初中英语如何开展有效的阅读教学

■山东省青岛第六十五中学 李 杰

伴随着我国教育的深入改革，初中英语阅读教学的有效性逐渐受到了越来越多人的重视。笔者通过结合自身的教学经验分析了当前初中英语阅读教学中所存在的问题，并且提出了几点开展有效英语阅读教学的策略，希望可以促进学生通过英语阅读教学的开展而形成良好的英语阅读习惯。众所周知，初中英语的阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体，也是提升学生英语学习水平的重要方式，因此，培养学生的英语阅读理解能力尤为重要。但是，在我国目前的初中英语课堂上，大部分教师只重视英语单词和英语语法的讲解，忽视了阅读技能的培养，导致学生英语阅读能力长时间得不到提升，即使对一整篇英语短文中的英语单词都能说出正确意思，但是却不能完整理解全文，久而久之，也影响了学生英语学科核心素养的发展，不利于学生融入和适应国际化社会生活。对此，初中英语教师需要重视英语阅读教学，设计和采用有效的阅读教学策略，引导学生发现问题、合理选取阅读文本、组织小组合作阅读、利用现代信息技术等教育手段进行教育组织和引领，使学生的英语阅读能力得到明显提升。

一、初中英语阅读教学的存在问题

（一）教师方面

第一，课前导入脱离实际。很多初中英语教师为了充分激发出学生的英语阅读兴趣而选择一些课前活动，像播放歌曲、视频等。虽然可以快速集中学生的注意力，但是有时候教师为了追求形式而忽视了英语教材上的实际内容和学生的英语基础，无法达到所预期的效果。还有部分教师为了让英语课堂上的氛围变得更加活跃，而组织学生一起参与时间长达十几分钟的英语小游戏，这样的课前导入过于啰唆和形式化。有效且合理的英语课前导入，不仅可以充分激发出学生主动阅读的兴趣，还可以让学生初步接触英语文本的内容，为学生的英语阅读奠定一定的基础。若教师总是想着为了吸引学生的注意力而过分追求新颖的英语导入方式，那么这个环节也就失去了英语教学的价值。

第二，阅读教学理念陈旧。由于受到传统英语课堂教学理念的较大影响，很多初中英语教师只重视学生英语学习成绩的提升，而将自己对英语文本的理解强加给学生，还有教师在阅读时选择直接将英语文本的含义告诉学生，忽视了学生自主探究阅读内容的过程；有的教师在向学生提出英语问题的时候常常没有新意，也没有结合学生的实际英语水平，导致了学生的英语学习兴趣逐渐减弱；还有部分教师在引导学生阅读时候，选择采用略读的方法，但是并不是所有的英语文本都适应于这种阅读方法，当某个英语短文的开头和结尾所给信息不明确的时候，学生就很难利用这种方法把握英语短文的内容。

第三，教学方法单一枯燥。有的教师在英语阅读课上只以教师为中心，满堂灌，没有发挥学生作为主体的积极主动性：有的教师只侧重于英语文本语篇的分析和语法点的讲解，没有注重培养学生的阅读技能：或者有的教师只注重核对答案，忽视了训练学生的思维能力、判断能力和语言概括能力。长此以往，学生的阅读能力会不升反降，学生作为阅读活动的主体，必然会严重影响英语阅读教学质量的改善。

（二）学生方面

第一，缺乏主动阅读意识。有的学生认为英语阅读课堂上的氛围枯燥，索然无味；有的学生则认为英语阅读就是背诵和记忆英语语法，对英语阅读提不起什么兴趣；甚至还有的学生不喜欢参与教师互动的环节等。总体来说，有些学生并不具备主动阅读的意识。当学生从内心深处对英语阅读课堂产生出抵触情绪，那么他们在课堂上的积极性就会逐渐减弱。英语阅读的过程并不是学生简单的浏览，而是需要学生更加活跃和积极主动地参与。

