基于整体视角 实现自主拼读——谈PEP教材五年级下册语音板块教学

■诸暨市暨阳街道浣纱小学 楼飞燕

每一次教材的改版，都是对教师教学理念的洗礼和教学实践的挑战。许多教师往往在没有充分解读教材、理解目标之前，盲目地排斥新教材，批判新教材，从而无视教材或不按编者意图开展教学。笔者认为：只要我们以新课标为准则，以《教师教学用书》为向导，深入解读文本内容，透彻理解编者意图，充分发挥学生自主发现、延伸、创新的能力，就能有效地达到教学目标，为学生的终身语音学习打下基础。语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。此教材的编写从起始年级的Let⁃ters and sounds 逐步过渡度到Lets spell，呈现了语音的美，培养了学生的兴趣，为学生今后的语音学习打下了扎实的基础。从近九年来对“语音板块”内容的深入解读和教学实践，笔者将在本文中对注重引领小学生对语音学习的感知、体验、实践、创新方面谈一谈自己的做法和浅显的想法。

一、整体视角下自主拼读的实现基础

国际音标和自然拼读是两大主流英语语音教学理论基础，二者有着各自的优势，但也有不足。一般学前英语教育和低年级英语教学会更多采用自然拼读，但随着学习程度逐渐加深，专业性逐渐增强，国际音标开始慢慢占据主导地位。当前小学高年级英语语音教学更倾向于使用国际音标，这在一定程度上会降低“母语习惯”所带来的负面影响。在此基础上，“自主拼读”模式下的语音教学，需要让学生正确认识国际音标的使用原理。小学英语新课标实施后，人们开始倾向于联系教材内容来揣摩编者意图，或者迎合编者意图来扩展教学内容，在此基础上来引导学生自主发现，激发他们的创新能力，认为这样可以有效达成最终教学目标。结合语音教学特点，单词发音需要掌握一定技巧和规律，更要遵循原本的发音规则，因为英语的学习过程其实是不断认识“英语”的过程，而非创造。所谓的创新，是要在原有基础之上，关联我们自己的教育目的和发展要求来实施教学。按照这个思路，我们便可将英语基础性内容与教材，以及编者意图很好结合在一起，自主拼读也就不会偏离基本理论。

二、研读《教师教学用书》，理解编者意图

笔者首先仔细阅读《教师教学用书》。特别关注了关于对“语音教学”板块的教学理念和方法建议的内容。其中，教学理念是“引导学生直接模仿正确的发音，培养自然拼读能力，避免强调音标教学”。方法建议为：通过三、四年级的学习，学生掌握了26个字母的发音和大小写的书写形式，也知道了辅音字母的发音规则和五个元音字母长、短音的发音规则以及一些常见元音字母组合的发音规则。本学期学生将继续学习几组常见辅音字母组合的发音规则。教材设计了听音，圈出所听到单词，并根据发音规则和图片提供的语义书写单词，通过引导学生听音、辨音和吟唱语音歌谣，总结出字母或字母组合在单词中的发音规则，并且通过教材提供的活动帮助学生进行训练与巩固。在单线上抄写句子的练习中，教师应向学生强调句子的书写规范。简而言之，笔者理解为：理念是提倡直接模仿和自然拼读，反对强调音标；过程为学习辅音字母组合的发音规则并强调句子的书写规范。

三、解读“语音教学”内容，明确教学目标

3~5年级教材中语音教学板块的内容，从26个字母本身的发音，到重点体验五个元音字母在单词中的两种常规发音，再到单个辅音字母的发音，延伸到元音字母组合的发音和辅音字母组合的发音，教材编排由易到难，循序渐进，脉络非常清晰。笔者现以五年级下册教材为例，将语音板块的内容进行如下解读。

第一部分：Read, listen and chant这一部分通过听例词发音，观察例词结构中共有的特征，学习字母组合在单词中的发音规则，并通过说、唱歌谣，强化记忆字母组合的发音规则。

第二部分：有Bingo/Read and group/Listen num⁃ber and say/Listen circle and say/Read write and listen/Listen and circle等不同的呈现形式，但实质是一样的。即通过观察单词结构，进行朗读、听音、游戏、排序、听音圈词、分类书写等活动，将枯燥的语音活动变得更为有趣味性和挑战性，训练学生快速辨音的能力，强化字母组合的音形对应关系，帮助学生根据发音规则读出生词，通过拆音、拼音和分类等语音意识训练活动，注意引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出规律，关注音素意识的培养。

