快乐读书，培养习惯——小学整本书阅读教学策略

■福建省莆田市湄洲湾北岸经济开发区第二实验小学 陈钰金

阅读教学的目的在于培养学生的阅读习惯，提高其文学素养，锻炼写作能力。但小学语文教材收编的课文以单篇短章居多，学生的阅读有限，不利于培养其阅读习惯和学习能力。整本书阅读策略得到了充分的认可，并在新课改中广泛运用，促进了阅读教学质量的发展。本文结合教学经验，从四个方面总结了小学整本书阅读教学策略。

新课程改革背景下，小学语文对学生的课内外阅读均提出明确要求，小学阶段必须拓宽学生阅读的深度和广度，培养其阅读意识与兴趣，实现多读书、读好书的目标。整本书阅读是新课程标准提出的新要求，是指导学生由单篇到整体开展阅读的有效策略，如何在小学阶段合理地实施整本书阅读策略，促使学生快乐读书，培养良好习惯是教师面临的重要任务。

一、小学语文阅读教学现状及问题分析

（一）教学现状分析

在小学语文阅读教学改革的进程中，学生的主体学习地位得到了应有的重视，虽然取得了一定的教学成果，但是仍存在诸多问题有待解决。首先是教师在阅读教学中过度主导课堂，以至于学生长时间被动学习，无法发挥主观能动性来进行阅读。其次是学生个性发展空间被压缩，致使其在课堂上只能按部就班地完成固定学习任务，没有足够的自主阅读机会，难以促进个性发展。最后是课堂氛围相对消极，学生难以获得良好的情感体验，不利于深入理解所学知识，甚至还会带来不同程度的心理压迫感。以上原因也就导致了现阶段小学语文阅读课堂死板、沉闷，学生对语文阅读给予的关注、重视和本身的兴趣都相对较低，这降低了教学的效率和质量，让小学语文阅读教学面临着重重困境，对学生的能力发展所起到的帮助有限。

（二）教学问题成因

受到传统教学思想的干扰，部分教师在阅读教学中未能秉持以生为本理念，忽视了激发学生的主观能动性，占用大量的课上时间来讲解理论知识，以至于学生在长时间的被动听讲中，丧失了学习的积极性。有些教师将提升应试成绩视为教学目标，采取固定的教学模式，学生形成的消极的固化思维，难以突破传统的学习思维，不利于个性发展和创新思维意识提高。为了赶超既定教学进度，一些教师会单方面提升教学速度，调换知识的讲解顺序，阅读教学质量下降，学生在课上会受到压力的影响而失去阅读兴趣，久而久之，其阅读理解能力也难以得到提高。因此，广大教师要重视这一问题，及时转变教学观念，反思教学不足，应用整本书阅读策略，提升小学语文阅读教学实效。

二、小学整本书阅读教学策略

（一）选择适宜内容，促使学生快乐读书

整本书阅读是一种策略上的延伸阅读，旨在增加阅读数量的同时提高学生的阅读质量。实施整本书阅读策略时，教师要以学生为本，根据他们的年龄特征、认知规律和兴趣爱好选择书本，兼具启发性和趣味性两个原则，使书本贴合学生的内在需求，满足他们对课外阅读的期望。教师可选择经典作品，这些作品极具教育价值，绘本、诗集、小说、古诗、童话故事、寓言故事、神话故事、科普读物等各种中外儿童文学作品均可作为整本书阅读的对象，让学生在课外阅读中接受经典的引导，获取有价值的文化知识。同时，小学生正处于感性认知阶段，他们对生动的、直观的书本更感兴趣，教师推荐的书本应具备故事性强、图文并茂的特点，充分调动起学生的阅读兴趣，真正实现快乐读书的目标。另外，教师要了解学生的不同需求，针对其个性选择书本，注意数量与质量，制定个性化的整本书阅读目标。

例如，在小学阶段引导学生开展整本书阅读时，针对小学低段学生选择故事性强的绘本、童话故事，《小鲤鱼跳龙门》《小狗的房子》《一只会飞的猫》等书本可作为选择对象，这些书本以叙事为主且具有趣味性，符合低段学生的学习需求。针对小学中段学生选择易于理解儿童文学作品，《安徒生童话》《小英雄雨来》《成语故事》《有趣的科学》等可作为选择对象，这些书本类型不同，但能帮助学生增长知识和经验，符合中段学生需求。针对高段学生可选择经典文学作品，《三国演义》《西游记》《鲁滨逊漂流记》等中外文学经典均可作为整本书阅读对象，促使学生感悟文学魅力，形成读书兴趣。通过选择适宜的阅读内容，不仅调动了学生的阅读积极性，而且可以营造快乐的学习氛围，促进学生的阅读水平提高。