第二，缺乏英语阅读技巧。初中阶段的学生不重视英语单词的积累，导致了在进行英语阅读的实际过程中常常会遇到一些陌生的词汇，阻碍了学生对英语文本内容的理解。很多学生遇到不认识的词汇时，往往都会选择查英语词典。有时候，通过查阅英语词典也只能得到英语词汇的大概含义，学生若不会结合英语文本的内容进行判断，很有可能错误理解该英语词汇的含义。而查阅英语词汇中断了学生阅读英语文本的过程，不利于学生注意力的集中，学生阅读英语文本的速度也会降低。当学生遇到比较复杂或者是篇幅较大的英语文本时，若不具备一定的英语阅读技巧，那么很有可能需要花费大量的时间进行翻译。

第三，未能深入思考问题。任务型的英语阅读指的就是让学生带着英语问题去阅读英语文本，并且在阅读的过程中找到英语问题的正确答案。这种英语阅读教学方式极容易导致学生形成惯性思维，学生的思维不具备灵活性，在日后的文本阅读活动中，必然会忽略深入思考的过程，有时候学生都能大致推测出教师所提出英语问题的内容，不需要研究英语文本的内容就可以回答这些英语问题，这十分不利于学生英语阅读能力的提升。

二、初中英语阅读教学的有效策略

（一）引导学生发现问题

在训练学生阅读技能时，教师可以引导学生通过阅读文本而掌握到其中的主旨和情感。若学生在阅读的过程中难以体会，那么这样的英语阅读是无效的。根据学生的实际理解能力，教师可以设计问题，引导学生发现问题，使学生在发现问题后及时产生解决问题的意识，以产生强烈的求知欲望。此时，教师再发挥自身的主导作用，就阅读内容帮助学生解决问题，和学生形成情感上的共鸣，以助力学生英语阅读水平的提升。比如，在学习“Where did you go on go on vacation ？”，其中阅读Section A 2b 的英语文本的时候，首先，教师可以先带领学生一起阅读英语文本内容。然后，教师可以向学生提出问题：“Where did Jane go on vacation? Did Jane have a good time?”由此引导学生带着问题再次阅读英语文本，帮助学生形成对文本内容以及内涵的深入理解，使学生拥有在思考中阅读的愉悦体验。最后，教师可以再引导学生进行总结，“Can you tell me the mean idea of this paragraph?”这样不仅可以帮助学生更加深入地理解内容，而且还可以促进学生形成一定的思维质疑能力和语言的概括判断能力。

（二）合理选择阅读文本

初中阶段的学生英语词汇积累量并不大，这是造成学生开展有效英语阅读的一个重要障碍。若教师所选择的英语文本内容过于复杂，或者篇幅过大，极容易打击学生的英语阅读自信心。因此，初中英语教师需要合理选择英语阅读材料，根据学生实际的英语基础和阅读能力，选择出合适的英语文本，由简到难层层递进，帮助学生克服英语阅读障碍，使学生可以在自身阅读能力的基础上进一步拔高。比如，教师在做英语阅读技能训练时，可以先选择一些学生感兴趣的阅读材料。要了解学生的兴趣爱好：有的学生可能比较喜欢体育，教师就可以向学生推荐一些与体育相关的英语阅读材料；有的学生可能说比较喜欢美食，教师就可以向学生推荐一些与美食相关的文本等。当英语文本的内容是学生所感兴趣的内容时，学生往往会积极主动参与阅读，以乐在其中的态度丰富自身的词汇量，为阅读更深层次的英语阅读文本奠定基础。同时，教师可以结合新课标中对初中生的英语阅读能力的目标进行资源选取，尝试为学生推荐多样化的英语阅读平台，鼓励学生在课余时间进行自主阅读、实现英语阅读能力的有效训练。