第三部分：前四个单元为Choose, write and say根据语境填单词，后两个单元形式更为灵活：从单词的填写过渡到完整句子的书写——“Look listen and write/Ask your partner three ‘wh’questions and write them down”通过选择单词、书写句子并说句子的活动帮助学生按照发音规则拼写单词，并完成句子抄写的任务，进一步巩固英文句子的书写规范，锻炼学生在无四线三格的情况下书写规范美观。

四、引导学生自主发现，创新语音学习

中小学的英语语音知识主要不是靠教师讲授给学生的，而是通过听、说、朗读等活动让学生领会、模仿、体验、实践逐步掌握的。遗憾的是，在实际教学中，往往由于教学时间不足导致语音教学不充分，学生掌握不够扎实。英语是拼音文字，本身具有音和形相联系的特点。很多学生是跟着教师或录音会读单词的，他们并不知道其中的规律。遇到音节多的单词，他们不知道按照音节读音。2012 版新修订教材在语音方面的编排非常合理。笔者在充分解读文本、理解编者意图的基础上，将PEP BOOK 6 Unit 3 Lets spell的课堂活动进行如下设计：

（一）初步感知、温故知新

1.自主试读。引导学生自主试读例词China、chicken、lunch、teacher，旨在结合图片唤醒学生对地已学知识复现，初步感知语音和语义。

2.前后延伸。请学生仔细听录音，直接模仿正确读音，将例词的发音模仿到位。在正确熟练的朗读中，体会突出显示的字母组合ch在单词中的发音，引导学生用拆音法发现字母组合ch在单词中的发音规律。

鼓励学生努力回忆在已学的单词中有否含有相同字母组合ch且ch发音相同的单词，最后由教师补充提供此类单词，如 Chinese、choose、peach、chair、cheap 等，请学生读一读，把它们规范地记录在教材精心设计的例词前方的方框内。接着教师提供学生陌生的单词，如cheese、bunch、catch、chip等。告诉他们这些单词是符合发音规则的，请他们仔细观察，根据已学的发音规则试着读一读这些单词，培养学生“见其词知其音”的能力。并把单词记录在最后一个例词后方的方框内，便于学生的积累，并初步培养“听其音知其形”的能力。最后，请学生熟练地读这些单词，体会含有相同音素的单词给语言带来的韵律和美感。第二组单词（字母组合sh）的学习方法同上。

3.合理想象。2012新修订教材与以往教材的最大进步是有了充分的教学配套资源。在学习了例词之后，播放了《教师教学用书》后附光盘的歌谣：“Teacher, teacher, what's for lunch today? Chicken or fish ? Chicken or fish. I love chicken,HOORAY!”学生有节奏地朗读，增添了语言的美感，增加了学生的信心。当然，教师要时刻关注学生对已学字母组合的发音是否到位，如有偏差，要给学生反复模仿的机会，直到模仿到位。学生的思维的角度与大人是不一样的，在正确模仿的基础上，可能还有一些新的想法，这就需要教师给学生一个宽松的环境，请他们大胆地说出来，从而培养英语学习的兴趣和自信心。当然在说的过程中，由于学生对句子的结构把握能力有限，教师要加强引导和鼓励。

（二）自主朗读、充分感知

有了第一部分对例词中字母组合ch / sh 发音的充分感知，及奠定的“见词能读”的基础，这一部分的read，学生就能放开地读了。Chinese、children、English, teacher、short、sheep、fish for lunch、shirt and shorts.这里的group也不再是视觉上的相同字母组合的机械集合，而是“形同声合”的词汇集合，“志同道合”的美声的集合，学生可以读得很欢快，组合得很默契。

（三）提供语境、彰显个性

在教学实践和听课过程中，笔者发现教师很容易过于简单地处理这一部分，只是简单地解读为“抄写”。但恰恰是如此简单的内容却隐含着一些教学技巧。

1.句中读词。教材提供的句子中，每一个单词都值得仔细读一读，因为这些单词就是本堂课的例词或补充或拓展的同类词，请学生进行个别的朗读，有利于充分了解学生对本堂课上字母组合的发音规则的掌握程度和运用程度。

2.自主选择。学生有充分的自主权来选择提供的单词，只要在句子结构中的正确位置上选出任意一个词，都是允许的。如“The shirt is fresh.”“Grandpa grows purple apples.”“Put two eggplants in the playground.”等这样的句子，能激发学生的兴趣和表达的欲望。虽然在客观事实上或多或少有偏差的，但是它作为一个句子，本身没有结构上的问题，所以对初步学习英语的小学五年级学生来说，也是允许的。