主观能动性的调动是现阶段语文阅读教学的重中之重。因此，在综合考量小学学生的认知能力、阅读兴趣学龄特点后，合理选择相应的阅读素材进行适当延伸和拓展，为了进一步保障学生的主动性，让学生积极投入阅读，教师还可以在阅读素材选择的过程中按批次选择，让学生在其中选择自己最喜欢的阅读素材，可以是历史文学，可以是童话故事，也可以是科幻故事。这样学生选择的阅读素材，学生阅读时的注意力更加集中，阅读效果更好，学生也更愿意主动地去阅读，去分析，去研究，去探究，以此来提高学生的阅读兴趣是十分重要，也是十分必要的。

（二）立足教材内容，衔接课内课外阅读

教材始终是教师教学展开过程中的重要依托，也是教师教学的重要依据，课外阅读固然可以有效提高学生的知识储备，进而塑造学生的学科素养。但是课外阅读并不是无依据、盲目地引入，要深刻地认识到，教材是阅读开展的基础，也是整本书阅读的立足点，发挥语文教材的引领作用是促使学生有目的、有计划地完成整本书阅读的必经途径。教师应根据教材内容实施整本书阅读策略，从课内延伸到课外，从课堂延伸到课外，教师引导与学生自读相结合，课内阅读与课外阅读相衔接，在系统性的教学引导中开展整本书阅读。教师先要明确单元主题和阅读策略，利用教材中设计的单元主题或阅读策略建构起“单篇文本”和“整本书”之间的桥梁，从一篇文本延伸出一组结构化文本或整本书，将阅读策略运用在组文或整本书阅读中，再由浅及深的梯度模式中衔接期课内外阅读。同时，把握教材文本特色，语言、内容、写法等特色，以文本特色为线索确定从单篇文本、某个单元和整本书的阅读支点，并能围绕这个支点针对性拓展，实现篇本的结合与互补，打造出特色的课内外主题阅读模式。

例如，教学《祖父的园子》时，课文节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》，重点写了作者在园中自由自在的童年生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。这篇课文内容孩子气十足，语言如春天的泥土般新鲜，这是课文表达方式上的特色。根据本篇课文将《呼兰河传》作为整本书阅读对象，在课堂小结时以《呼兰河传》尾声部分改编的小诗作为教学的结尾，引导学生了解“园子”的精神意义和书本的特色，从而产生学习兴趣，更好地阅读这本有价值的书，使课内外阅读合理结合，保证教学成效。教师立足于教材实际，科学延伸教学内容，能大限度优化阅读教学，以此提高学生的整本书阅读效率，丰富学生的认知，帮助其架设起文本与书本之间的桥梁，开阔其学习视域，以特色主题阅读教学优势来衔接课内外阅读，构建全新阅读教学格局。

（三）指导阅读方法，精读泛读有机结合

阅读有效开展必须保证学生掌握正确的方法，让他们学会阅读且能读的有目的、有价值。整本书阅读的核心在于“整”，即从整体、系统的角度开展，化整为零又归结于整体，学生应遵循这一规律，并能运用适宜的阅读方法完成整本书阅读任务。精读与泛读相结合是提高整本阅读效率的有效方法，泛读就是将书本内容粗略浏览，抓住关键词句获取信息，大致梳理出文本结构脉络和主要内容。精读则是聚焦于书本的重点内容，针对精彩的、有深度的内容进行思考，并产生深刻认识。教师应利用日常教学，指导学生将精读与泛读有机结合，初读书本时以泛读为主，大致了解文本内容，从题目、文眼开始通读全文，在分散的信息中提炼出有效信息，初步理解书本内容。随着学生对书本认识的加深，应引导他们逐步转化为精读方式，重点阅读精彩片段，细细品味和感悟，经过分析、比较、推敲后理解书本的奥妙之处理解文本。这样循序渐进的过程可以锻炼学生思维，使其学会阅读，养成良好的整本书阅读习惯。