（三）组织小组合作阅读

在传统的初中英语阅读课堂上，教师往往喜欢将自己对英语文本的理解灌输给学生，而学生却没有独立理解英语文本的机会，或者是学生在独立阅读的时候常常会遇到一些英语阅读障碍，十分不利于学生英语阅读能力的提升。因此，初中英语教师可以组织学生进行小组合作阅读，让学生感受到自己才是阅读的主体，使课堂氛围更和谐，让学生以饱满的学习情绪参与阅读活动。这样学生既可以探究英语文本的内容，教师还可以让学生之间相互合作探究，最后分享读后成果。小组合作阅读能提升学生英语阅读能力，同时还能培养学生的英语表达能力。比如，在学习“Thanksgiving in North America”的时候，首先，教师可以做好分组让小组共同讨论和探究：“What kind of traditional food do people eat on special holiday in China? ”，各小组先讨论一些食品方面的词汇和用语，再探究中国传统节日吃的食品。其次，各小组阅读完英语文章后，合作总结出“making a turkey dinner”的过程。最后，引导各小组讨论中国春节制作饺子与北美感恩节制作火鸡的差异，各小组分享合作成果。这样小组交流合作不仅可以有效提升学生的英语阅读理解的能力，而且还可以进一步拓展学生的词汇量和对东西方节日不同文化习俗的理解，培养了学生的国际文化意识，促使初中英语阅读教学活动有效、顺利开展。

（四）利用现代信息技术

多媒体设施在课堂上的合理应用，不仅明显提升了教学效率，而且还改善了学生的学习态度和学习方式。再加上多媒体设施具有多重教学优点，如容量大、形式新等，往往可以激发出学生的英语阅读兴趣，学生在英语阅读课堂上的参与程度也将会得到明显提升。因此，初中英语教师的教学思想与教学方式也应紧随时代的发展而调整，在阅读教学活动中，可以合理利用现代信息技术。利用现代信息技术刺激学生，引导学生积极进行英语阅读。这样不仅可以提升学生的英语阅读水平，而且还可以让学生在英语阅读课堂上的英语阅读体验更加良好，使英语阅读活动课的参与成为学生的一种良好习惯。比如，在学习“How do you get to school?”的时候，首先，教师可以利用现代信息技术为学生展示几种常见的交通工具图片，如公交、自行车、地铁等，并且向学生提出问题：“How do you often go to school? I often ride a bike and sometimes walk.”同时，在图片上教师还可以标上交通工具对应的英语词汇，利用思维导图引出更多的表示位置的词和更多表示问路的方式，以帮助学生积累更多的英语词汇和用语。多媒体可以让学生更形象具体地理解文章内容，那么自然也就可以开展流利的英语阅读。同时，教师还可以结合VR设备这种有趣的信息技术资源进行课堂呈现，引领学生在现在信息技术的辅助下获得愉快的英语学习体验、达成英语学习效率的有效提升。

（五）增加学生阅读量

初中英语阅读教学如果局限于课堂，那么学生的阅读量和知识获取的渠道就会受到限制。所以为了有效开展阅读教学，教师可以适当在阅读教学时向课外进行延伸，让学生接触到更多的阅读材料。同时，也应该为学生挑选适合的英语阅读书籍、报纸或读物等，让学生在课余时间进行自主阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯。比如，教师为结合班级学生实际情况，挑选The 21st century、The Old Man And The Sea、The Adventures of Pinocchio、Mystery in London等适合初中学生阅读的课外材料，让学生结合自己的兴趣爱好来自由挑选阅读，让学生接触到更多的词汇，感悟故事情境，这样在阅读过程中拓宽学生阅读面，增加阅读量的同时，也可以帮助学生养成良好阅读习惯，提高他们的阅读理解和表达能力。另外，由于初中学生词汇量有限，进行课外阅读时，难免会遇到一些陌生和不理解的词汇，所以教师还要考虑到学生阅读时遇到的实际问题，让学生通过查阅字典、通过英译汉翻译软件，或是将遇到的陌生词汇圈画出来，向其他学生或是教师请教。

三、结语

综上所述，培养和提升学生英语阅读能力并不是一蹴而就的，需要教师以足够的耐心运用有效的教学策略对学生进行循序渐进地引导。因此，初中英语教师更需要重视阅读教学的有效开展，从引导学生发现问题、合理选择阅读文本、组织小组合作阅读、利用现代信息技术等多个方面精心设计和合理采用有效的阅读教学策略，引导学生更加积极地参与英语阅读过程，以充满热情的教学态度对学生耐心引导，使学生在师生关系融洽的基础上对英语文本的阅读充满主观意愿，能主动投入英语课堂的参与和实践，最终促进学生的英语阅读能力得到明显提升，最大程度上实现初中英语教学活动的有效开展。