读写训练在小学语文教学中的运用

■福建省武平县第三实验小学 彭仁彩

读写训练是当前小学语文课程教学中十分重要的一种教学手段，它能同时对学生展开阅读与写作两个角度的学习指导，还能切实帮助学生树立起相对完善的思维转换体系，这对其后续的生活与发展都将起到相对积极的意义。但从当前的小学语文课程开展情况来看，很少有教师能将读写训练相关内容融于课堂，对此，本文就从以下角度展开相应的分析。利用读写训练的相关教学手段，来培养小学生的综合能力发展，其目的就在于激发他们对课程内容的分析、阅读理解能力，并进一步促进其本身的综合发展意识，将其自身的写作能力也同步加以提升，这样小学语文课程的整体教学效率才能得到切实有效的提高。与此同时，因为小学生本身的身心年龄都相对较小，正处于形成良好学习基础的重要阶段，所以教师展开小学语文课程的同时，利用读写训练的教学方式，培养学生的阅读、写作能力，其整体的教学效果都将得到全面有效的提升。这不仅能对小学生发展起到积极意义，对课程的社会化革新也有着相对重要的影响。

一、读写训练对小学语文课程开展积极意义

充分了解读写训练对小学语文课程开展的积极意义，是切实为后续教学革新提供理论基础的重要保证，也是明确之后教学形式发展方向的关键性前提，而从读写训练本身的性质角度来看，其应用的积极意义多体现在以下方面。

（一）能促进学生的良好思维发展

从读写训练本身的教学性质、内涵等角度出发，教师能直接从这一融合式教学手段中，更直观地了解到读写教学对学生思维认知所能起到的积极意义。因为小学阶段的读写训练本质上就是在利用课程中的教学内容，来充分激发学生的阅读能力，之后再巧妙从这一角度出发，完善学生的写作思维，所以教师在利用这一训练手段，在开展小学语文课程教学的整体过程中，就势必会利用到大量的多角度读写训练内容，而多角度的内容、重复地练习，便能切实促进学生的良好学习思维的发展，进而有效提升课程的整体教学发展效益。

（二）能促进学生的学习能力提高

在小学语文课程的开展过程中，巧妙利用读写训练相关形式进行教学，除了能将学生的语文思维加以培养之外，还能在一定程度上将其本身的学习能力加以提高。在读写的相关训练过程中，学生所亲身接触的文章内容、种类会相对较多，而这就自然会使其本身的知识内容储备量有效增加，在这一基础上，教师再进行课程内容的相关教学讲述，学生的理解能力、理解程度便都将得到相应的提高。除此之外，课程开展对学生思维发展也能起到积极作用，那么在此基础上，学生自身所掌握的阅读写作角度转换思维，也会使其本身对课程教学内容的理解能力加强，因此，在小学语文课程开展过程中融入读写训练的相关教学形式，对进一步提高学生本身的综合发展能力而言，有着相对积极的影响。

（三）能够奠定学生的生活发展基础

小学阶段教学的强调基础性知识的传授，而语文这一综合性课程的有效开展，更能同时推动学生的思维表达能力、知识理解能力、知识储备能力等全面发展，而读写结合这一手段的有效提出，还能利用其本身的融合、渗透教学性质，将学生的学习能力进一步提高，这对其后续的生活与学习而言，能起到很大程度上的奠基作用。除此之外，读写结合相关教学手段的开展形式下，教师利用对已有模板，引导学生展开更具全面性质的理解和分析，使其能从认知与临摹的角度，切实掌握其中的技术技巧，进而达成相同或更进一步的优秀表达。在这样的反复训练中，学生会形成一种固定的学习思维，而这样的学习思维，对其本身的英语学习、数学学习等多种学习，也都有着相对积极的意义，因此，良好的读写训练教学手段，便能在一定程度上奠定学生的生活发展基础。

二、小学语文课程教学的整体发展现状

在明确读写训练对小学生发展所能起到的积极意义基础上，教师还要从小学语文课程的整体教学发展现状角度，展开具体的教学问题分析，从而意识到课程开展中仍存在的不足，进而巧妙地将读写相关训练更好地融入其中，达成高效教学目的。

（一）教师教学观念相对陈旧

从当前的小学语文课程教学的开展情况来看，最为突出的一点教学不足就在于，教师本身的教学观念相对陈旧，传统的应试教育对教师所提出的“唯成绩论”教学观念，并非一朝一夕能转变。这也就导致当前大多数负责小学语文课程开展的相关教师，都没有意识到“读写结合”这种融合性思维角度教学的积极意义，因此依旧下意识地利用相对陈旧的思想、手段展开相应教学。除此之外，据笔者观察，当前大部分小学教师都以自我为中心，把控住整体课程的有效走向，并将知识内容传达给学生。然而，像“读写结合”这一类教学形式的相关训练，教师就要将课堂上的主体地位还给学生，教师则是引导者，对学生展开相应的学习引导，这样才能切实保证学生自身的主观能动性，进而同步提高课程开展效率、学生学习能力。