例如，根据五年级整本书阅读计划中，教师在《俗世奇人》的整本书阅读教学中，先引导学生了解书本目录、序言和题外话。从中明确本书内容，然后组织学生泛读全书，了解泥人张、苏七块、刷子李、蓝眼、大回、好嘴杨巴等人物，并能简单概括这些人物形象。最后精读《泥人张》和《好嘴杨巴》，仔细概括这些技艺高超的手艺人的性格，了解天津当时的社会环境，感受丰富的地域文化。在学生感受文化的基础上，可以选择趣味性较高的章节进行讲解，指导学生按照科学的方式精读章节内容，使之能了解不同人物的形象、性格，掌握人物描写的技巧，加深对所读内容的理解印象。再鼓励其泛读其他章节，结合自己的学习经验品味和感悟书中的中心思想和情感寄托，进而养成良好的阅读习惯，增强阅读理解能力。从而有效地将精读与泛读的方法迁移到整本书的阅读。

（四）运用读写结合，有效培养阅读习惯

阅读是一种思维活动，也是吸收语言知识的过程，要保证整本书阅读效果，必须做好过程中的积累与实践，这样才能真正发挥其作用。教师要注重通过整本书阅读培养学生的读书习惯，让他们学会阅读、学会笔记、学会思考，在读中积累，在写中记忆，在思中升华，从中积累丰富的语言知识，掌握相关写作技巧，提高写作和表达能力。首先，在教学中引导学生挖掘书中文笔精华，了解语言规律，对喜爱的、有深度的内容及时摘抄，养成边读边记的习惯。其次，提炼整本书的写作技巧，从审题、立意、布局、选材等方面全面解析，引导学生掌握这些写作技巧。最后，引导学生写读书笔记，并能完成仿写、创编等练习，将阅读时的所见所想写成读后感，对书本内容进行创编或仿写，养成边读边写的习惯。

例如，在《三国演义》的整本书阅读中，教师选择“三顾茅庐”“火烧赤壁”“三气周瑜”等经典情节，要求学生了解其中叙事和写人的技巧，指导学生摘抄其中的精彩片段和语句，使之能在了解故事情节的同时，完成语言积累，在读写结合的学习模式下，锻炼边读边写的习惯，既能加深阅读印象，又可以积累丰富的文学知识，促进写作水平提升，丰厚文化底蕴。在《一千零一夜》的整本书阅读教学中，教师选择某个故事情节组织学生进行改编，让学生在改编活动中，充分发挥想象力来将原本的故事情节改编为不同版本，再鼓励学生之间互相传阅自己的作品，采取互评的方式来营造积极课堂氛围，调动其阅读学习的热情。通过开展编写活动，运用读写结合的方式来激发学生的写作兴趣，让阅读教学焕发全新的光彩，体现学生天马行空的想象力与创造力，锻炼表达能力的同时为写作打好基础。

（五）开展群文阅读，突破传统教学束缚

群文阅读是一种新兴起且具有突破性的阅读教学实践策略，能突破传统教学的束缚。师生围绕单一或多元议题进行讨论，选择一组结构化文本进行阅读，以集体建构的方式来达成共识，是一种多文本阅读教学方式，可以大限度提高阅读课堂教学效率。教师先提供不同的阅读文本，指导学生按照正确的方式进行阅读，简单了解文章内容，使其能对单个或多个议题有初步的了解。再引导学生围绕议题进行细致探讨，以精读的方式来体会文本的中心思想，提出自己的阅读感触和实际想法。最后教师进行总结，使师生在群文阅读中达成文本共识，提高阅读教学效果。

例如，在《童年》整本书阅读过程中，教师首先向学生提供“阿廖沙丧父经历”“投奔外祖父”“舅舅争夺财产”“慈祥善良的外祖母”等故事资料，让学生进行简单阅读。其次，围绕“童年经历”议题进行讨论，指导学生精读自己选择的资料，从阿廖沙的视角和第三人称视角分析“童年”，思考整本书所寄予的情感。教师根据学生的讨论来绘制思维导图，辅助学生的群文阅读学习，使学生能在思维导图的明确指引下，理清文本内容，按照正确的顺序来梳理阿廖沙的童年，懂得作者高尔基从儿童的视角来讲述充满伤痛的童年故事，体会故事中天真烂漫的色彩。最后，教师根据学生围绕议题讨论的结果来进行总结，阐述整本书的感情基调，从阿廖沙的视角和第三人称视角解读“童年经历”，让学生真切了解文本中心思想。通过开展群文阅读活动，与学生在活动中达成文本共识，突破传统教学束缚，切实提高整本书的阅读教学效果。

三、结语

综上所述，整本书阅读对语文教学和学生学习来说均有现实意义，能扩大教学范围，促进教学成效，培养学生阅读兴趣和习惯。教师应保证整本书阅读教学的实效性，立足语文教材，选择适宜的书目，传授正确的方法，适时开展读写结合，充分提高教学质量。