3.彰显个性。单线上写句子是五年级书写教学的重中之重，除了课本中规定的一个或两个句子，教师可让学生多划几条单线，允许多创编几个句子，当然是在规范书写的基础上。如“The chicken is cheap. ”“ The fish is fresh. ”“The shirt is short.”等，学生会把这些创编的句子自己作为个性化创造的产物，会集中注意力，当然也会更认真地书写。

五、巧用绘本资源，拓展学习视野

巧用绘本应充分将图画与文字相结合，正是由于绘本故事情节中存在幽默的语言和灵动的意境，不仅能吸引学生学习的注意力，还能为学生语音学习奠定良好的基础。所以教师在依据教材内容进行语音模块的教学设计时，应侧重于绘本资源的利用，结合趣味性的内容引导学生进行语音学习，最终带领学生形成多读、多用的学习形式。例如，将教材语音模块中的一部分内容呈现在绘本阅读中，着重学生音型结合能力的培养，比如，drink和sing的绘本资源寻找过程中，应侧重于两个单词之间绘本资源的区别，让学生对掌握两个单词的具体意思和发音标准。其中需要在绘本资源体现－ng和－nk的具体作用，以及两者之间明显区别在哪里，为什么要进行这样的分类。通过学生对绘本资源的学习，逐渐掌握了－ng 和－nk 的发音技巧，促使学生依据所学单词的不同，结合其在单词中的发音规则，可以让学生在今后的自主拼读中，逐渐掌握一定的拼读能力和语音学习能力。通过绘本资源的有效利用，带领学生融入一个整体的情境，既能从文本意识上升到语音正确的使用，还能提升学生自主拼读学习能力。

六、设计培训环节，培养语音能力

学生在掌握了发音的基本知识之后，教师还要组织学生完成拼读与拼写方面的基本训练，以了解学生对语言掌握的实际状况，以全面了解学生不拼读单词、拼读成绩不理想等状况出现的原因。所以教师设计拼写训练环节，就必须注重方式的引导，注重练习难度的逐步递进，锻炼学生拆分音素的能力，进一步保证学生语音能力逐步增强。通过教师精心设计培训环节，学生可以将辅音字母组合开头的单音节词汇进行练习，使学生更加了解这个词中的音素切割法，这也是语言板块编排的重点内容，促使学生在单辅音组合的读音练习中，进一步突破了自己的学习困境，又提高了学生语言学习能力。比如，教师结合第一节课中的单词：clean、class等进行拼读的练习时，应引导学生注意辅音组合分离成两个独立的辅音时，音素分割不正确的拼读方式就会形成/c/和/lean/两部分，为此，教师将这两个单词作为培训环节的重点，需要以此为铺垫让学生认识到音素分割的正确方式与技巧，再一次分割相同类型的单词class时，学生将会利用切割法正确分割成/cl/和/ass/，通过这种精心设计，学生掌握音素分割法进行拼读的练习，有助于加强学生的理解能力，促使学生今后自主评读更加顺畅。

七、树立语音信心，培养良好习惯

倾听和模仿是语言教学的基本手法。因此，教师在面对学生进行良好的语音、语调习惯的培养时，往往要求学生通过结合大量的模仿和运用。为让学生养成仔细聆听、主动模仿的习惯，教师需要改变以往单一枯燥的语音讲解方式，真正侧重趣味性的引导，以及启发性的提升，才能逐步养成学生的学习习惯。例如，教师和学生都约定好固定的手势，当教师做到了这一固定手势之后，每个学生就都静下心来认真地聆听教师的读音，并且更加细心观察教师的口型，有助于学生对语音学习理解层面的提升。学生认真聆听并看到教师拼读单词之后，教师可让学生进行个别模仿，不但可以突出学生的主体地位，还能为每一名学生提供展示的机会，通过教师给予学生模仿拼读的积极评价，有助于学生树立起英语学习的信心。

总之，作为2012 版新修订PEP 小学英语教材的使用者，我们的任务就是把编者的意图通过课堂教学活动落实到每一个学习者的学习。所以，教师务必花时间、花精力去理解编者的意图，与编者进行深度对话，读懂、读透教材提供的每一个板块，每一个句子及每一个画面。同时，作为课堂的引导者和组织者，教师还要重视培养学生自主发现、延伸、创新的能力，帮助学生建构起关乎终身英语学习的语音基础知识体系。