只有喜悦，还需要有足够且深刻的反思。教师应反省：在之前的阅读教学中为何没有收获更好的效果？学生的阅读兴趣为何一直低迷？教师应意识到，不断改进教学对策，采用符合学生阅读趋向、兴趣发展并且贴合课本素材与教学目标的模式和方法才是阅读教学的正常发展情况，教师应及时摒弃陈旧的阅读教学方式，根据学生的阅读实际情况转变教学思维，不断为学生的阅读发展增添新的活力。

五、结语

绘本具备的趣味内容与丰富插图都可以成为学生日常阅读的良好素材，将这些素材与教材课文相结合进行融合教学，可以获得比传统阅读教学方式更明显的教学效果。绘本不仅满足了学生的阅读需求，还能作为激发学生阅读兴趣的推动剂。学生在结合式阅读教学的氛围中不会感到拘束感，反而会开放自己的阅读思维、积极回应教师的阅读引导，在这样的良性循环模式下，学生会逐渐熟悉阅读的技巧与方式，同时会从阅读中不断收获成绩感，树立阅读自信心。教师应从学生的学习趋向入手，结合学生的实际阅读情况制定结合式阅读策略，保证学生可以在有效的策略与丰富的素材中不断提高阅读能力、积累阅读经验。