（二）读写结合教学手段单一

教师教学手段的相对单一，因为教师更重视学生的实时学习成绩，而最好的短期记忆教学手段便是“灌输式”教学方法，所以当前大多数小学语文的课程开展过程中，教师都在应用这一教学手段，而且其中还有一大半课程是仅应用这一种教学手段。虽然这样的教学方式下，学生省去了很多的独自思考时间，只需要将教师所传达的内容加以背诵，便能得到一定程度上的短期记忆能力与成绩的提高，但这种教学手段的长期应用，难免会使性格未定型的小学生形成一种依赖性的学习特性，遇到问题会更多地依赖教师解决……除此之外，读写结合这一教学方式在课程之中的全面有效应用，对陈旧的“灌输式”教学手段还有着一定的制约，因为读写结合的教学形式，对学生自身的思维发散要求会相对较高，而“灌输”的教学方式又并不能产生很好的教学效果。所以当前课程教学中存在手段单一的相关问题，教师要探索出行之有效的改善策略。

三、读写训练在小学语文课程中应用的措施

（一）丰富阅读教学形式，树立学生良好学习习惯

要切实地将读写训练的相关内容融合到小学语文的课程中，并利用这样的教学手段，有效提高学生本身的学习发展能力，并随之将其本身的阅读、写作思维加以提升，教师首先就可以从阅读的角度出发，将阅读教学的形式加以丰富，从而树立起学生的良好阅读、学习习惯。这样课程的高效展开才更具教学效益，而学生的阅读、写作能力也才能得到有效提升。对此，教师可以课程内容、主题等为依据，尝试利用情境式教学手段，来强化学生的阅读能力，并以此教授给学生“沉浸学习”的相关技巧，这样他们便能从中感受到阅读的兴趣，进而形成自身的良好阅读、学习习惯。与此同时，这样的教学手段，还能切实地将学生的学习记忆程度加深，使其本身的知识储备量得以丰富，这对其后续的写作学习也能起到相对积极的意义。

以统编教材三年级语文上册中的《总也倒不了的老屋》这篇文章为例，当教师在进行这一文章的相关教学时，就可以应用创设相应教学情境的方式完成基础教学，如让学生们分别扮演“小猫”“母鸡”“老屋”以及“小蜘蛛”等不同的角色，并让他们在课堂上充分发挥自身的想象力，在不改变原文中心思想的前提下，展开趣味沟通……这样的教学活动中，学生也将更好地理解课程内容的开展含义，同时也能积累下相应的写作素材。在他们完成相应的情境演绎后，教师还可以尝试引导他们从自己所扮演的角色出发，以“陪伴”为题，描写出相应的主题文章等。这样的教学手段能在充分调动学生学习积极性的同时，有效强化其读写结合能力，树立起良好的学习认知与习惯。

（二）转变课堂教学主体，充分激发学生读写兴趣

教师要利用读写相关训练，将原本的小学语文课程教学加以全面革新，以突出读写训练的相应优势。除了要将课程的开展形式加以丰富之外，还要将课程的开展主体地位全面转交给学生，以便学生在学习的过程中，发挥出自身的主观能动性，进而提高课程教学的开展效率。对此，教师可以根据课程教学内容，将教学活动加以设计，并在活动的设计过程中尽可能多地将自己放在引导者角度，完成相应的指导教学，进而保证学生的学习发展能力是从自身的练习、思考中得到，这样才能切实调动起学生的学习积极性，并将其本身的记忆能力、阅读理解能力、相应的协作发展能力加以提升。

例如，教师在进行统编教材三年级语文上册中《富饶的西沙群岛》这一课程教学时，就可以积极转变自身的课程教学地位，并巧妙利用趣味教学形式，将课程加以展开，从而达到调动学生学习积极性的同时，发挥其本身主观能动性的目的。因为《富饶的西沙群岛》这篇文章中，包含着大量的景色、物体描写，且描写方式十分精细，所以教师在开展课程时，就不妨利用引导学生依据文章内容绘制图画的方式，进一步完成对文本的有效阅读理解。如文章中所描述的海底珊瑚“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”；作者所刻画的鱼“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长了一簇红缨；有的周身像插了好多扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起来像皮球一样圆”……在这样的描述下绘制出相应的图片行为，能让学生充分意识到物体的描写技术、技巧，并切实调动起学生的学习兴趣。所以在此基础上，教师就不妨利用这样的教学手段，再反过来给学生定一幅画作，依据其从《富饶的西沙群岛》中所学习到的相关技巧进行文字转述，这样学生的学习能力、读写结合能力才能得到有效的提升。

四、结语

综上所述，教师要想切实有效地利用读写结合式训练内容，培养不同学生的综合发展能力，尤其是将其本身的阅读理解能力、创新写作能力加以提升，充分了解这一教学手段对课程开展而言，所能起到的相关教学价值是着手要点，而了解小学语文课程开展现状则是具体方向。通过这样的全面分析，教师才能对课程的全面积极发展拥有深度理解，进而采取多样化的教学措施，达成上述教学目的。